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最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計（精選6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計 篇1
教學目標：
1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程：
一、課前導入
1.同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎?狼給你留下的印象是什么?(兇殘、狡猾。)
2.你還了解狼的哪些知識嗎?(簡介資料)
(狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。)
3.今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。
4.板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1.讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
3.把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果。
1.讀準字音。
(投影出示)給帶點的字選擇正確的讀音。
2.理解詞語：
厄運：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護：使免于遭受破壞，維護保持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容。
1.出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?
思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理?
2.分組交流討論。
3.匯報。
匯報思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4.追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的?
(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)
5.追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢?
學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的'相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。
6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?
(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。)
五、總結擴展
1.投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理?
(《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。)
2.你還知道這方面的事例嗎?請你說一說。
六、作業
1.課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2.把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。
最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計 篇2
教學目標
1、通過閱讀課文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。
2、體會作者通過具體事例說明道理的方法。
教學重難點
1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我們要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。
教學課時
一課時
教學過程
一、提問導入
1、師：同學們，在你們的印象中，鹿給你們的印象是怎么樣的？（板書“鹿”）
生：溫馴、可愛······
師：那么狼呢？它給你的印象又是怎么樣的？（板書“狼”）
生：狡猾、兇狠······
師：哦~原來鹿和狼給你們的印象是這樣的，可是今天我們要學習的這篇“鹿和狼的故事”可不是這么回事。下面，請同學們打開課本62頁。
二、整體感知（15分鐘）
1、師：同學們，下面我們一起來檢查你們的預習情況。下面給大家2分鐘，看誰能夠又快又準確地把這個表格填寫完。（5分鐘）
時間
生物
20世紀初葉
25年后
1942年
鹿（數量）
4000只左右
超過十萬
不到8000只
狼（數量）
數千只先后斃命
森林（狀況）
松杉蔥郁
生機勃勃
植被減少
大地枯黃
森林逐漸消失
（森林毀滅）
填寫中······
2、師：時間到，有哪位同學可以告訴老師鹿的數量變化？
（你找得真準確）
師：那么狼的數量呢？20世紀初葉是怎么樣的？25年后呢？1942年呢？
生：
師：鹿和狼的數量隨著時間的推移，都有了不同的變化，那么森林又是怎么變化的？
生：
3、師：大家想一想，20世紀初葉的時候，鹿才是4000只左右，為什么25年后卻超過了十萬只？是什么原因促使鹿的數量增加得這么快？（采取了什么樣的措施）
（快，從課文中找出答案）
預設一：
生：羅斯福宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區
預設二：
生：羅斯福決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼
4、師：同學們說，他答對了沒有。
生：對了
師：請大家看黑板上的表格，羅斯福采取了這樣的措施，導致了什么結果？
生：狼越來越少，森林被毀滅······
5、看來同學們都能夠從表格里知道羅斯福為保護鹿而采取的措施會導致什么樣的結果，那么你們知道為什么會導致這樣的`結果嗎？下面給大家10分鐘的討論時間。
10分鐘過去了······
三、交流談論（15分鐘）
師：大家看我，那位同學可以說說導致狼越來越少，森林被毀滅的原因？
預設一：
生：（第7段）狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩定······
師：從這里，你讀懂了什么？鹿、狼、森林之間存在著什么樣的關系？
生：相互制約、相互聯系。
師：來，大家齊讀一遍
預設二：
生：一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。
師：聯系上下文，說說為什么會破壞森林生態系統的穩定。
生：殺了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
師：從這里，你看出了鹿、狼、森林之間的什么關系？
生：相互制約、相互聯系。
預設三：
生：（最后一段）
師：從這里，你體會到了什么？
生：每一種生物都有自己的角色。
師：每一種生物都有自己的角色，說明不同生物之間都是相互······
生：相互制約、相互聯系。
四、拓展延伸（5分鐘）
師：同學們，閱讀你們手上的短文“你好，對手”，說說你的看法。
生一：······
生二：······
師：看來同學們都有自己獨特的看法。
五、小結
師：同學們，學習完這篇文章，你懂得了什么道理？
生：生物之間相互制約、相互聯系。
六、板書設計略文章來源
最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計 篇3
課前談話：
1、“從你知道我是誰嗎?”引出評價和價值觀的問題。
2、因為用的是外國語實驗學校的學生，引出漢語和英語的關系問題。
一、導入
1、課件出示課題《鹿和狼的故事》，齊讀，聽音樂(開闊的、舒服的)。
2、這音樂給你什么感覺。
3、看畫面，“凱巴伯森林”。先看整個森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)
在看蒲公英畫面時，師問：給你什么感覺：
生：飄飄然
師：為什么這么說?
