《古詩兩首》教學設計示范案例內容

相關推薦

《古詩兩首》教學設計示范案例內容

　　一、指導預習《題西林壁》

《古詩兩首》教學設計示范案例內容

　　1、聽范讀。

　　2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3、檢查預習生字：

　　緣、廬、峰。

　　4、指名讀《題西林壁》。

　　5、齊讀。

　　6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象。

　　(描寫廬山的景色)

　　7、質疑。

　　二、學習《題西林壁》

　　1、知詩人，解詩題：

　　蘇軾(1037～1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2、抓字眼，明大意：

　　⑴ 學習1、2句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　⑵ 討論句意：

　　從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　⑶ 把握朗讀重音：

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。

　　⑷ 學習3、4句：

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　不識：不認識，看不清。

　　緣：因為。

　　題：書寫。

　　⑸ 討論句意：

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　⑹ 指名說全詩意思。

　　3、想意境，悟詩情：

　　⑴ 放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　⑵ 引伸：

　　對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　⑶ 提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看?

　　(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情

　　游山西村

　　一、導入

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉。詩題中山西村，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。

　　(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結。)

　　問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這又一村指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說若許，意思是如果有機會。

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，就菊花閑乘月夜叩門等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)

　　三、總結

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中山重一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

【《古詩》教學設計示范案例內容】相關文章：