第5課和同為一家教學設計

第5課和同為一家教學設計

　　【教學目標】

　　通過本課學習，使學生了解和掌握吐蕃的社會發展及與唐朝的關系，了解回紇、粟末、南詔的社會生活及與唐朝的關系。

　　通過引導學生分析唐朝民族政策的特點、出現這種政策的原因及影響，培養學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力；通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養學生的比較概括能力。

　　通過本課學習，使學生認識到祖國的歷史是各民族共同締造和發展的；民族友好交流有利于各民族的發展，這種關系是我國民族關系的主流。

　　【教材分析】

　　本課的主題是“隋唐時期，我國統一的多民族國家得到空前發展”。教材首先介紹吐蕃人的社會生活狀況、松贊干布與文成公主的和親、吐蕃贊普的上書，說明了吐蕃與唐朝“和同為一家”的密切關系。其次介紹了回紇、南詔等民族與唐朝的友好交往和經濟文化交流的情況，說明唐朝民族交往的廣泛性。

　　本課的重點，是吐蕃的發展及唐朝與吐蕃的友好關系。

　　本課的難點，是唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策。唐太宗的“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”的態度、唐朝與吐蕃的和親、唐玄宗冊封回紇、與南詔等少數民族首領的政策都是開明政策的體現。

　　【教學過程】

　　導入：歷史上中原地區的許多統治者與邊疆地區的少數民族矛盾重重。但在唐朝初期，卻有一位皇帝深深地贏得了北方各民族的擁戴。在這位皇帝生前，各族首領尊奉他為各族的領袖——“天可汗”，這位皇帝是誰?他為什么能獲得各民族的尊重?

　　（通過上述設計激發學生的學習興趣，并引出要學習的新內容。）

　　（出示布達拉宮的圖片）大家知道這座宮殿是為誰而建造的嗎？——是松贊干布為迎娶文成公主而興建的。

　　松贊干布是哪一個民族的領袖？——吐蕃

　　吐蕃是生活在哪個地區?是現在的哪個民族?

　　（學生在地圖上找出吐蕃的位置，并完成圖表：在地圖上填上唐朝前期邊疆的少數民族）

　　填圖時注意：

　　這些少數民族大都分布在哪些地區？

　　唐朝政府設置了哪些機構管轄這些少數民族？

　　下面我們具體來看看這些民族與唐朝的關系如何？

　　一、松贊干布和文成公主

　　1、吐蕃的風俗習慣

　　（出示有關藏族生活的圖片，從中聯想唐朝時吐蕃生活習俗的情況）

　　生活的地區：青藏高原一帶。

　　生產：游牧為業，有的以農耕為生。

　　崇尚戰功，以戰死為榮。軍法很嚴，戰時前隊皆死，后隊方進。以戰死為榮，幾代都戰死的有家被視為高門大族。

　　贊普——藏語，意為有權勢的君王，沿用為吐蕃國王的專稱。

　　2、文成公主入吐蕃

　　學生介紹松贊干布。

　　松贊干布，吐蕃王國的創建者，629年繼位為贊普，當時年僅13歲。他父親在權力爭奪中被毒死。父王諸臣和母后諸族舉兵公開叛亂。

　　學生思考并回答：文成公主與松贊干布和親有什么特殊的意義？

　　①維護了和平，增強了友誼

　　②密切了雙方經濟文化交流

　　3、金城公主入吐蕃

　　出示材料：

　　吐蕃贊普尺帶珠丹給唐朝皇帝的書信：外甥是先皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂。

　　思考：為什么吐蕃贊普要自稱外甥，又說是先皇帝的舅宿親？

　　因為金城公主嫁給尺帶珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自稱為外甥；而他的前輩松贊干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺帶珠丹的舅家。

　　討論：聯系當今的國際形勢，談談唐蕃“和同為一家”對解決民族矛盾和沖突有什么借鑒作用？

　　關于其它民族，不作統一的要求，課后完成下面的表格：

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