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《化石吟》教學設計文案（精選14篇）
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《化石吟》教學設計文案（精選14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《化石吟》教學設計文案 1
課堂目標導航
1、反復誦讀本詩，體會詩歌中詩人的思想感情。
2、從結構和修辭入手，體味本詩的韻律美。
3、想象本詩所描繪的古生物時代，培養熱愛科學的情感和探索求知世界的精神。
導語設計：最早的魚兒怎么沒下過水？最早的鳥兒怎么嘴長牙？運用連續不斷的問句，表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，一組排比句，加強了氣勢，文中像這樣的語言不勝枚舉，今天讓我們一起走進《化石吟》中展示驚人的語言魅力，感受作者的感情。
課堂復習方案
過渡語：本詩首尾呼應，結構完整緊湊，收放自如，讓我們再次走進詩歌體會它的結構。
1、本詩可分為幾層？概括寓意。
第1層：（1—2）節通過發問，引發聯想。
第2層：（3—6）節具體抒寫，無限遐想。
第3層：（7）節回應發問，照應開頭。
合作探究方案：
過渡語：詩人在本詩中采用了多種修辭手法，使本詩有強烈的韻律美，給人以想象的空間，美的享受，讓我們來品味本詩的語言吧。
導學點一：品味亮點詞語
1、冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
“冰冷”二字體現了古生物的骸骨在常人眼里只不過是毫無價值甚至令人毛骨悚然的東西，而恰恰是這不起眼的事物，在科學家的眼中，它們卻在靜靜地向我們訴說著“平凡的真理”，“平凡”二字更體現了這種真理的無可置疑性。
2、時光在你臉上刻下道道皺紋。
用擬人、比喻的手法，把化石比作人臉上的皺紋，是地球古生物的檔案，“皺紋”是生命歷程的寫真，無論多久遠，變化多大，都阻擋不了生命由低級到高級演化的過程。
導學點二：感悟精彩的句子
3、（修辭性）“最早的.魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？
運用連續不斷的疑問句，一方面表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，另一方面也打開了讀者的思維之門，引起讀者去想象遠古神秘的世界和傾聽神奇故事的興趣，排比修辭手法的使用，也加強了語言的表達氣勢。
4、（抒情性）：復原的恐龍、猩猩仿佛在引頸長吼，重現遠古林木多么蔥蘢幽雅，啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！
轉入了現實，由衷地贊嘆大自然，作者的感情達到高潮。
教學建議：感受精彩的美句子，引導學生聯系文章具體的語境，從語言、修辭性、表達方式等方面品析感悟。
讀書筆記整理
過渡語：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。同樣，知識在于積累。讓我們采擷詩中的美裝在行囊里吧！
精彩的句子積累
（1）時光在你臉上刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案細細描畫，
海枯、石爛、日轉，星移……
生命的航船從太古不息地向近代進發
名言警句積累
①物竟天擇，適者生存。——嚴復
②世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。——孫中山
③人群之進化，莫要于思想自由，言論自如，出版自由。——約翰·穆勒
＞教學建議＜讀書筆記的整理需要設置專欄進行，美妙的詞語，精美的句子等，結合課文具體操作，注意精煉，有目的性地摘錄。
當堂訓練
（一）基礎知識積累。
1、給加點的字注間或寫漢字。
潛行（qián） 檔案（dàng） 軀殼（qiào） 卓（zhuó）越
Hái(骸)骨 猛mǎ（犸） cōng（蔥）籠 思xù（緒）
2、指出下列各句所用的修辭手法。
①啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。（比喻）
②黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下了一串珍貴的密碼。（比喻 龔萬梅
《化石吟》教學設計文案 2
教學目標
1.了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界，培養學生想象能力
2.理解詩歌內容，體會詩歌的前后照應的結構特點
教學重點了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界，培養學生想象能力
教學難點理解詩歌內容，體會詩歌的前后照應的結構特點
教具多媒體
時間
安排圖片導入（2分鐘）初讀課文，整體感知（15分鐘）精讀課文，品味探究（20分鐘）小結（2分鐘）布置作業（1分鐘）
課后
小結在本詩的教學中，巧妙借助吟誦法和聯想想象法來調動學生的主觀能動性，并鮮明地體現了想象的層次性，激發學習熱情。
備注
教 案 內 容
一、導入
展示一組化石圖片。提問：它們是什么？什么是化石？看到后你們有什么想法？今天我們來學習張鋒的科學詩《化石吟》。
二、初讀課文，整體感知
1.了解“吟”的意思，本文中的“吟”指什么？
2.讀詩時要注意的.問題
3.聽課文范讀
4.除了贊美之外，詩歌還表達了什么感情？
板書：好奇 贊美
5.生讀詩歌，點評
三、精讀課文，品味探究
1.化石有哪些地方值得詩人去吟詠、贊美？請找出來，有感情地讀一讀!
