六年級上冊《花臉》教學設計

時間：2025-11-14 20:09:17 明教學設計

六年級上冊《花臉》教學設計（通用7篇）

　　作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的六年級上冊《花臉》教學設計（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

六年級上冊《花臉》教學設計（通用7篇）

　　六年級上冊《花臉》教學設計 1

　　第一課時

　　教學目標：

　　整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　(一)字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依*y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　(二)多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　(三)詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文(教師指導正音)

　　三、初步感知

　　(一)課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、(1)童年過年的魅力，引起下文(設置懸念)

　　2、(3—17)寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰(設置鋪墊)

　　3、(18)總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。(一線貫穿)

　　(二)、文章的主要內容(學生概括總結)作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　(三)、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事?(學生總結歸納)

　　(一)繪花臉(2)——為下文作鋪墊(最喜歡)

　　1、寫花臉抓住了特征描寫(形、色、眉、眼、頭、胡須、對比)

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　(二)買花臉(3--4)(體現童真童趣)

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干(維妙維肖，符合人物身份)

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　(三)演花臉(5-17)表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的.小浪花，給你留下了深刻的印象?想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固

　　六年級上冊《花臉》教學設計 2

　　學情分析：

　　六年級學生對中國的京劇文化、三國中鼎鼎大名的關公已有了一定學生對程度的認知，通過本課的學習，能進一步加深對這些的事物及相關故事的了解。同時生活、對自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可愛調皮的形象和回憶往事之趣能深深引起學生共鳴。因此，這篇文章的學習過程應是非常生動有趣的。

　　教學目標：

　　1、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　2、繼續培養學生圈點批注的習慣，培養學生復述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學重點：

　　學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　課前準備：

　　學生自學課文中的生字詞并收集有關臉譜的信息；教師制作多媒體課件。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　（一）視頻激趣，交流臉譜信息

　　1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

　　2、說說“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師制作的關于“臉譜”的多媒體課件。）

　　教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的。在漫長的月里，戲曲臉譜是隨著戲曲的孕育成熟，逐漸形成，并以譜式的方法相對固定下來。臉譜是中國戲曲獨有的，不同于其它國家任何戲劇的化妝。戲曲臉譜有著獨特的迷人魅力。

　　中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、凈、末丑”之分。“凈”，俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的.臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

　　臉譜中每種設色都具有特定的象征意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黃色表示武將驍勇善戰、殘暴，表示文士內有心計；綠色表示俠骨義腸、性格暴躁；藍色表示剛直勇猛、桀驁不馴；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險奸詐……

　　典型的幾種臉譜：紅臉——關羽；黑臉——包拯；白臉——曹操

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　　（二）整體感知，了解文章大意

　　1、抽生輪讀課文，檢查字詞預習情況

　　2、課件出示，正音正形

　　積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō 齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē 氣概 gài

　　教師補充：（多音字） s āi 塞到 y à 軋制 l ūn 掄起

　　s è 堵塞 zhá 軋鋼 l ú n 掄動

　　s à i 邊塞 g á 軋帳

　　(詞語) 積攢：一點一點地積存。

　　儼然：形容很像。

　　凜然：嚴厲、嚴肅。

　　咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。

　　艷羨：羨慕。

　　橫刀立馬：形容非常英武。

　　張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

　　霎時：形容短時間。

　　克制：克服。

　　3、請學生復述文章大意。

　　①詳細復述，學生之間互相補充

　　②用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰的故事。

　　（三）精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、師問：通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉？看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　　① 圈劃、朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　② 抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　　③ 學生欣賞課件，齊讀體會。

　　2、師問：這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜？從文章哪里看出？

　　學生交流：這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

　　誰來讀讀小羅鍋的話，從他的話中你覺得他是怎樣的人？（會說話、會做生意，精明能干）

　　教師追問：這是怎樣的兵器？

　　① 請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。

　　② 發表自己的看法。

　　③ 學生欣賞課件，齊讀體會。

　　3、師問：作者把這刀、這花臉稱之為什么？為什么會這樣認為？

　　學生交流：把它們稱之為“寶貝”，是因為作者很喜歡它們。

　　教師追問：文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

　　學生回答：“我高興得只是笑，話都說不出。”

