《桃花心木》教學設計六年級下冊

　　《桃花心木》作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。下面是應屆畢業生小編提供的六年級下《桃花心木》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教學設計六年級下冊

　　一、教材總體分析：

　　這是一篇議論性散文，這篇文章語言樸實流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

　　二、教學目標：

　　知識與技能

　　1、會本課6個生字，正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、

　　鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”

　　2感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的寫作方法。

　　情感態度與價值觀

　　體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　突破方法：讓學生先自瀆，勾畫出對自己有啟發的句子，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。

　　難點：領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫法。

　　突破方法：讀重點句段，在理解的基礎上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到其實，獲得人生感悟。

　　四、教學方法：

　　教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。

　　學法：自瀆課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎上討論交流。

　　五、教學準備：

　　搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　六、課時安排：

　　2課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)

　　萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )

　　委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　(一)語言導入，激發情趣。

　　上節課，同學們通過自主閱讀，互動交流對課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時對課文的主要內容也有了大概了解。這節課，我們繼續學習這篇課文，相信同學們通過認真閱讀，合作交流，會有更大的收獲。(板書課題)

　　(二)、自主閱讀、合作交流

　　1、教師出示自主閱讀提綱：

　　(1)、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內容，想想本文屬什么文體?

　　(2)、認真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的?分別寫了什么?邊讀，邊找，邊談。

　　(3)、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫的?

　　(4)、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。

　　(5)、請提出你們不懂的地方，大家互動解讀。

　　2、學生閱讀自主閱讀提綱，自主學習，小組合作交流，教師巡視、指導。

　　(三)、成果展示，感悟道理

　　1、文章主要內容

　　本文主要寫了作者發現種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。

　　本文是一篇議論性散文。

　　2、文章圍繞中心從三方面來寫：(其中也包括3、4的題解)

　　(1) 樹的外形及成長

　　A、文章2自然段寫到了樹的外形及成長，學生讀句子。

　　B、作者運用優美的詞語寫出了樹形的優美，如：樹形優美、高大而筆直。

　　C、樹的成長，作者是運用了對比的手法，將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比，暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。

　　D、 3自然段中“個子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比。夸張的表現了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。

　　E、這些描寫引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的?

　　(2) 種樹人是怎樣種樹的

　　種樹人的做法：

　　A、澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　B、澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　C、來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　(由種樹人的奇怪舉動引發學生的好奇心。可能是種樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習兩個反問句)(指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。)

　　D、改變句式，但是不改變句子的意思

　　懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　種樹人這樣做的原因：(重點讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。)

　　A、第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風雨、洪水等。

　　B、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。(教師板書引號中的詞)

　　C、樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　D、種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　E、如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　(指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。)

　　F、引導學生想起關于在逆境中成材的名言：

　　經一番挫折，長一番見識

　　不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

　　不經風雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼。

　　……

　　(3)我的感受

　　A、在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。(板書：經受考驗鍛煉自主努力成長)

　　B、樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發生矛盾了，媽媽下崗了……

　　C、人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強有作為的人。

　　(重點指導朗讀我的感受，要讀出沉穩、激情。)

　　5、學生的疑惑：

　　“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”

　　桃花心木為什么不會枯萎了?

　　(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的)

　　(四)、拓展延伸，體會寫法

　　林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?

　　(讓學生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。)

　　在本文中你是怎樣理解借物喻人的?

　　(樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點。樹木想茁壯成長必須學會在無規律中找水源，人要想成長長才也須經受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。)

　　在生活中，也有許多人與事物有相同特點，有聯系，用心去發現，并運用借物喻人的寫法把他寫下來。

　　(五)、訓練設計

　　1、想象說話

　　種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文，想一想，如果我是一棵( )，我會想：( )

　　引導學生從以下幾個方面展開想象

　　(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……

　　(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……

　　(3)如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想……

　　3課文中出現的反問句句式變換。

　　4、運用借物喻人的寫作方法習作。

　　(六)、板書設計

　　桃花心木

　　(借物喻人)

　　樹的生長人的成長

　　找到水源經受考驗

　　拼命扎根鍛煉自主

　　長成大樹努力成長

　　(七)、教學反思：

　　本節課中可以說是有得有失。值得肯定的是：學生們在課堂上思維敏捷，學習氣氛活躍，有時竟出現了許多學生同時搶答一道題的現象。更讓我沒想到的是，有的同學竟能聯系同學們的名言聯想到她曾聽到過的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。這些都說明同學們動起來了，融入到課堂上了。就連平時不愛回答問題的后進生都積極搶答。

　　失誤的地方是，由于時間緊，沒有給學生足夠的時間去交流在我們生活中有相同特點，有聯系的事物。這給同學們課下寫作增加了一些難度。如果能給同學們時間交流，相信一些后進生也會有素材可寫。這就告訴我們：在以后的教學中一定要注意給學生充分交流探究的時間，不要約束學生。

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