證明生物進化
保存生命信息 魔法師
記錄生命檔案 雕刻家
重現遠古世界
2.詩人不僅對化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心，從哪些詩句可以感受出來？請有感情地讀一讀！
3.浮想聯翩：詩人是在什么情況下產生這樣的疑問的，你們能猜一猜嗎？你看到這些化石時，能像詩人一樣提出自己的疑問嗎？
4.逝去萬載的世界會重現嗎？從詩中哪些語句可以表現出來？
5.妙語連珠：你心目中的遠古世界究竟是什么樣子？你能像詩人一樣用優美的語言把它描繪出來嗎？
6.沉睡億年的石頭說話了沒有？從詩中哪些語句最能體現？
7.奇思妙想：如果你就是一塊化石，請生動地講述一下你神奇的故事。
8.詩歌的最后一節和第二節構成什么關系？好在哪里？（生男問女答讀詩）
9.齊讀全詩
四、小結
逝去萬載的世界不能重現，詩人看到了。沉睡億年的石頭不能說話，詩人聽到了。這有什么秘訣嗎？（想象）展示愛因斯坦的名言
五、布置作業
查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
《化石吟》教學設計文案 3
教學目標：
①有感情地朗讀、 感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美 。
②理清結構，展 開聯想和想像，理解本詩內容。
③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神
教學重點：體會詩歌表達的豐富感情， 通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、導入
1.教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2.出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進行解說。
（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感 知內容
1. 朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通 過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。
2.學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。
學生發言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
三、自主探究
1.學生齊讀3—6節，找出 自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？
c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
2.寫作方法探 究：
⑴第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？
通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的'世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
⑵詩中第1節運用了什么修辭手法，有什么作用?
（排比的修辭，通過連續的四個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）
⑶這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 最
后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
3．學 生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1．思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？
2．根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
3.你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）
五、 布置作業
1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
2、熟讀課文。
附板書：發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
《化石吟》教學設計文案 4
教材簡析：
《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學目標：
1.理解和積累一些重要詞語。
2.有感情地頌讀課文，理清結構，把握內容，體會感情。
3. 增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
4.初步了解現代詩歌的特點。
教學重點：
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感。
教學難點：
培養學生對未知世界的興趣。
課前準備：多媒體課件
教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學生從視覺的效果上先睹為快，充分調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，積累優美的詞句。
教學步驟：
教學設計：
一、導入：
采用多媒體教學，向學生展示圖片(始祖鳥、恐龍等)，并解說，引起學生閱讀的興趣。
提問：這些生物在現代的生活中還見得到嗎?明確：見不到了。
提問：那這些精美的生物的圖片從何而來?明確：是科學家通過對古生物的化石進行復原而來的。
提問：何謂化石?化石是怎樣形成的?
明確：生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。
對于這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹為快呢?
今天有一個人對這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領略這些化石的風采.出示課題.
二、明確學習目標:
" 對課文的生字質疑,掌握課文生字的音形意.
" 有感情地誦讀課文,把握內容,體會情感.
" 培養探索未知世界的興趣,增強求知欲.
" 初步了解現代詩歌的特點.