　　4、再問：這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。

　　學生四人小組討論，大組交流：

　　① 歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來羨慕的眼光，“使我快活之極”。（快活之極）

　　② 聽舅舅講關公的故事后，“簡直覺得自己力大無窮”。

　　（驕傲之至）

　　③ 到家后人見人夸，照著鏡子，感覺“是個大關公”，一直戴著不肯摘。（想做關公）

　　④ 大年初一，“威風”十足，憋著嗓門叫道：“我——姓關，名羽，字云長。” （想成為真正的關公）

　　5、師問：為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？

　　學生回答：關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。

　　播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的flash,并請看過《三國演義》的學生講述故事。

　　師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄、渴慕成為一位英雄。

　　6、師問：作者得到“寶貝”后，又發生了怎樣的故事？（演花臉惹禍并受到了懲罰）

　　這些故事中，讓你感受到了什么？請找出相關語句匯報并朗讀。

　　①“我”的調皮可愛。如：“這天我就故意躲在樓上……效果會更響亮！”“下午，來客進入客廳……嘩啦啦粉粉碎。”“媽媽對我丟了個眼色……狼狽而逃。”“我躲在自己屋里……而是個可憐蟲了”等。

　　② 親人們對“我”的愛。如：“媽媽給我換上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在這生死關頭……看你耍大刀哪！”等。

　　③ 語言生動，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的頭發里。”“我因為和妹妹爭吃糖瓜……大花臉也撕成碎片片”等。

　　④ “我”悟到的“祖傳的經驗”（文章的最后一段），在此基礎上可以讓學生談談他們從生活中得到的經驗教訓。

　　（四）布置作業，積累拓展遷移

　　1、小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　2、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。

　　3、積累詞語與句子。

　　4、畫一副臉譜。

　　六年級上冊《花臉》教學設計 3

　　教學目標

　　1．學習通過細節表現人物心理的寫作方式

　　2．感受少年仰慕英雄渴望成為英雄的心態

　　3．激發學生對民族文化的了解和熱愛

　　教學重難點

　　由花臉看中國傳統民俗文化，激發學生對民族文化的熱愛之情

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一導入

　　手拿花臉道具，請學生試戴談感受。講解花臉的確切含義（投影顯示），引入本課，投影顯示課題作者。

　　二整體感知

　　1、學生自由讀課文，概括文章主要內容。

　　2、“花臉”是如何制作的？從文中找出相關語句。（投影顯示）

　　依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　3、我對“花臉”的態度如何？（投影顯示）

　　（提示：統觀全文來看）

　　喜歡

　　4、“花臉”本身有沒有缺點？是什么？

　　不通氣，一戴上好悶，還有股膠臭和紙漿的味兒。

　　5、既然“花臉”戴起來不舒服，為什么“我”還喜歡它呢？（投影顯示）

　　戴上“花臉”自己儼然就變成那員虎將了，說出話來，聲音變的低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣的很。

　　三研讀探討

　　（一）文章選擇哪件事集中反映“我”的這種態度？（投影顯示）

　　“我”對關公臉譜的喜愛

　　1、“我”為何喜歡關公花臉？（投影顯示）

　　（提示：關公花臉的特點，關公本身的特點）

　　花臉的特點：外貌雄俊，色彩鮮艷，有凜然不可侵犯的正氣

　　學生講講關公的.故事（過五關、斬六將，溫酒斬華雄）（投影顯示）

　　關公：重情重義，武藝高強，人們心中的大英雄，倍受人們推崇。

　　2、“我”還獲的了什么禮物？（投影顯示）

　　寶刀

　　全班齊讀描寫寶刀的語句，并概括寶刀的特點

　　漂亮、逼真

　　3、“我”的同齡人有何反應？從文中找相關語句。（投影顯示）

　　艷羨

　　（二） “我”是如何喜歡關公花臉的？找找“我”喜歡關公花臉的語句

　　學生讀讀找到的句子，并讓學生模仿京劇自報家門的腔調說：俺——姓關，名羽，字云長。

　　四主旨探討（投影顯示）

　　從“我”喜歡關公花臉的語句可看出什么？“我”戴著關公花臉手拿大刀招來同齡人的艷羨和大人的夸贊說明了什么？

　　同桌討論，各抒己見

　　總結：關公花臉代表著人物的形象、氣質、精神，是民族歷史的縮影，它蘊藏著豐厚的歷史文化，人們敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成為英雄，就是對這種歷史文化的熱愛。（投影顯示）

　　五思維拓展（投影顯示）

　　1、說說你心中的英雄。

　　2、當今社會，什么樣的人才能被稱為是英雄？

　　六家庭作業（投影顯示）

　　作為學生，我們怎樣做才能算得上是英雄？把心中的話付諸于文字。

　　六年級上冊《花臉》教學設計 4

　　教材分析：

　　《花臉》是中國著名作家馮驥才的作品，這篇課文的充滿了濃厚的生活色彩，時間正好是中國傳統佳節春節，這本身對于孩子們來說，就充滿了吸引力。作者以自己的親身經歷，以“花臉”為線索，以孩子的視角為出發點，道出了一個看似簡單，但是很有內涵的生活哲理，語言平實、通俗親切，感情充沛。文章開頭設置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結尾才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。敘事跌宕起伏，有喜有哀，看似不經意的行云流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。

