楓橋夜泊教學設計與課堂實錄

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　　教學要求：

楓橋夜泊教學設計與課堂實錄

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中泊的意思。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中泊的意思。

　　教學難點：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，感受魅力。

　　介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

　　師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊

　　師：看這個題目有什么問題要問?

　　生：楓橋在哪兒?

　　生：在蘇州城外的楓橋鎮。

　　師：還有誰要問什么?

　　生：夜泊是什么意思?

　　生：夜晚，小船停泊在岸邊。

　　師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇--《楓橋夜泊》，板書：張繼。

　　師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)

　　師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。

　　學生自讀古詩。

　　師：誰來讀一讀這首詩。

　　生讀

　　師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照平仄規律來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。

　　學生試讀

　　師：烏啼--，鐘聲-- (生與師一起讀，聲音延長)

　　師：月落，夜半，城外。 (生跟讀，聲音短促)

　　師：請同學們自己讀一讀。

　　生讀：月落烏啼--霜-滿天--，江楓--漁火對愁-眠--。姑蘇-城外寒山寺，夜半鐘聲--到客船--。(有些韻味)

　　三、欣賞品味，想象悟情。

　　(一)欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么?聽到什么?

　　師范讀。

　　師：孩子們，你看到了什么?聽到了什么?

　　生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。

　　師：她看見了月落，還聽見了什么?(板書：月落)。

　　生：烏啼。板書：烏啼。

　　師：還有誰看到了什么?聽到了什么?

　　生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。

　　師：什么樣的鐘聲?

　　生：清脆、明亮、悅耳……

　　師：誰接著說--

　　生：我看到了漁火。板書：漁火

　　師：怎樣的漁火呢?

　　生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。

　　生：我看到了霜和客船。

　　師：霜給你的感覺怎樣?

　　生：很寒冷。

　　生：張繼的客船停泊在楓橋邊。

　　師：你還看到了什么?

　　生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。

　　師：你說得真好!詩人的心里會怎樣?

　　生：溫暖。

　　師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的?

　　生：憂愁的。

　　師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境?這是一幅怎樣的江南秋夜圖?

　　生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。

　　師：你從哪兒感受到呢?

　　生：月兒已經落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。

　　師：張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒(生：思鄉)，有點兒(生：憂愁)，有一點兒(生：孤獨)，有一點兒(生：寂寞)。

　　師：作者通過這幾個意象--月落、江楓霜滿天，漁火、客船、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢?

　　生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

　　師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。

　　生誦讀詩句。

　　(二)品味愁字，感悟詩人內心的愁緒。

　　師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心?

　　生：愁。(板書：愁)

　　師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼?

　　生：張繼，您為什么愁?

　　生：愁什么呢?

　　生：這是怎樣的一種愁呀?

　　生：已經愁到了怎樣的地步?

　　師：問得真好呀!孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

　　學生輕聲自由讀詩，思考問題。

　　師：好，誰來回答剛才的問題?你能答哪個問題就說哪個。

　　生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉的憂愁使我難以入眠。

　　師：這是一種怎樣的愁啊?

　　生：思鄉之愁。

　　師：他讀出了鄉愁，真了不起!還有誰讀出了怎樣的愁?

　　生：孤獨之愁。

　　師：你從哪里知道?

　　生：夜半鐘聲到客船。

　　師：怎么說?

　　生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。

　　師：還有怎樣的愁啊?

　　生：寂寞之愁。

　　師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀?(背音樂《二泉映月》起)

　　生：他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個字。

　　江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

　　……

　　——摘自張曉風《不朽的失眠》

　　師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊?

　　生：落榜之愁。

　　師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉之愁，思鄉之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。

　　師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，(課件播放鐘聲：咚--咚--)從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了，會飛到哪兒?

　　師：你說會飛到哪兒?

　　生：家鄉。

　　師：會飛到家鄉!

　　生：故鄉。

　　師：對，故鄉。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉，與故鄉的親人，與故鄉的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉會是一幅怎樣的情景呢?想象寫一段話。

　　學生寫頭腦中想象的情景。

　　師：誰來說一說那是怎樣的畫面?

　　生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉寺廟傳出熟悉的鐘聲。

　　生：在一個風和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。(掌聲)

　　生：在一個秋風送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著。花香撲鼻，好一派其樂融融的景象。(掌聲)

　　師：真是其樂融融的景象啊!

　　生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。

　　師：剛才同學們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢?心中能不愁嗎?能不對愁眠嗎?

　　師：正在這時，(播放鐘聲：咚--咚--)，鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發，提筆寫下楓橋夜泊四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句。

　　(古典音樂《漢宮秋月》起)學生有感情地誦讀詩句。(對愁--眠--讀得特別好)

　　師：伴隨著優美的音樂，同學們背誦詩句。

　　學生背誦。

　　師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。

　　學生搖頭晃腦地背誦。

　　師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰?哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們再次背誦這首詩。

　　學生深情背誦。

　　師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學們欣賞幾幅根據《楓橋夜泊》創作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。

　　課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。

　　師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠。

　　歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　師：這三幅作品中，這幅是古代的作品(指右邊)，這兩幅是現代作品。同學們欣賞了書法作品，聽了音樂，學了詩，說說你心中的感受。

　　生：心里很寧靜。

　　四、布置作業。

　　師：老師給同學們出了這樣幾道作業：

　　1、以《楓橋夜泊》為題材創作硬筆書法作品。

　　2、根據詩意創作一幅圖畫。

　　3、詩配畫，制作一張精美的書簽。

　　4、學唱《楓橋夜泊》這首曲子。

　　你們可以從中選兩項完成。

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