三、質疑字詞:
預習文章的過程中,留意你不會寫的字詞,把你認為難認,難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決.(用多媒體給學生播放詩歌的朗誦 )后讓學生齊讀課文。
四、整體感知：
1、學生齊讀課文;并在朗讀中大體感知詩歌內容。
問：讀過詩歌之后，你知道了什么? 由學生作答
2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?
詩歌表達了作者對化石的珍惜,熱愛和研究;對科學神奇與人類偉大的'贊美之情。
五、研讀賞析(合作探究)：
自由朗讀課文,解決以下問題.
1.詩的第1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處?
明確: 用連續不斷的問句開頭，表現出作者濃厚的科學興趣和
強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和
作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講
述那奇幻的神話。
2.說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里?
明確:前后照應，第七節是對第二節的回答和肯定.
3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩起什么作用?
明確:引出下文，又表現作者的思路
4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句?
明確:因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描 畫”是寫人嗎?你是怎么理解的?
明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案.
同學們齊讀3-6節，深入體會作者的情感。
六、朗讀課文，深入體會下列問題：
1.自由討論：結合所學知識，說說想象中化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界。
2.當你面對復原的恐龍、猛犸時，有何感想?
七、放飛想象 拓展知識
化石為我們研究生物的進化提供了依據,也向我們展示了生物進化的規律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進化之前的模樣。
八、作業：
課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形(附案)習性說明、滅亡原因.
《化石吟》教學設計文案 5
○教學目標
①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
○教學重點
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力。
○課前準備
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學內容
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然后具體書寫遐思的.內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程當中應悉心體會。
○教學設計
導入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。
整體感知
①明確學習目標(即教學目標，投影顯示)。
②檢查預習生字詞的情況。
③范讀課文(或放錄音帶)。
a．學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)。
◆概括詩歌的主要內容。
◆詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
◆ 詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？
b．小組討論，完成上述題目。
◆寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
◆贊美了科學的神奇和人類的偉大。
◆第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；
第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；
第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。
c．學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
重點研討
①指名朗讀3～6節，思考問題(投影顯示)：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
②四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業
①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
②當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
《化石吟》教學設計文案 6
一、學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
二、學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力。
三、課前準備：
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
四、教學設計：
一、課前延伸：
1、晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
2、（《木魚石的`傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話？它訴說善良？它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
3、檢查學生預習字詞的情況。
二、課內探究
1、自主學習
（1）明確學習目標。
（2）整體感知：
（3）范讀課文（或放錄音帶）。
2、合作探究
學生體會，思考下列問題（投影顯示）。
1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？（第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）
3、精講點撥
學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
4、鞏固檢測
朗讀3～6節，思考問題組：
a、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
b、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
