2017《風箏》教學設計
第一課時
一、默讀：要求整體感知
二、整體感知
1、籠統提問：
──這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?
2、啟發提問：
──為什么小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩藝?
──為什么說不許小兄弟放風箏是對于精神的虐殺?
──魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什么不同?
三、再默讀：要求細致理解
1、遇生字生詞，看注釋，查詞典：
注音：蜈蚣( ) 瑟( )縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣。
2、遇疑難問題，思考鉆研，解決不了的打上問號。
四、朗讀
五、質疑
將問題分為四組，1～2段的疑問為一組，3～4段的為一組，5～8段的為一組，9～12段的為一組。
六、內容研討
學習方式：四人一組，合作研討，教師蹲點。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。
第一組問題：
1、為什么在我是一種驚異和悲哀?
引導法：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解驚異之情。看下文所回憶的精神的虐殺的一幕，注意末段所說的悲哀，理解悲哀之情。
2、四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經逝去?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
引導法：提示一下，作者把風箏看作春天的象征。
第二組問題：
1、第3段、第4段，一面寫我，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
2、對我的描寫，流露了什么感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
七、朗讀前四段
八、作業
研討與練習一①②。
第二課時
一、繼續研討
第三組問題：
1、我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。為什么說不幸?
引導法：把我分為明理之前的我與明理之后的我，可以理解為什么說不幸。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?
引導法：朗讀體會;調動直接與間接的生活經驗。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說有過這樣的事嗎，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重?
引導法：從正面思考，在魯迅先生看來，被虐殺的一方應該怎么樣才是對的?
2、為什么說帶著無可把握的悲哀?為什么我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧?非常的寒威和冷氣，除形容天氣之外，有沒有別的含義?
引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什么?
二、朗讀全文
三、語言運用
1、_______________憔悴可憐模樣。
2、_______________吐蕾。
3、__________________嚴冬的肅殺。
4、呆看著_______________________出神。
5、______________，他驚呼;_____________________，他高興得跳躍。
6、________________恍然大悟似的，_____________________。
7、__________________在塵封的什物堆中_______________________。
8、__________________很驚惶地_________________________。
9、______________________________破獲秘密。
10、這樣苦心孤詣地________________________。
11、論____________，論______________，都____________________。
12、___________________________一幕，忽地在眼前展開。
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