初中語文教學設計模板

　　初中語文是語文學習的過渡期，其中，初中語文的教學設計應該要怎么進行呢?初中語文教學設計模板是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。

初中語文教學設計模板

　　篇一：初中語文教學設計模板

　　【學習目標】

　　1.感受夏天的特點。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

　　【學習重難點】

　　1.體會課文表達的思想感情。(重點)

　　2.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　在這一單元中，作者帶我們走進了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》。今天我們來學習一篇新的關于寫夏的文章，好，現在就讓我們隨著梁衡走進《夏》，去感受夏的獨特魅力!

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　梁衡，山西霍州人，是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種獎項榮譽稱號。

　　2.了解背景

　　梁衡先生筆端的夏是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象征和形象上的寓意。在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。梁衡同志卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”。

　　3.重點字音

　　主宰(zǎi)　　　積蓄(xù)　　澹澹(dàn)

　　黛色(dài) 匍匐(pú fú) 貯藏(zhù)

　　迸發(bèng) 遺憾(hàn) 芊芊(qiān qiān)

　　磅礴(páng bó) 閑情逸致(yì) 輕飛曼舞(màn)

　　4.解釋詞語

　　芊芊：草木茂盛。

　　磅礴：(氣勢)盛大。

　　黛色：青黑色。

　　匍匐：爬行。

　　主宰：主管，統治。

　　靈秀：秀美。

　　終極：最終，最后。

　　春華秋實：春天開放，秋天結果。

　　迸發：由內而外地突然發出。

　　細滋慢長：細細滋生，慢慢長成。

　　融融：形容暖和。

　　澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。

　　5.初讀課文，思考問題。

　　作者說夏的色彩是金黃的，為什么?

　　明確：作者如是說的原因是，夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的一切，代表著金黃的色彩。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　作者和不少歷代文人不同，與“有閑情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請說說原因。

　　明確：課文抒發的是對“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達的正是作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

　　(二)寫法探究

　　本文善于運用對比的手法使事物的特征更鮮明，請舉例說明。

　　明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對比，寫出了從春到夏的過程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，強調了作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的`農民。

　　(三)揣摩語言

　　文中贊美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力。找出課文中你認為精彩的比喻句和擬人句(各三至五個)，品味它們的表達效果。

　　明確：

　　1.先看比喻句：

　　(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。

　　2.再看擬人句：

　　(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象蜂蝶優美的舞姿，很生動。

　　(2)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　(3)“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　四、板書設計

　　夏總特點：緊張　熱烈　急促

　　景(美)

　　人(勤)贊美夏天

　　贊美自然

　　贊美農民

　　贊美生活

　　五、課外拓展

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”請你發揮想象，寫幾筆“夏之色”“冬之色”。

　　示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如白云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　篇二：初中語文教學設計模板

　　教學目標：

　　1、通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。

　　2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。

　　3、聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。

　　課前預習：

　　貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢!

　　1、如此親密的”接觸”，你有過嗎?(學生自由談論)

　　小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢?今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。

　　(設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。)

　　教學過程：

　　一、文中作者有幾次養貓經歷?三次的結局總是怎么樣的呢?

　　三次;失蹤或死亡

　　二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：

　　過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢?難道作者不會養貓嗎?我想，這其中必有復雜的原因吧!

　　1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。

　　(1)同學們覺得這只貓的最大特點是什么?有具體的根據嗎?

　　很活潑;(學生自由尋找并抓住重點語句談論)

　　(2)這樣的一只貓，“我“喜歡嗎?但是這種快樂長久了嗎?

　　我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。

　　(3)當聽說小貓死了，我的心情如何?

　　(感著一縷的酸辛)：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，”我”感到”一縷的酸辛”。

　　2、不管怎樣這只小貓還是離”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中這份酸辛的呢?(向別處要一只新的小貓)那這一次的境況又是如何的呢?

　　(1)與第一只小貓相比，這只小貓的”性格”是如何的呢?你能具體說說你的理由嗎?它如此的`有趣和活潑，那”我”喜愛這只小貓的嗎?

　　更有趣更活潑;(學生具體談論)

　　(2)看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會怎么樣?

　　找出反映”我”當時的心理變化(狀況)的語句。

　　(4)盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何?

　　悵然憤恨

　　小結：”我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。

　　3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令”我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥。”我”最終又養貓了嗎?

　　(1)這只貓是如何得來的?我家為何要收養它?

　　追問：(一只流浪貓)(同情、可憐它)

　　(2)這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么?(難看、憂郁)

　　(3)如此難看、不活潑的小貓在”我”家受歡迎嗎?雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們”留心”的時候，你能找出來嗎?它在”凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎?

　　(不大喜歡、若有若無)那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。

　　(4)然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情?當”我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么?”我”判斷是誰干的?為何說”一定是貓”? 真的是它嗎?說說你的證據。

　　(芙蓉鳥遇害事件)

　　(5)于是，”我開始覺得我是錯了”，”我”錯在了哪里?(冤枉了它)

　　(6)此時，心情又是如何的呢?(要求找出描寫心情的小節)

　　小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過。

　　全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦;也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

　　(設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味)

　　課堂練習：

　　1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎?

　　2、以”我與 (小動物名稱)的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

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