c、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
d、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
三、課后延伸
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？
課后記：本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
《化石吟》教學設計文案 7
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點
2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。
3、培養學生熱愛科學、熱愛文學的思想感情和探索未知世界的興趣。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
教學重點：
反復誦讀，把握詩歌的主要內容，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：
1、感受該詩的音樂美以及學會從多角度品析詩歌
2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。
教學時間：兩課時
教學方法：
1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美，引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。
2、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾照應的結構美。
教學過程：
第一課時
一、 導入：
同學們，大家好？相信大家都度過了一個愉快的國慶節，你們都到哪里去玩呢？哪位同學愿意來說說，讓其它的同學感受下你的快樂呢？（讓三位同學來說）看來，這幾天大家確實過得很開心，老師此刻也被你們的快樂所感染。有沒有同學去深圳呢？據老師所知，國慶期間，一批國家級恐龍化石首次走出博物館，在深圳的華發北、華僑城銅鑼灣廣場亮相，重現“侏羅紀公園”里的場景，市民可以免費觀看。有沒有同學去看呢？（有的話，就讓學生說一說）雖然許多同學錯過了這次展覽，但也用不著惋惜，因為老師今天將和同學們一起來學習新的課文《化石吟》。老師相信，同學們通過認真學好這篇文章，可以了解到更多關于化石和生物進化的知識。本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，作者是張鋒。
二、解題：《化石吟》及聽錄音朗讀。
1、化石：古代生物的遺體（尸體、甲殼）、遺物（如唾液、糞便）或遺跡（活動留下的痕跡）埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，研究化石可以了解生物的演化并能幫助我們確定地層的年代。
2、吟：“吟”是古詩中的一種體式，我們在小學的時候曾經學過白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（讓學生背誦）還有孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。”（讓學生背誦）誰能說說這兩首詩主要抒發了什么感情啊？（提問學生）
教師歸納：《暮江吟》主要是贊頌了夕陽西下傍晚時分江面的美景，《游子吟》則抒發了對無私母愛的贊美。所以“吟”是吟詠的意思，以“吟”為體式的詩歌一般是含有贊頌、贊美的感情。我們通過對題目的解析可以了解到《化石吟》全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大，同學們在讀這首詩的時候要注意把作者飽含贊美的感情讀出來，下面就讓我們伴隨著錄音一起來感受一下這首詩的美。請同學們把課本打開，注意在聽的過程中認真體會這首詩歌的感情色彩，并同時思考一下這首詩到底介紹了哪些知識？
三、檢查預習，理清重難點字詞。
（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。
奇huan（ ） guǒ（ ）藏
cōng long（ ）zhuo yue（ ）
骸（ ）骨 潛（ ）行
軀殼（ ） 檔（ ）案
猛犸（ ） 悄（ ）然
（2）在下列橫線填上此詩中的修飾詞語。
_____________的神話 _____________的真理 _____________的骸骨
_____________的密碼 _____________的魔法師 _____________的雕刻家
明確：（1）幻 裹 蔥蘢 卓越 hai qian ke dang mǎ
（2）奇幻 平凡 冰冷 珍貴 高明 卓越
（3）理解下列詞語的意義
奇幻：出人意料的，充滿變幻的。
進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。
烏有：虛幻，不存在。
潛行：在水面以下行動。
裹藏：纏繞著藏起來。
蔥籠：（草木）青翠茂盛。
幽雅：幽靜而雅致。
嘆服：稱贊而佩服。
海枯石爛：形容經歷很長時間。
日轉星移：形容發生極大的變化
四、通過朗讀，梳理文章結構。
剛才，我們通過做這兩個練習把這篇詩歌的重點難點字詞進行梳理歸納整理，希望同學們課后能夠自己再好好鞏固一下。接下來，我們全班同學一起來朗讀下這首詩歌，注意把作者飽含贊美的感情讀出來。同時思考下面兩個問題：
1、 全詩一共有多少小節？可以劃為幾部分？
2、 各部分主要寫了什么？
明確：第一部分：（1～2節）通過提出問句，引發我們的想象
第二部分：（3～6節）具體寫出想象的內容。
第三部分：（7節）回應第一部分，表達了作者的贊美之情。
五、小結：
同學們，這節課我們大致梳理了一下這首詩的主要內容、重難點字詞以及結構，同時我們也學習到了“吟”這種詩歌體式主要是抒發作者的贊美之情。今天的課就上到這里，回去請同學們好好復習今天學過的內容，同時思考課后練習的一二題。
六、板書：
一（1～2）通過提出問句，引發我們的想象
二（3～6）具體寫出想象的內容。
三（7）回應第一部分，表達了作者的贊美之情。
第二課時
教學目標：
1、感受詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強的特點
2、通過反復朗讀，掌握排比句的特點，了解詩歌所反映的科學知識。教學過程：
一、導入：
同學們，這節課我們繼續來學習《化石吟》這篇文章，大家一起回憶一下，誰能夠告訴老師這篇文章主要寫了什么內容？（提問學生）沒錯，通過昨天的學習我們了解到《化石吟》全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。現在讓我們一起來朗讀一遍課文，再次感受作者對自然的贊嘆之情。
二、通過反復朗讀，掌握排比句式的特點，了解詩歌所反映的科學知識。
通過這幾次的朗讀，同學們基本上能夠把握住詩歌的充滿贊美的感情基調。在第一節課的時候，我們說到《化石吟》是一首科學詩，也就是以詩歌的形式寫科學內容，在此之前，老師已經和同學們一起探討了《化石吟》的詩歌特點，那么接下來我們一起來看看作者是怎樣把科學知識貫穿于這首詩歌中以及怎樣在其中流露出自己的贊美之情。
1、 請一二組的同學朗讀一下第一部分，其它同學思考這一部分的詩歌有什么顯著的特點，等下我們請同學們來談談。