生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。
師：不過，現在，飄飄然有不同的解釋。誰知道還有什么解釋?
另一生：驕傲。
……
二、練習：填充詞語、理解詞語。
松杉()郁生機()()
……
(詞語來自課文，既是好詞，也是幫助理解課文的關鍵詞)
1、學生填空，不懂的看書。
2、看給出的答案，糾正自己的錯誤，提醒要注意的生字。
3、再看圖，用上剛填的詞語形容。
4、圖1：松杉蔥郁生機勃勃
5、圖2：到了晚上怎樣?
松柏挺秀星光燦爛
6、圖3：霧中的森林
薄霧如紗恬靜幽美
如果我們在這里散步，會有什么感覺?(舒服、優美)
7、傳出狼聲，月光下一匹狼出現，學生說詞語：陰森恐怖兇惡殘忍讀這兩個詞語、讀出害怕。
出示與狼有關的成語：
狼心狗肺豺狼之吻
……
8、如果用其中一個詞語來形容你，你愿意嗎?
9、出示小鹿圖。找一個詞語形容。
師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。
三、課文學習
1、自由讀課文，看能否改變你對鹿和狼的印象，找出句子劃起來。
(老師指導學生如何作批注，并不時發現好的感想在班內交流)
2、出示毀滅森林圖，用一個詞形容。
出示詞語：面目全非森林毀滅生態災難
仔細看畫面，把畫面記在你的'腦海。
3、看鹿圖
把詞語送給鹿
罪魁禍首茍延殘喘生態災難
用“罪魁禍首”、“生態災難”說一句話。
4、出示狼圖。(狼露出哀怨的眼神)
師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡?
5、再出示狼悲慘圖。
齊讀：槍聲在森林里……
現在，你還能用哪些詞送給他們?
四、練習
填空
狼是兇殘的，所以要消滅;鹿是善良的，所以要保護。——羅斯福總統用找個習慣看法和原則制定政策，下命令消滅狼。總統先生下這個獵殺命令的時候，沒有弄明白……
五、拓展
介紹羅斯福
六、作業
1、用狼或者鹿的口吻給羅斯福寫一封信。
提醒信的格式，語氣要委婉。
2、推薦《狼圖騰》
看書中的一個片斷，讀。
最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計 篇4
教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、會讀寫課文的生字新詞以及詞語的意思。
3、通過讀課文，了解課文內容，會復述故事。
教學過程：
一、談話導入
1．板書課題，這節課我們一起學習第18課——狼和鹿；
2．在預習課文之前，你認為狼和鹿之間是怎樣的關系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敵)現在，你對它們之間的關系有了新的認識嗎？
3．昨天與今天相比，我們對狼和鹿之間關系的認識竟有天壤之別，那作者是如何幫助我們走出認識誤區的呢？
二、預習展示
1．讀準字音；
出示ppt
2．聽寫詞語；
3．朗讀課文
(指名分節朗讀課文，思考：每節課文主要寫了什么，你能試用小標題概括嗎？并能根據小標題說說課文先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么)
板書：生機勃勃斬盡殺絕滅頂之災罪魁禍首
三、自問自探
1．出示“生機勃勃”凱巴伯森林
2．在第一節課文中還有哪些語句體現出凱巴伯森林“生機勃勃”？（自由練習，指名朗讀。）
3．過渡：森林真是動植物的家園。
過渡：所以當地居民恨透了狼。
出示第二節，默讀思考：
當地居民為什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用詞語表達出他們對狼的恨嗎？恨的.結果怎樣？(真是“斬盡殺絕”)
2．讀了這段文字，請把你聽到的、看到的分別做上記號，向同桌介紹一下這25年里幾乎天天發生的同樣的一幕。
3．如果你是當地的居民，請讀出你的心情，指名多人練習，把“恨透了”的心情讀出來。
4．如果你是作者，你的心情會是這樣嗎？請自己試著讀一讀。
四、探究寫法
(對比寫法，突出凱巴伯森林生機勃勃離不開“狼鹿共存”。)板書：狼鹿共存(對比寫法)
2．“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。”人們該舉行慶功宴會了，怎么會有“滅頂之災”呢？誰又是真兇——“罪魁禍首”呢？下節課再接著讀。
五、作業布置
最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計 篇5
教學目標知識與能力：
