人教版六年級《有的人》教學設計（通用5篇）
《有的人》這篇課文的教學要讓同學們培養鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。下面百分網小編精心為大家整理的人教版六年級《有的人》教學設計，希望對大家有幫助，更多內容請關注應屆畢業生網!
六年級《有的人》教學設計 篇1
一、背誦導入，揭示課題。
1、老師配樂朗誦《有的人》。
2、師板書課題《有的人》，介紹作者。
臧克家：著名詩人，被譽為中國當代詩魂。1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日。詩人親自參加了紀念活動并瞻仰了魯迅故居，睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，揮筆寫下了這首詩。
二、誦讀全詩，整體感知。
既然大家都喜歡，我們就來好好地讀一讀。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，讀時要注意：讀準字音，讀通詩句，還要讀出詩的節奏。開始吧!
老師糾正個讀音。“呵”在這里和“啊”的意思一樣，讀“à”。
小節與小節之間的停頓再足一點，就更好了。我們下面男女生分小節來讀一讀!男生讀前兩句，女生讀后兩句。
三、精讀詩歌，領會感情。
1、輕聲朗讀，自主感悟。
出示：
有的人活著，
他已經死了;
有的人死了，
他還活著。
先看這一小節，誰來談談自己的體會。(自由說)
2、學習贊美魯迅的詩句
既然是紀念魯迅，大家找一找詩中和魯迅有關的詩句。
出示：有的人/俯下身子給人民當牛馬。
有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人/他活著為了多數人更好地活。
讀了這三句詩，你的腦海了會想起些什么?
讀了“有的人/俯下身子給人民當牛馬。”這句詩我想到了魯迅先生救助車夫的情景。
讀了“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”這句詩我想起了杜甫的詩句“野火燒不盡，春風吹又生。”
她也會學習!會用學過的古詩來理解。魯迅先生曾寫過《野草題辭》，在文中也提到過要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕風雨狂，不怕烈火燒;只要有一息尚存，我就會為人類做貢獻。誰來接著說?
讀了“有的人/他活著為了多數人更好地活。”這句詩，我想起了周燁評價伯父的話：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
他為誰想的多?
讓我們一起讀一讀這幾句詩吧!
什么叫“有感”?我們讀到這里也會產生感想的。想一想在我們的生活中，在我們的記憶中，有哪些呢?
所以，我覺得這里寫的“有的.人”不單指魯迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起來讀：
屏幕出示：
有些人/俯下身子給人民當牛馬。
有些人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有些人/他活著為了多數人更好地活。
(生齊讀)
3、學習另一類人
詩人在贊揚魯迅先生的同時還批判了哪些人?找出來讀一讀。
生：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人/把名字刻入石頭想“不朽”;
有的人/他活著別人就不能活;
大家了解這些人指的是誰呢?
生：國民黨，反動派，軍閥。
這些人指的就是國民黨反動派。他們是騎在人民頭上作威作福的人;是早已臭名昭著又想流芳百世的人;是專門損人利己，以他人幸福換取自己幸福的人。這都是反動統治者的丑惡嘴臉。他們的人生觀和魯迅先生截然相反，一種給人民帶來災難，一種給人民帶來幸福。我們一起來痛斥這些人吧?
(生齊讀)
4、學習第五—七小節
俗話說：善有善報，惡有惡報。這樣對待人民的態度截然不同的兩類人，他們的命運如何呢?請大家自由讀讀五—七小節。
“給人民作牛馬的，人民永遠記住他!”人民怎么記住他的?
“他活著為了多數人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。”群眾是怎樣抬舉他的呀?
5、對比朗讀
老師讀兩種人對人民不同的做法，同學們讀人民對他們的態度。讀以前，老師想讓同學們給老師提點兒建議，建議老師該怎么讀?
師：有的人/騎在人民頭上;“呵，我多偉大!”
生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮!
師：有的人/俯下身子給人民當牛馬。
生：給人民作牛馬的/人民永遠記住他!
師：有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”;
生：把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早;
師：有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
生：只要春風吹到的地方/到處是青春的野草。
師：有的人/他活著別人就不能活
生：他活著別人就不能活的人/他的下場可以看到;
師：有的人/他活著為了多數人更好地活。
生：他活著為了多數人更好地活著的人/群眾把他抬舉得很高，很高。
四、對比朗讀，加深理解。
五、課堂小結。
同學們，《有的人》作為我們這一組課文“初識魯迅”的結束語。它深化了我們對魯迅先生的認識，但它不是結束，而是新的開始。讓我們在今后的學習中繼續走進魯迅吧!
六、作業：
學習了《有的人》這首詩，相信大家已經對詩中的有的人，乃至有些人，有了自己的認識了。那么我們要做什么樣的人呢?課下用你手中的筆，把自己的感受寫一寫。可以是一段感言，也可以是一首小詩……不妨用《做人要做這樣的人》為題。
六年級《有的人》教學設計 篇2
【教學目標】
1、理解詩人運用比較手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
透過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
（３）再做準備，比賽朗讀。
４、你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。
５、欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發現了你
第二課時
一、創設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1、聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2、學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
注意，詩的第一節寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的.兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1、學生齊讀詩歌。
2、品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節比較的角度各是什么。
3、品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1、學生自由朗讀詩歌。
2、指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
六年級《有的人》教學設計 篇3
教學目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的'運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
教學時間：
1課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭示課題。
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發表自己的見解。
4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯系實際，總結反思。
1、談談自己本節課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設計：
有的人
六年級《有的人》教學設計 篇4
教學目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程
復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）。
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）。
3、介紹作者及寫作背景出示課件。
4、教師配樂范讀。
引導讀詩理解內容
1、“有的人”在詩中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”。
4、人民對截然不同的“有的人”的.態度。
5、如何理解“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結
板書設計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
六年級《有的人》教學設計 篇5
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
1.導入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的.愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（1）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現他的偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感）問：
①為什么說有的人死了還活著？
②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種什么精神？
③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。問：
①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？
②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應的？（學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上有關詩行。
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。問。
1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些人？
2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？
3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（1）處理課堂練習第五題。
（2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
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