自然之道微課教學設計

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自然之道微課教學設計

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。以下是小編整理的自然之道微課教學設計，歡迎閱讀。

自然之道微課教學設計

　　自然之道微課教學設計1

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　【教學重點】

　　1、會寫14個生字。

　　2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　【課前準備】

　　教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、整合導入

　　1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。

　　(從整體入手)

　　2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。

　　二、自由朗讀，疏通字詞

　　1、自讀課文：

　　要求：讀準生字詞，讀通句子。(遇到不認識的字，注意培養學生運用工具書的習慣)

　　2、認讀生詞：

　　旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救

　　爭先恐后欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及

　　氣喘吁吁響徹云霄

　　(小黑板展示，對于若無其事等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解)

　　3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

　　(對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀)

　　4、初讀交流：

　　讀了課文，你知道了什么?還有什么地方不懂?

　　(注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決;若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。)

　　三、入情入境，感悟蠢事

　　1、出示句子我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　方法：這是一件什么蠢事呢?我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

　　注：要根據學生的實際情況來深入研讀，對于細節部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止就要把幼龜當時的神態、眼神體會出來。

　　2、演中促讀，演中理解：

　　⑴ 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演幼龜和嘲鶇，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住欲言又止、躊躇評議幼龜的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫幼和幻這兩個字;引導學生抓住突然、啄、拉評議嘲鶇的表演，范寫啄字。

　　⑵ 先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如焦急、冷淡、若無其事、極不情愿、頹喪，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪向導扮演者：你說叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

　　3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

　　4、討論：

　　我們干了一件什么蠢事?

　　5、比較句子：

　　我們干了一件蠢事?

　　我們干了一件愚不可及的蠢事?

　　注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是愚不可及。然后范寫愚蠢，學生多練習幾遍。

　　四、本課小結

　　本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢?下節課，我們再來看看!

　　【作業布置】

　　抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、導讀課文，感悟啟示

　　1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什么?

　　2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

　　3、默讀六、七自然段，同時想象：

　　食肉鳥是怎樣飽餐一頓的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的體會。

　　4、指名讀自己寫的片段，并表達出自己的心情。

　　5、比較句子，體會出悲嘆、根本在表情達意上的作用。

　　⑴ 向導一邊走一邊說：如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。

　　⑵ 向導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

　　6、感悟啟示：

　　同學們，如果當時你們就是在場的`作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示和大家交流一下吧!

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的閱讀提示，畫出其中的一句話，并齊讀：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　二、朗讀全文，歸納大意

　　1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和自然之道的意思。

　　2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　方法：先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就處事小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法──把各部分意思連起來。

　　三、明確要求，引出綜合性學習

　　1、讀一讀綜合性學習的安排，說一說活動方式和要求。

　　2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。

　　3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4、課余時間學生分頭行動，教師要及時了解情況。

　　自然之道微課教學設計2

　　教學要求：

　　1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　教學重點難點：情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　方法與過程：通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

　　教學準備：布置預習任務、制作幻燈片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一檢查預習：

　　1解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

　　2檢查對課文內容了解了多少：說一說故事的主人公都有誰？（生物學向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗）學生答，教師板書。

　　3檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。（巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁）

　　4檢查對錯，然后請學生說一說這些詞為什么寫在這個位置。

　　設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也了解了在初讀課文中學生是否了解了文章的主要內容。

　　二理清文章脈絡。

　　1師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求理清文章脈絡。對于一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

　　學生讀課文，教師巡視。

　　2全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

　　設計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經過、結果的展開來進行。

　　3引導理解第二自然段。

　　師：第二自然段屬于故事情節的內容嗎？那寫的'是什么呢？我們一起讀一遍。看看寫了什么內容。（學生讀課文，交流文章內容。）在這里寫這一段有沒有用？

　　引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個特殊的作用。出示最后一句，說說寫了什么？跟后面有沒有聯系？這里給后面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

　　設計意圖：寫作方法的滲透。

　　第二課時

　　一學生默讀課文，獨立體會文章的思想感情。

　　1師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的感受（板書有感受）什么感受呢？我給舉個例子，比如你從課本中有什么發現，發現字里行間藏著什么意思，還有你對課文上所說的事情有什么體會，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板書：發現、體會、想法）要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫出來，有什么感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

　　2學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進行十分鐘。

　　設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什么，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

　　二交流感受，深入理解課文。

　　學生自由發言，談自己的體會。教師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

　　1在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀（結合四、八自然段進行）體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

　　2理解文章所要說明的道理。重點理解向導的話。

　　3再次感受文章的結構：發生、發展、高潮。

　　三寫話練習。

　　根據你的理解，完成下面的填空：這是一個（）的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們（），才使這些海龜受到了傷害。（學生寫，全班交流）

　　設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

　　四拓展練習

　　還知道這樣的故事嗎？悲劇發生的原因是什么？