　　學情分析：

　　針對六年級的學生，本篇課文學習起來并不是很難，但是本文的篇幅較長，如果面面俱到，學生必然會產生厭煩心理，根據學生的興趣出發，結合教師的教學目標，自學和教師指導相互結合，本文的閃光點必然會被學生發現。

　　設計思路：

　　本課以讀為立足點，通過學生整體感知讀及找重點句讀來熟悉文章，體會文章中作者對關公花臉的獨愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。在讀書的基礎上對學生滲透民俗、中華文化，這樣作者馮驥才的寫作主旨也得到了深化。

　　教學目標：

　　1、自學生字，借助字典、詞典或掃清文字障礙。

　　2、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　3、引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。

　　教學重點：

　　1、引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。

　　教學難點：

　　引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學準備：

　　幻燈片及文字材料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、談話話題：過年時，大家都喜歡干什么?

　　2、組內互相交流，推選代表發言。

　　3、教師總結

　　4、順勢導入：中國新年的魅力，讓所有的中國人被深深地吸引著，這其中必然少不了像同學們一樣的小孩子，今天我們就走進馮驥才的《花臉》，看看這里發生了什么故事。

　　二、幻燈展示花臉，說說“花臉”。

　　花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

　　三、初讀課文，積累字詞。

　　1、需要記憶的詞及其讀音：

　　yǎn lǐn duō zī chuō xiāng

　　儼然凜然咄咄齜戳鑲嵌

　　2、需要理解的詞

　　儼然：形容很像。

　　凜然：嚴厲、嚴肅。

　　咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。

　　艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。

　　張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

　　霎時：形容短時間。克制：克服。

　　四、在讀課文，理清結構。

　　文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、童年過年的魅力，引起下文

　　2、寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰

　　3、總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、請同學們默讀課文，看文中講了關于花臉講了幾件事情?其實這是圍繞一個詞來寫的，大家討論一下?

　　1、學生默讀

　　2、學生總結歸納

　　(一)講花臉

　　(二)買花臉

　　(三)演花臉

　　3、總結作者感情基調——喜歡

　　二、感悟文本，體會感情基調。

　　講花臉買花臉

　　1、文中多處表達了我對花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎?

　　“我”喜歡花臉的有關句子

　　(1)、我高興得只是笑，話都說不出。

　　(2)、回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。

　　(3)、我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，……我是大關公哪!

　　(4)、整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的`本來面貌。

　　(5)、我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“我——姓關，名羽，字云長。”

　　2、重點練習朗讀，體會作者的喜愛之情。

　　(1)整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。

　　(2)我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“我——姓關，名羽，字云長。”

　　1自讀感悟

　　2小組內展示

　　3教師指導

　　4集體展示

　　3、仿照對于關羽花臉的描寫，重點練習。

　　演花臉(自學為主)

　　1、默讀課文，用自己的話概括作者闖禍的過程。

　　2、劃出關鍵語句，體會人物的心理活動。

　　1我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。

　　2每每從眼孔里望見爸爸陰沉含怒的臉，不再覺得自己是關老爺，而是個可憐蟲!

　　3、分析寫法的特點

　　三、練筆。

　　提示：學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有沒有一些事物給你留下了深刻的印象?想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　1、組內討論

　　2、交流提綱

　　3、簡寫

　　板書設計：

　　花臉

　　講花臉

　　買花臉熱愛童年

　　演花臉

　　課后反思：

　　本堂課的本意是以讀為立足點，通過學生在確定好感情基調以后，重點練習朗讀，這樣更容易使學生掌握朗讀時的感情，而且在讀中使學生也加深了對于課文中心的理解，對于讀的形式，隨著感情基調的確定隨時有針對的改變。如在初讀中，對于讀書的作用更多的是找尋有用信息，之后，引導學生確定“喜歡”的基調后，再次找尋有用信息，以讀書為手段，讓學生在小組內、全體同學面前有目的的朗讀。而教師的講解也從形式單一的就詞句論詞句變得更有指向性。

　　但是，在授課中也有不足之處，例如練筆的環節缺少必要的指導，完全以學生的感情為基礎，其實需要教師的技巧上指導。

　　六年級上冊《花臉》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、學會8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會少年愛慕英雄的熱情。

　　3、理解課文內容，抓住關鍵語句的理解，人物的內心活動，體會“我”對花臉層層遞進的情感。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，抓住關鍵語句理解人物的心理活動，體會“我”對花臉層層遞進的情感。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　學生預習；教師課件。

