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2015最新的《魚游到了紙上》教學設計
教材分析：
本文按事情發展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方：作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神;語言平實而含義深刻，令人回味無窮 。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。一方面指導學生學習描寫人物語言、外貌、神態、動作的方法。
教學目標：
1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
3、抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
(一)創情境、激發學習興趣
1、同學們喜歡觀賞金魚嗎?老師向你們介紹一個觀賞金魚的好去處，那就是天下聞名的杭州西湖，那兒有很多地方可以觀魚，最有名的要數“花港觀魚”和“玉泉觀魚”(多媒體配樂出示一組魚兒在水中游的圖片)今天我們要學習的這篇課文，就是作者在玉泉觀魚時經歷的事情。(板書課題)學生齊讀課題
2、課題質疑
請大家用心想一想，剛才讀到課題，哪個字使你的心觸動了一下，你心里產生了什么樣的疑問?
(二)整體感知
1、請同學們帶著這些疑問，打開課文，讓我們一起走進《魚游到了紙上》這個故事。
自讀提示
(1) 自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
(2) 試著用自己的話說一說課文主要寫了什么內容。
(3) 邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。說說你對這句話的理解。
設計意圖：初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是四年級閱讀教學的要求。因此，在開始新課之前，整體感知課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地了解這節課所學的內容，為后面的教學做鋪墊。
2、提問說說課文主要講了什么內容。
3、簡單交流對“魚游到了紙上”的理解。
(三)學習生字詞
(四)品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。
1、青年竟然把魚畫得像在紙上游動，看來他畫技非常高超，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句并把你的感受寫在旁邊。
設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。
2、請個別學生把畫出的句子讀一讀。
3、出示課件齊讀：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
(1)工筆細描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫?請你用筆畫出有關的語句。
(2)誰來說說自己對這句話的體會。你是從哪兒感受到他畫魚認真?(一絲不茍)一絲不茍是什么意思?誰能用“一絲不茍”說一句話?
(3)你又是從哪里體會到他畫魚技術的高超?(他很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動)
(4)帶上你的感受，女同學讀工筆細描的部分，男同學讀揮筆速寫的部分。
(5)老師配樂讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動態。
(6)學生說想象到的魚的動態。
(7)學生帶著想象配樂讀。
設計意圖：此環節設計在于通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得小姑娘叫了起來。出示小姑娘的話(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)
(1)你還知道有哪些詞語表現畫畫得很像的?(惟妙惟肖、栩栩如生、生動傳神)你覺得哪種說法更好?
(2)你打算用什么樣的語氣讀這句話(驚奇的，贊嘆的)個別讀，齊讀。
(3)同學們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描寫?(語言、動作、神態)
5、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會分別說些什么。在四人小組中說。(要求說出人物的語言、動作、神態)
6、先提問一個學生說，然后出示下文引導學生說話
一位帶眼鏡的老爺爺笑著說……大伯伯探著身子，看著畫說……胖胖的小弟弟擠過來，踮起腳尖，大聲說……背著書包的小男孩聽到叫聲，跑過來，看了看畫，又看看魚缸的魚說……連那斯斯文文的大姐姐也擠了過來說……
設計意圖：想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。
7、這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示(魚游到了紙上)齊讀。
8、青年聽到他們的議論、贊嘆嗎?為什么
設計意圖：讓學生明白他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了，深化學生對文本的理解。
9、出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。朗讀練習。理解“融為一體”的意思。
10、太陽已經下山了，大家都準備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(個別讀)但他沒有忘記的是——魚。
11、他眼里所見的，心中所想的，手里所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什么境界?請快速瀏覽課文，畫出相關的句子。指名讀。
12、出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。小組對比讀，齊讀。
13、你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界(老是、呆呆地、靜靜地、從來)
設計意圖：引導學生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，想象、感知他平時如何專注觀魚的品質，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解“魚游到了心里”。
14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界?提問后出示句子：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。
從加點的詞中，你感受到青年是怎樣的人?
設計意圖： “能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中年級閱讀教學要求。所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀能力。
小結：青年記住了魚的特點、動態，所以說魚游到了心里。板書：魚游到了心里
(五)理解“游到心里”與“游到紙上”的關系
1、由“魚游到心里”，你能想到一個成語嗎(胸有成竹)
2、總結：正因為青年堅持不懈地細心觀察，才會讓魚游到了他的心里。正因為他讓魚游到心里，才會有魚游到紙上。
3、你能用個關聯詞把“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系表示出來嗎?
設計意圖：通過連關聯詞，引導學生對課文難點的理解，從而讓學生更好地理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。
4、讓魚游到紙上來的這位青年居然是個聾啞人，從這件事中，我們可以看出他身上有什么品質?板書：勤奮 專注
5、小結：就是這樣一位聾啞青年,雖然身患殘疾,就是憑著堅持不懈、勤奮、專注，使魚先游到了心里,而后又游到了紙上,這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
(六)拓展延伸
1、談談你從聾啞青年畫魚的經歷中有哪些啟示,聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
2、學習作者描寫人物的方法寫好小練筆。
設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動口，動筆，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
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