問：這一部分有一個很顯著的特點，大家有沒有發現？（可以提示學生注意這兩小節標點符號的.特點）
明確：我們可以看到第一小節是以四個問句開頭的，這有什么好處呢？讀起來給人的感覺就好像一位天真可愛的孩子對化石充滿了濃厚的興趣，很急切的想知道這一切的答案。連續使用四個問句，又是一種怎樣的修辭手法呢？對，沒錯，是排比。用排比句有利于增強語言的表達氣勢，使好奇的語氣更強烈。老師舉一個例子，同學們仔細聽好，比較一下哪個句子的語氣更強烈一點。“媽媽，快來啊！”“媽媽、媽媽、媽媽，快來啊！”很顯然是第二個句子的語氣更強烈，它連續使用了三個“媽媽”。所以第一小節也是這樣連續使用了四個問句，一下子就吸引住了我們。同學們以后在寫作文的時候，可以學習一下這種寫法，使自己的文章更有吸引力。好的，全班同學來朗讀一下這一小節，注意讀出好奇的語氣。
2、大家讀得非常的好，能夠把這種好奇的語氣讀出來，好的，我們緊接下來看看這一部分的第二小節。（教師讀第二小節）我們可以看到第二小節繼承上面第一小節繼續發問，引發聯想，接連用了兩個問句。那么大家思考一下；這兩個問句跟第一節的四個問句在內容上有何不同？
明確：第一小節四個問句寫的是個別事物，具體寫了四種古生物，依次是無頜魚類（頜：構成口腔上部和下部的骨頭和肌肉組織。）、鳥類的祖先、兩棲類的祖先、被子植物。而第二部分的兩個問句主要寫的是一般的事物，即以上生物的化石。（個別——一般）“沉睡萬年的石頭能否說話？”化石能否說話呢？我們的詩人緊接著對此作出了怎樣的回答呢？全班同學讀一下下面的兩句詩。我們可以看到這兩句在某種意義上來說，是對前面句子的巧妙回答，“請向我一一講述那奇幻的神話”，這不是說“化石”能說話嗎？因為它能“說話”，所以才有對那億萬年前世界的情形的描述，因此，這個句子在結構上具有什么作用啊？（學生回答）沒錯，承上啟下的作用。
3、我們接下來繼續學習詩歌的第二部分，請三、四、五組的同學朗讀這一部分，其他同學邊思考看看沉睡萬年的石頭究竟向我們說了什么？（提示：各小節主要的內容）
明確：
①第3節： 否定造物主 愚昧→科學
eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
②第4節： 裹藏生命信息
eg：通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。
③第5節： 反映生命的進發（不息）
eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
④第6節： 雕刻家、魔法師
eg：石油、煤炭→森林、地震
恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球
三、板書：
二（3～6）具體內容
3 否定造物主 愚昧→科學
4 裹藏生命信息
5 反映生命的進發（不息）
6 雕刻家、魔法師
四、全班同學一起來讀一下這一部分，同時找出你最喜歡的詩句。
1從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌
明確：
（1）從修辭方面：
比喻：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。（把生命信息比喻成“密碼”形象生動）
“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”（把化石比作人臉的皺紋）
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！
擬人：用第二人稱“你”指代化石，顯得自然親切
（2） 從詞語方面：
“冰冷”既符合化石的真實狀態，又能表現真理的冷靜。
“海枯、石爛、日轉、星移~~~~”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命的“不息地”進發的特點。
（3）從感情方面，把握兩個感嘆句：
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”
五 、 把握詩歌前后照應的結構特點。
剛才同學們的發言都很精彩，能夠從多個角度來品析詩歌，這種學習方法很好，如果大家在平時的閱讀過程中能夠堅持多運用，老師相信大家的語文水平會有很大的提高。好的，現在請第六七組的同學讀一下最后一節，同時思考這一小節和第一部分構成了什么關系，這樣寫好在哪里？
明確：最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。
六、了解有關恐龍、猛犸的知識，激發學生熱愛科學的興趣（約20分鐘）
關于《化石吟》這首詩我們就分析到這里，現在我們回過頭來看看，“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼”這一句詩句引發你作何感想，現在我們請各小組各派一名代表上臺，就你們組搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。記住哦，時間不要超過一分鐘。
相關資料：
1、恐龍
恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍 似雞龍 棱齒龍
體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 梁龍
最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 梁龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍
2、猛犸
猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛犸（又被稱為古象）作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。
猛犸的尸骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛犸的身世來歷在當時就眾說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛犸數量十分可觀。
七、總結
同學們，這三節課我們通過學習《化石吟》，了解到“吟”這種詩歌體式主要是抒發贊美、贊嘆之情，學會了從詩歌的節奏、韻律來把握詩歌的音樂美，同時也讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。所以，我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。好的，這節課就上到這里，感謝大家！
《化石吟》教學設計文案 8
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴ 理解詩歌的內容，感受思想感情。
⑵ 品味詩句所包含的意義與感情。
２、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
３、道德情感與價值觀：
引導學生展開想象和聯想，培養學生對生物進化的興趣。
【教學難點】
１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節律美。
