談骨氣教學設計

相關推薦

談骨氣教學設計

　　教學過程：

談骨氣教學設計

　　一、導課：

　　（寫“人”字）同學們，這是一個“人”字，人之所以能夠站立，主要是因為人有骨頭，骨頭是人體內最堅硬的部分，骨頭就是這樣寧折不彎，因此，我們把剛強不屈的氣概叫骨氣。我們今天就來學習《談骨氣》（板書）

　　二、簡介作者，介紹議論文的基本知識，提出預習思考題。

　　這篇文章的作者是吳晗，他就是一位有骨氣的人，他堅持真理，反對邪惡，今天，我們就來學習有骨氣的人寫的這篇“談骨氣”。這是一篇議論文。議論文通常有三要素，即：論點、論據和論證。單元提示已告訴我們，論點是作者對某一問題的看法和主張，論據是用來證明論點的事實或道理，那么論證就是用論據來證明論點的過程。現在請同學們默讀課文，找出舉例證明部分，按提出論點、證明論點和結論給文章劃分層次，并且利用工具書解決課文中的疑難字詞。

　　三、檢測預習情況。

　　⑴檢測字詞。（出示卡片）丞：chéng強調職位高。

　　祿：lù強調古代有高官就有厚祿。

　　⑵結構。（板書）

　　四、學習主體內容：

　　㈠學習提出論點部分。

　　⒈作者提出了什么觀點呢？請同學們快速默讀第一部分。（回答，板書）

　　⒉作者在提出這一論點時帶著一種怎樣的感情呢？我們不妨對比閱讀一下。如果把這句話改成“我們中國人有骨氣”，請同學們體會一下表達效果有什么不同？（同桌小聲商量）

　　——————很明顯，原句語氣肯定，“是”有強調的作用，表達了強烈的民族自豪感。這一感情始終貫穿全篇文章。請同學們再充滿激情地把論點齊讀一遍。

　　⒊提出論點后，作者引用了孟子的三句話，這三句的意思是什么？有什么作用呢？

　　————齊答，從內容上解釋了骨氣的含義。請同學們把孟子的話背下來。（師板書）

　　第二段用孟子的話解釋了骨氣的含義，第三、四段指出了骨氣是中華民族的優良傳統，不同時代，不同階級骨氣的含義也不同，但是中國人的骨氣都體現了“堅定不移地為當時進步事業服務”這一原則，這兩段既是對論點的補充，同時又領起了下文。

　　㈡學習證明論點部分。

　　⒈文中選取了哪些事例來支撐論點呢？請同學們默讀課文，用乎簡潔的話概括出來。（板書）

　　⒉學習“文天祥拒不降元”的事例。

　　⑴為了使同學們更具體介紹文天祥的事跡，請同學們看大屏幕。出示幻燈片。引出《過零丁洋》時，請學生背誦（已學習過），釋典故“汗青”。

　　課文中記敘得較簡略，是為證明論點服務的，只需簡明概括即可，而在記敘文中則要求具體，生動形象，以情動人。這也是議論中的記敘和記敘中的記敘的不同外。

　　⑵思考，哪些關鍵詞語體現了文天祥大義凜然的民族氣節。————堅決拒絕。

　　⑶文天祥的事例從哪個角度證明了論點？—————富貴不能淫，他后來寫下的《正氣歌》就是他有骨氣的再次體現。

　　㈢學習“窮人不食嗟來之食”的事例。⑴默讀課文，提出要求，復述事例。要求：準確、清楚、完整。⑵請學生動筆畫出“擺”“吆喝”“顯然”三個詞，思考窮人不食嗟來之食的原因：人格受到了污辱。⑶請學生帶表情冒號后描摹窮人面對污辱性施舍時心里要說的話。⑷事例的作用：從“貧賤不能移”的角度說明我們中國人是有骨氣的。

　　㈣學習“聞一多寧死不屈”的事例。⑴找出敘議分界處。女生讀記敘，男生讀議論。出示幻燈片，介紹聞一祥一事跡。

　　課文中哪些詞語體現了聞一多的英雄氣概這一段的議論與前兩個事例的議論相比，有什么特點？強調支撐論點可以是事例，也可以是名人名言。這樣更具說服力。

　　⑵事例作用：從威武不能屈的角度論證了我們中國人是有骨氣的。

　　㈤小結：第三部分用了三個事例，各突出一個方面，從不同的角度證明了論點。中國人有骨氣的事例很多，作者只選取了這三個事例，有代表性嗎？———————時代跨度大，縱橫古今，從身份上，務階層都有，有代表性。且順序不能調換。時按從古至今的時間先后順序安排材料的，且與論證孟子的話相一致。

　　㈥學習最后一部分。

　　⑴齊讀最后一段。總結無產階級的骨氣。

　　⑵聯系時代背景，講本文的意義。

　　①讓學生列舉無產階級革命戰爭歲月中有骨氣的人畫。②聯系當代有骨氣的人：河南鄧州十林鎮王河村的孫天帥。出示幻燈片材料。結合書后題，請學生談看法，然后，介紹孫天帥的近況。⑶讓學生列舉身邊有骨氣的人，并且思考，當代中學生怎樣做才算有骨氣呢？設計情景，講座發言。①遇到學習上的困難時②遇到生活的困難時③遇到外賓時④遇到別人污辱時等等。

　　小結：我們要弘楊中華民族的優良傳統，做一個有骨氣的人。

　　㈦布置作業

　　⑴結合本文，了解議論文的基本知識。

　　⑵積累本課中認為好的詞語。

　　⑶結合實際，談談如何做一個有骨氣的人，把感受寫在日記上。

【談骨氣教學設計】相關文章：