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
過程與方法：
教師運用相關資料導入新課，引導學生在分析具體事例的基礎上，明白道理，領悟本文的表達方法。
情感、態度、價值觀：
1、學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
2、使學生增強維護生態平衡的意識。
教學重點體會故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。
教學難點增強維護生態平衡的意識，領悟作者通過具體事例的分析，概括來說明道理的寫作方法。
課前準備：
1、預習課文，觀看“動物世界”或“人與自然”。
2、了解美國凱巴伯森林的狀況。
教學過程教師活動學生活動設計意圖
一、預習探究
1、導入新課：1995年，美國政府實施了一個“引狼入室”計劃，把從加拿大運來的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。這是怎么回事呢？學了《鹿和狼的故事》你就會明白。
2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時在精讀課文中學到的閱讀方法運用于本課的閱讀實踐中。回憶一下你掌握了哪些閱讀方法？
3、自由讀課文，思考：
（1）本文講了一個什么故事，告訴了我們什么道理？
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
（3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的想法。
1、交流學過的閱讀方法。
2、自由讀課文。解決不理解的詞語。寫出自己的想法。
1、導語給學生造成懸念，激起閱讀興趣。
2、立足學生的學習需要，激發學生的學習內驅力。
二、合作交流
引導學生畫出重點句子，交流預習收獲，教師適當點撥。
1、交流：本文講了一個什么故事，告訴了我們什么道理？
2、找出文中點明這個道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑讓學生抓住文中的重點句子整體感知課文內容。
三、品讀體驗
一、快速讀課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
1、兩項措施：（1）設凱巴伯森林為狩獵保護區。（2）雇請獵人捕殺狼。
2、結果：植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到破壞。引導學生找出文中的句子體會這個結果，“很快森林中的`鹿增多了，總數超過十萬只······大地露出的枯黃在一天天擴大。”“先是饑餓造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”
二、聚焦7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯在哪兒？組織學生交流。
1、為了保護鹿而消滅狼，結果事與愿違。因為狼吃鹿“就可以將森林中的鹿的總數控制在一個合理的范圍······給森林帶來巨大的災難。”對這個道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。
2、制定這項政策的依據是“習慣的看法和童話原則”而不少童話原則和習慣看法并不符合客觀規律。
3、作者借這故事告訴我們一個什么道理？引導學生聯系生活實際和看過的“動物世界”“人與自然”等節目談談自己的理解，加深對維護生態平衡的道理的感悟。
1、分小組自由讀課文1—6自然段并討論交流。
2、以小組為單位匯報交流。
3、品讀重點句段，深入理解內容，跟隨教師的引導聯系生活實際感悟自然界生物之間相互制約相互聯系的道理。
最新人教版《鹿和狼的故事》教學設計 篇6
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1、讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
3、指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2、學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的'數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
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