２、理解詩句所包含的意義。
【課前準備】
１、指導學生上網搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。
２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。
【教學過程】
一、情境導入，引發遐想
２０年前，參加地質夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？仿佛聽到海的咆哮，仿佛看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉淀──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發揮自己的想象，借助已收集的資料，說說化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
（說明 ：興趣是內發性的積極的學習動機，教師應為他們創設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯想，有機會領悟內省，最終激發他們學習的積極性和主動性，培養學生對生物進化的濃厚興趣。）
二、反復誦讀，整體感知
師生以多種形式反復誦讀，帶問題獨立思考后交流：
１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）
２、你喜歡這首詩嗎？為什么？（內容、感情、語言、結構、節奏任何一點切如都可。）
３、你能談談誦讀這首詩時內心的真實感受嗎？
教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。《化石吟》是一首贊頌化石的生動優美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，語調和諧，節奏鮮明。
（說明：詩歌閱讀強調內心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。 ）
三、質疑研讀，深入理解
詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節奏，給我們以美的享受與熏陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。
１、以小組為單位，討論解決預習時碰到的問題，并提出新問題，進行研討。
２、小組代表匯報，全班討論研讀，重點理解：
⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
⑵ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。
⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。
⑷ 你──令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的.雕刻家。
（說明：凝練的語言，只有通過反復推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啟發，獲得多元的理解，創新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發著，培養著。）
四、合作探究，拓展學習
１、學習了《化石吟》這首詩后，你有什么感想？“化石，你……”
２、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發現的化石是《圣經》之血的證據。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功于化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什么啟發，小組合作探討。
（說明：新教材知識的呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次，多角度，教師要多領域涉略知識，具有發散性思維，以最大程度上激活學生的思維。）
五、作業
參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。
《化石吟》教學設計文案 9
教學目標：
1、培養學生對生物進化這一科學知識的興趣，進而主動認識化石的神奇作用，激發學生在課外進一步了解化石、探究人類進化、學習科學的熱情。
2、在學習中能了解化石的基本知識，掌握一點閱讀科學詩的方法，能運用閱讀的學習方法理解詩歌內容、體會詩歌的節奏美。
3、養成在朗讀中學習詩歌的習慣，能有感情、有韻律的朗誦，能品讀詩中的關鍵詞語，能運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的感情傾向，概括詩歌的主要內容。
教學方式：
1、引導學生把握詩歌內容時，應該以多種多樣的朗讀方式進行。
2、引導學生進行由此及彼的聯想和想象，并在此基礎上進行適當的創造。
3、利用多媒體介紹有關化石的`知識，或引導學生走進博物館參觀，或走進大自然搜集實物。
教學過程：
一、激趣
看化石實物或圖片，激發學生關注化石的作用，為體會詩歌中贊美化石的情感作鋪墊。
二、朗讀
1、自讀，力求讀準字音、把握節奏。
2、聽錄音，進一步讀準字音、把握節奏。
3、分組讀，再次體味，思考、討論并交流：題目中的“吟”表達了怎樣的情感？從詩中的哪一句話可以看出來？詩的3、4、5節分別從什么角度來吟詠、贊頌化石的的作用的？
三、品讀
1、再次有感情的齊讀。
2、說說你最喜歡的詩句、詞語或字有哪些？并說說你為什么喜歡。
四、聯想
結合下邊的兩種情景要求學生說話：
⑴詩中說“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”⑵看圖片及文字。
假如我們就是那一枚小小的化石，沉睡地下億年后，剛剛蘇醒，你要向世人講述怎樣的故事、訴說怎樣的心聲呢？
五、整理
試將你所講的故事整理成文章。
《化石吟》教學設計文案 10
【教學目標】
知識與技能：
1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。
2、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
3、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
過程與方法：
1、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。
情感態度與價值觀：
1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
【教學難點】
1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學準備】
1、剪輯《侏羅紀公園》中關于從琥珀中提取恐龍血液的部分。
2、收集有關化石的圖片文字資料。
3、制作教學課件
【教學方法】
朗讀法，討論法
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入新課
1、播放《侏羅紀公園》中關于從琥珀中提取恐龍血液的片斷。
