英語教學設計是什么

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英語教學設計是什么

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的英語教學設計是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語教學設計是什么

　　1﹑什么是英語教學設計?

　　答：英語教學設計是指達到預期的教學目標，對英語教學活動進行規劃的過程。

　　2﹑教學設計原則及步驟?

　　原則：(1)探索性原則;

　　(2)啟發性原則;

　　(3)靈活性原則;

　　(4)梯度化原則。

　　另一種解答：

　　(1)以學生的發展為本;

　　(2)解讀并超越教材;

　　(3)設計彈性化教學方案。

　　步驟：

　　(1)教學目標;

　　(2)教學內容;

　　(3)教學重點;

　　(4)教學難點;

　　(5)教學準備;

　　(6)教學過程;

　　(7)方法選擇;

　　(8)學生作業。

　　3、如何理解教學設計中的“以學生發展為本”原則?

　　答：以學生發展為本”是新課程的價值取向是以人的能力和個性發展為核心，教學要培養學生的信息搜集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終身學習和創新的能力以及生存和發展的能力。培養學生良好的個性品懷

　　4﹑英語與漢語不盡相同，英語是_______。

　　就英語閱讀過程而言，閱讀首先是個體把文字符號轉換為語音碼的過程;其次，英語語音與字母或字母組合有著相對的對應關系，其語音操作由語義潛勢;其三，Baddeley 的研究表明，語音是短時工作記憶的載體。(C)

　　A、語言符號系統 B、音節文字系統 C、拼音文字系統 D、表意文字系統

　　5﹑閱讀課的主要任務是什么?

　　答：閱讀課的主要任務是培養提高學生的閱讀能力，強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節，理解重點詞即難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握任務心理活動等。

　　6﹑為什么說英語語法教學是基于語法學習而存在的?

　　答：

　　從學習者知識表征來看，英語語法是顯性語言規則的內部心理表征;從教學的視角來看，英語語法通過教學表征才能實現學生語法學習的心理表征。就英語語法學習過程而言，英語語法教學必然是意義彰顯，內涵豐富，但又是非常復雜的社會和心理過程。因此，英語語法教學是基于語法學習的存在。

　　7﹑教學過程中的不確定性是對教師教學的“干擾”。

　　答：

　　教學過程中的不確定性不僅不是“干擾”，而且具有積極意義，真實這種必然的不確定性，補充，修正，完善了教師原有的設計，但是需要靈活面對這些不確定性因素，通過恰當的手段，轉化為課堂上課用的生成資源。

　　8﹑多媒體教學工具能吸引學生注意力，用得越多越好。

　　答：錯，多媒體本身是一個很好的教學媒體，在成功使用多媒體得前提下，能夠營造良好得教學氛圍，但是過多地使用多媒體會對多多媒體設備產生很大的依賴性，同時多媒體課件得開發需要傾注大量的心血，占據教師很多時間，因此如果過多的使用多媒體，對教師反而會成為一種負擔。此外，對學生而言，依賴于多媒體成為習慣后很難習慣普通課堂的教學氛圍。

　　拓展：

　　英語教學設計模板要點

　　從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

　　(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

　　教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

　　(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

　　新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

　　(三)、處理學習難點要考慮學生實際。

　　難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

　　(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

　　如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發，不利于學生的發展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了。現在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。

　　(五)、設計問題要考慮學生實際。

　　教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

　　(六)、從學生的角度確定表達方式。

　　即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

　　(七)、從學生角度處理練習。

　　配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。

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