　　教學過程：

　　一、研讀課文，把握主旨。

　　1、勾畫并朗讀文中描寫花臉的語句。

　　“這花臉好大，好特別！通面赤紅,一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。”

　　（1）討論交流文中關羽花臉的特點。（色彩鮮艷、凜然不可侵犯）

　　（2）課件展示關羽的臉譜。

　　（3）指導朗讀，讀出作者的驚喜和敬畏。

　　2、朗讀描寫青龍偃月刀的句子，討論：為什么要那么細致地寫一把刀？“大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一朵紅纓子”。

　　3、文中有多處表示“我”對關羽花臉的喜愛，你能找到這些句子嗎？

　　“我高興得只是笑，話都說不出。”

　　“坐三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立。” “我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照我是大關公哪！”

　　“整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它第二天醒來頭件事便是馬上戴上它，恢復我這‘關老爺’的面貌。”

　　“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，足嗓門兒叫道：‘我——姓關，名羽，字去長。’”

　　品讀這些句子，體會作者喜歡關羽的原因。重點結合下內容來體會：

　　（1）舅舅講故事。

　　（2）其他人見“我”戴面具的反映。

　　（3）對關羽原不同稱呼。

　　（4）不同年齡的人對關羽同樣的喜愛和敬重。

　　4、課文幾乎每一段都表現了“喜歡”。每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

　　提示：找出一些關鍵的句子。

　　第一節：對一般花臉的喜歡。“儼然就變成那員虎將了威壯不凡的氣概，神氣得很。”

　　喜歡是因為可以炫耀（抓住“儼然”一詞）

　　第二節：對特別花臉的喜歡。“直縮脖子管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關公的。）

　　（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

　　第三節：對關公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的`目光——快活之極（威風，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）知之愈深，愛之愈深。

　　5、小結。

　　花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事、精神渾然融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影，花臉的背后蘊藏著深深的民族文化。這種文化扎根在每一個中國人的心中。

　　二、拓展延伸，升華情感

　　1、課文除了傳達給我們一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結之外，你們感覺還讀出了些什么？

　　主題之外的個性化閱讀，例如“童真童趣”“對過年的渴望”“傳統民俗”等（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

　　本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀。

　　2、中國傳統文化中還有哪些值得保留、繼承和發揚？

　　大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、剪紙、中國結、舞龍燈等

　　板書設計:

　　買花臉喜愛自豪花臉

　　演關公崇敬炫耀

　　課時作業：

　　1.學習本文對“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）

　　2 2.上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？（制作小報，配上插畫）

　　六年級上冊《花臉》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、精讀課文，體會人物內心。

　　2、學習寫作特點。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　儼然克制艷羨咄咄逼人橫刀立馬

　　搖晃懲罰提醒張牙舞爪威壯不凡

　　緣故執刀而立

　　二、精讀課文描寫精彩部分，體會人物形象

　　1、上節課，同學們畫出精彩語句，認真品讀，現在回到學習小組交流交流，一定要大膽說出自己的見解。

　　2、全班交流：

　　①我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。（“我”對花臉的喜愛）

　　②這花臉好大，好特別！（看到花臉時的驚喜）

　　③通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（花臉的樣子）

　　④我竟然不敢用手指他（表現兒童膽怯的心理）

　　⑤舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的`男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　⑥到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。（人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。）

　　⑦我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！（“我”得意驕傲的心理）

　　⑧整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。（對花臉的喜愛，愛不釋手）

　　⑨賣花臉的小羅鍋兒說：“還是小少爺有眼力，要做官老爺！關老爺還得那把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”（賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，有推銷的另一件玩具）

　　⑩到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。媽媽的神情好像比我更緊張。（體現媽媽愛子心切，為兒子驕傲替兒子擔憂的心理）

　　還有其它有關舅舅、二姑、爸爸的句子，讀后體會二姑的聰明機智、舅舅的知識淵博、爸爸的威嚴等，只要學生能就任意的句子談出體會，就給學生于鼓勵，大膽放手讓學生自己去暢所欲言。在教師引導的過程中，還要指導有感情的朗讀。在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。還可利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　三、合作探究：

　　1、“我”悟到的“祖傳經驗”是什么？在生活中你悟出過什么經驗？

　　2、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？

　　四、回顧全文，說說這篇文章在語言運用上有什么特色？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

　　3、人物形象栩栩如生，各具特色。

　　4、文章對“我”的心理描寫細膩傳神。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　五、布置作業：

　　1、摘錄好詞好段，并訪段。

　　2、完成檢測