2、老師解釋：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。此片斷就是科學家通過提取保存在琥珀中的恐龍血液，進而培養恐龍胚胎以還原侏羅紀時代的科幻影片。雖然這是科幻片，但至少也證明了一個事實，那就是，我們要想了解億萬年前奇幻神話一樣的生物世界，就得借助化石。化石，倒底給我們傳遞著怎樣的生物世界呢?今天，讓我們一道走進化石的世界。(展現課題《化石吟》)
二、朗讀詩歌
1、展示“三葉蟲”、“始祖鳥”、“猛犸”等化石圖片并配以文字說明。
2、分組朗讀。(展示朗讀的目的方法及要求)
3、學生互評。
4、老師總評。
5、全班同學齊讀。
三、整體感知
《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩，請同學們思考交流以下問題：(屏幕顯示問題)
1、詩文題中“吟”含有什么意味?詩中表達了詩人什么思想感情?
明確：《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。本詩通過對化石的贊美來贊美科學的神奇和人類的`偉大。
2、詩歌結構有何特點?哪兩節結構相近?起什么作用?
明確：詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。最后一節回應1、2節結構相近，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
3、說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。
明確：“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。好在使詩歌的節奏美以及前后照應。
四、品味詩歌
1、化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。作者為什么用提問的方式開頭?
明確：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。
2、長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
明確：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它;如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它，以發現我們不知道的東西。
3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
明確：平凡的真理是指人由猿進化而來的，勞動創造人的道理。化石就是對造物主的堅決否定。
4、生命的檔案是什么?
明確：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。因此生命的檔案就是生命的進化過程。
5、文中出現幾次“你”，這里代什么?有什么作用?
明確：出現了五次“你”，這里代指“化石”。用擬人的手法來寫，給人以親切感。
五、小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧!
【板書設計】
吟
化石生命
《化石吟》教學設計文案 11
【教學目標】
1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟】
一、導語遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。今天我們來學習一篇贊頌化石的'優美詩歌《化石吟》。（板書課題）請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。
二、整體感悟
1、默讀課文，掌握以下字詞：骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移
2、朗讀這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。明確：
第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；
第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；
第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；
第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；
第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；
第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。
2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。明確：
“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什么特色？明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？明確：
詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。五、布置作業根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
《化石吟》教學設計文案 12
一、 教材簡析
1、《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。
2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。
二 、教學目標
1、 有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。
2、 理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。
3、 增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
三、教學重點
1、 在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。
2、 發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。
四、教學策略
1、吟誦法。
詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏,詩歌的韻律,詩歌的感情；在誦讀中揣摩詞語的形象精煉,句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。.
2、聯想想象法。
科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。
五、學習方式
1、自覺參與
教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.
