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輪椅上的霍金課件
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的輪椅上的霍金課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《輪椅上的霍金》是蘇教版六年級上冊課文。在設計此課時，我整合了人教版教材《向命運挑戰》一課中相關的內容，借助霍金的內心獨白“隨你的便吧。”……引導學生解讀霍金那偉大的靈魂和不竭的精神源泉。同時，在本課設計中，我三次出示了輪椅上的霍金的照片，由外表“丑陋”的霍金，再到以“勇敢頑強的人格力量”感動大眾的霍金，步步深入。
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、利用具體事例，理清文章脈絡。
3、結合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
教學重點：利用具體事例，理清文章脈絡。
教學難點：結合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
教學過程：
一、直接導入新課。(師板書課題)
二、檢查學生課前預習情況
說一說你對霍金有哪些了解。
三、利用具體事例，理清文章脈絡
3、回顧以前學過哪些寫人的文章。
4、總結寫人的文章的共同特點。
板書：通過具體事例來突出人物品質。
5、出示自讀要求：
自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例?并嘗試用簡練的語言概括出來。(可小組討論完成)
4、交流自讀情況。
A、聽寫由生字組成的詞語。
B、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導學生注意易寫錯的字(提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫)。
C、理解“震顫”的意思。
D、引導學生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報告會巧答”兩件具體事例，并找到相關段落，理清文章脈絡。
四、結合上下文，憑借具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。
1、引導學生學習課文5---11自然段，多媒體出示學習要求。
2、檢查學生研修情況，共同品析文中令人感動的話語，逐步引導學生體會“心靈的震顫”。
A、品析霍金的行為：
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著： “請保持安靜，主人正在睡覺。” 那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。周圍兩三盆植物當中擺放的是他三個孩子的照片。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出帶有質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。
B、感悟霍金的語言：
我的手指還能活動， 我的大腦還能思維; 我有終生追求的理想， 有我愛和愛我的親人和朋友; 對了，我還有一顆感恩的心……
C、聯系上下文，引導學生說出霍金是去了什么?
五、走進霍金，聯系實際，進一步感受霍金的性格特點。
如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會怎么說?
1、出版商準備為霍金寫人物傳記，派記者來采訪霍金。
2、他的學生來向霍金請教問題。
3、你身邊有個朋友，因身體殘疾而自暴自棄。
出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
六、布置作業
1、如果你想更了解霍金，請嘗試閱讀《時間簡史》。
2、課外閱讀(選其一)：《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設計：
10、輪椅上的霍金
辦公室拒客
通過具體事例來突出人物品質：
報告會巧答
第二課時
一、 教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活的強者。
3. 教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。
二、 教學過程：
(一)、名言導入，初步感知形象
他說：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。還說：如果一個人沒有夢想，無異于死掉。今天我們將與這位充滿傳奇色彩的人物對話，他就是史蒂芬?霍金。(出示圖片)一位輪椅上的英雄、勇士。(齊讀課題)
【設計意圖：“未成曲調先有情”。一個精彩的教學開頭就像一塊磁鐵，能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，開啟學生的心智，形成良好的教學氛圍。】
(二)、解讀文本，感悟命運的殘酷
1. 看著照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象?(丑陋、可憐、同情)是啊，誰也不想這樣，這就是命運。對于霍金來說，命運從來都是殘酷的。(板書：殘酷的命運)請同學們大聲朗讀第3自然段，你從哪些句子感受到命運對霍金十分殘酷，把它劃出來，然后圈出關鍵詞，寫一寫你對句子的理解。(自讀、劃句子)
2.師生交流：
語段1:“1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。”
哪些詞語給你印象特別深?(①21歲，正是青春年少、生命力最旺盛的時候，此時的霍金在英國劍橋大學讀研究生，美好的前途正在向他招手。)(②禁錮，字典中指束縛、強力限制，文中指霍金全身癱瘓，永遠離不開輪椅了。)(③“完全”說明他的病很嚴重。“長期”說明他將永遠與輪椅為伴了。)永遠離不開輪椅，這對霍金意味著什么?(不能像常人那樣生活、走立，會給生活帶來不便。)是啊，我們為他——?(同情、悲哀……)請帶著這樣的感受來讀。(指讀)是啊，風華正茂的21歲的霍金永遠離不開輪椅了。(齊讀)
你還從哪些地方看出命運的殘酷?
語段2：“1985年，霍金……說話的功能。”
“徹底”意味著什么?(霍金從此完全不能說話。)這在工作生活中給霍金帶來哪些不便?(腦中有什么觀點、想法不能像常人說出來，很難受。)可以說命運對霍金從來都是殘酷的，誰來讀?(指讀)
命運對霍金的殘酷還體現在哪?
語段3：“40年過去了……標志性形象。”
請同學們自讀這段話，說說哪些詞語給自己印象特別深?(“徹底”意味著他的身體已完全變形。)這就是殘酷的命運在霍金身上刻下的標志。來，讓我們再一次走近他。(齊讀)
其實，命運對霍金的殘酷還不僅僅如此。還有?
語段4：“他不能寫字……逐頁閱讀。”
從這段文字中你又感受到什么?
(①工作學習很不便，如“蠶吃桑葉般”很慢很慢。)
(②命運雖然殘酷，但霍金沒有屈服，還是頑強地學習工作，與命運作斗爭。)
(③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他頭腦運轉的速度很快，卻不能像常人那樣表達出來，更痛苦。)
同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。
教師補充： “2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經64歲的他只能依靠活動眼睛來‘說話’。”
面對疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺過了這么難熬的幾十年?不妨讓我們借助一段文字，走近被醫生診斷只能活兩年的霍金，去了解他的心聲。
出示：他對命運說：“隨你的便吧!”