2、自主探究
依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。
3、小組合作
整個教學過程中，以小組為單位進行討論、總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等；小組之間公平競爭、合理比較，使學生群體間產生合作、共享的局面，有效地調動學生的學習積極性,大面積提高教學效益。
六、課前準備
1、 教師與學生一起利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。
2、 結合生物課了解生物的進化，化石的形成。
七、教學步驟
1、 導入新課
教師展示有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒；海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧！”
2、 整體感知
（1）教師配樂范讀課文。
（2）學生掌握生字詞。
（3）教師指導閱讀：
例：詩歌的節奏，
詩歌的韻律，
詩歌的感情。
（4）問題討論：
例：概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
詩中那些地方體現了這種感情？
（5）學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。
3、 揣摩研讀
（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。
（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的'形象、精煉。
例：重點字詞
冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
為歷史留下一本珍貴的密碼。
生之靈火卻悄然潛行在地下。
重點語句
時光在你臉上刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案細細描畫。
沉睡千年的石頭說了話。
（3）學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。
4 、拓展運用
（1）聯想想象
展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。
（2）表達感受
面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。
5、 教師小結
在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。
6、 布置作業
（1）收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。
（2）你喜歡科學詩嗎？請模仿著寫一首。
八、教學效果及反思
1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。
2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。
3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。
《化石吟》教學設計文案 13
一、教材分析
本單元的幾篇都與科學密切相關，內容豐富多彩。新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。
1、《化石吟》是一首科學詩, 寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。課文以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。
2、學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。
3、本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。
4、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。
二、教學目標
根據上述教材分析，我制定了如下教學目標：
知識目標：
1）理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2）了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標：
1）理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2）學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
情感目標：認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。
教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯系生物學的`相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
三、關于教法：
1、朗讀法：
詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。
. 2、聯想想象法。
科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。
3、討論點撥法：教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。
四、 學法指導
1、自覺參與
教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.
2、自主探究
依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。
3、小組合作
整個教學過程中,以小組為單位進行討論,總結。
五、課前準備
1、 利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。
2、 結合生物課了解生物的進化，化石的形成。
六、教學設想：預計用兩課時。
1、 導入新課
投影電腦中的關于古生物恐龍的圖片，從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。
2、 整體感知
（1）教師配樂范讀課文。
（2）學生掌握生字詞。
（3）教師指導閱讀：
3、問題討論：
Ⅰ整體把握
①用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。
例：概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
Ⅱ結構分析
②理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。
Ⅲ內容解剖
③體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。
4、 揣摩研讀
（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。
（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。
5 、拓展運用
（1）聯想想象
展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。
（2）表達感受
面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。
在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。
6、 教師小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。
7、 布置作業
（1）收集有關化石的文字資料、圖片等。
《化石吟》教學設計文案 14
教學目標：
1、 有感情地誦讀課文，在朗讀中理解詩歌的內容，感受詩歌的思想感情和節律美;
2、 理清結構，展開合理聯想和想象，品味詩句中的含義;
3、 培養學生對生物進化方面的興趣，增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學步驟：
一、導入新課
《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。(出示課題及學習目標)
二、教師范讀課文，學生感知內容
(一)
師：《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。
學生思考問題：
1、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?
3、本詩可分為幾層，試概括大意。
(二)學生聽后可以再自由誦讀，在讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：
1、 本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
2、 詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
3、 詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想;3—6節具體抒寫，無限遐思;7節回應發問，照應開頭。
(三)學生討論明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
三、研讀賞析
1、 教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
2、 自主探究：研讀3—6節，思考下列問題。
(1)“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
(2)怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
(3)“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
(4)當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)
(5)從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論(每題每組都要討論)。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發言可以暢所欲言，教師可提示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的.檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
3、 合作探究
通過導學、探究的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：
(1)化石重現了一個怎樣的世界?“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?
(2)作者把化石當作會說話的人，用的是什么手法?這樣寫有什么好處?
(3)詩中說化石“講的故事多么令人神往、驚訝”，你是怎么理解的?
4、 質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
5、 拓展延伸
教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
延伸作業：參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》。
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