他對自己說：“時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”
用心去體會語言文字，從霍金的話中，你讀懂了什么?(與命運抗爭，不向命運屈服，向命運挑戰。)(板書：向殘酷的命運挑戰)這是他對命運的抗爭，這是他發自內心的吶喊。(齊讀)
【設計意圖：葉圣陶在《語文教學二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”學生怎樣才能進入文章的境界中?觸摸語言，咀嚼文字，反復體會，才能讀懂命運對霍金的殘酷，感受到霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。】
(三)、理解品味，感悟物理成就
過渡：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌?速讀課文第4自然段，邊讀邊畫，深有感觸的地方，還可用幾個關鍵詞寫一寫。
師生交流：
語段1：“雖然，他的身體……宇宙模型。”
“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…” 盡管霍金被禁錮在輪椅上，可一刻也沒有停止過思維，引讀“飛出了…飛出了…飛出了…飛到了…飛向了…”說明什么?(他思維之廣、成就之大)，他的思維在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象著，論證著。“他思考著……他發現了……推論出……”
語段2：“他被選為……教授。”
他能與牛頓這樣的大科學家相提并論，可見，他確實是一位非凡的科學家。另外，教師補充：
霍金成了偉大的天體物理學家，他寫的科學著作《時間簡史》風行世界，發行量達2500萬冊，成為最受歡迎的科普讀物。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人吃驚的是，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。霍金被人們稱為“宇宙之王”。
【設計意圖：引導學生品味語言文字，感受霍金取得的非凡成就，體會到霍金不斷求索的科學精神。】
(四)、理解品味 感悟人格魅力
過渡：(出示圖片)同學們，這就是被禁錮在輪椅上的霍金，當你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產生怎樣的感受?(崇拜、敬佩)
過渡：這就是眾星捧月般的頂禮膜拜，然而，霍金不需要這些鮮花、掌聲和贊美，他把更多的時間投入到科學研究當中。所以，他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：
“請保持……睡覺。”這多半不是真的，此時他在干什么呢?(指讀第七自然段)從“工作上好幾個小時”體會到什么?從“咧嘴笑容”又體會到什么?(為人和善)
更讓我們感動的是他與記者的一席對話：出示分角色讀“霍金先生……失去太多了嗎?”“我的手指還能……心……”(指讀分角色讀)
出示“這個問題……唐突和尖銳，……鴉雀無聲，一片靜默。”“唐突、尖銳”是什么意思?(冒失)人們為什么“鴉雀無聲、一片靜默?”(人們內心也是這樣想的。)
同學們，女記者認為命運讓霍金失去太多，但霍金認為自己擁有許多“有……”(顯示紅色)省略號說明?(還有很多)課文學到這，讓我們靜下心來，好好思考，命運究竟讓霍金失去了什么?得到了什么?從霍金的話中你又感受到什么?師生交流：
(①失去健全的身體，但霍金認為自己還擁有很多……)
(②面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運，樂觀向上的精神。)
(③ 命運讓霍金失去了許多，健全的身體等，但他很感謝命運讓他堅強。)
心靈震顫之余，人們從先前的鴉雀無聲、一片靜默變為-----(引讀最后自然段)
這樣一個連生活都不能自理，幾十年與輪椅為伴的人卻創造了生命的奇跡。難怪作者情不自禁地贊嘆道——何止作者會贊嘆，每一個知道他的人都會發出這樣的贊嘆：“霍金的魅力……感動了大眾。”(出示)(齊讀)
為什么說他是物理天才?生活強者?
(物理天才是因為他取得一系列成就;生活強者指命運對他殘酷，但他不屈命運，向命運挑戰，是生活的強者。)
作者想突出什么?從哪看出?(更)是啊，命運對霍金是殘酷的，但霍金認為他擁有很多：“我的手指……。”(齊讀)
這從鍵盤上蹦出的生命最強音，這些蕩氣回腸的話語震撼每一個人的心靈，我們從內心深處這樣評價霍金(齊讀)：“霍金的魅力……感動了大眾。”
【設計意圖：引導學生理解霍金與女記者的對話，從中感受他勇敢頑強、樂觀的人格力量。】
(四)、感受魅力，升華中心
(出示圖片)同學們，當我們學完課文，第三次面對霍金，你一定感慨萬千，請以“霍金真不愧是一位非凡的科學家”為結尾，結合他的事跡，用簡潔的語言寫下你對霍金的評價。(播放音樂)
[同學們寫的很認真，激情在筆尖下飛揚，思緒在筆尖下流淌，學習語文就是這樣。用心去讀，用心去體會，用心去寫，你一定能學好語文]
同學們的感觸很深刻。老師每備完一遍，也是感慨萬千，在我們身邊總有這樣的人感動著我們，震撼著我們。阿炳，海輪?凱勒，張海迪……，他們身殘志堅，自強不息，激勵著我們每個人都要擁有夢想，并為之奮斗。今天就讓我們銘記向命運說“隨便”，向殘酷命運挑戰的輪椅上的霍金。(齊讀)讓我們銘記他的話語：如果一個人沒有夢想，無異于死掉。無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望!
【設計意圖：從語言文字入手，強化讀寫訓練，有了前面的深度閱讀作鋪墊，學生早已思緒萬千、感慨萬端。這一環節既讓學生對全文作了總結回顧，又深化了教學主題，讓學生學會勇敢頑強、樂觀。】
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