最新的《“五四”運動》教學設計

導入新課        

（5分鐘）        

設疑：同學們，你知道人民英雄紀念碑上這幅圖是紀念什么歷史事件嗎？你知道這一歷史事件嗎？        

思考并回答：“五四”運動以及對五四運動的初級了解        

設疑激發學生的學習興趣        

有利于老師把握學情        

新課教學（30分鐘）        

一、五四背景介紹        

1．讓學生帶著問題了解五四爆發前的社會背景：三個歷史鏡頭將帶領大家回到五四前期的中國，請同學們根據三個歷史鏡頭歸納當時的社會事件及當時中國民眾可能的反映        

歷史鏡頭一：袁世凱簽訂二十一條、德國、日本分別占領中國青島圖；        

歷史鏡頭二：政府慶祝第一次世界大戰的勝利圖；        

歷史鏡頭三：巴黎和會現場及人物圖        

2．結合歷史鏡頭及根據歷史親歷者、巴黎和會中國代表顧維鈞在巴黎和會召開前后的話語來分析、回答課本問題：        

（1）結合第一單元的內容，想一想，為什么中國在巴黎和會上遭到不平等對待？        

（2）陳獨秀在巴黎和會前后對威爾遜評價的變化說明了什么問題？如果生活在那個時代，當你聽到巴黎和會上傳來的消息，心情又會怎樣？        

（3）你是如何理解顧維鈞所說的“如此之慘”與“如愿以償”的？        

過渡：當巴黎和會上中國外交失敗的消息傳到國內，你覺得社會各界會作何反應？學生們會做些什么？        

3．“五四”運動的爆發及經過則讓學生通過閱讀課本完成表格        

根據學生回答補充歷史資料介紹“五四”運動的過程        

此處補充提問：女學生隊伍的出現說明了什么？        

提問：在第二階段，運動中心及主力是怎樣變化的？“愛國不止是學生的事”，從此帶來怎樣的政治新局面？        

二、“五四”運動的結果        

轟轟烈烈的“五四”運動取得了初步的勝利，表現在哪些方面？        

1．北洋軍閥政府被迫釋放捕的學生        

2．罷免曹汝霖，章宗祥，陸宗輿的職務        

3．中國代表作出拒絕在《凡爾賽和約》上簽字的決定        

教師補充歷史圖片再現歷史真相        

第一次向列強說“不”，有怎樣的歷史意義？        

三、五四運動的意義        

毛澤東說的“五四”，為“最徹底的反帝反封建文化革命”，而且是屬于“無產階級世界革命一部分的中國新民主主義革命”的開端        

問：毛澤東對“五四”運動的評價，反映出“五四”運動在中國歷史上的重要意義是什么？        

生：“五四”運動是一場聲勢浩大的徹底的反帝愛國運動，是中國新民主主義革命的開始        

教師補充說明中國近代史的起止時間和重要標志事件        

胡適：“1919年所發生的‘五四運動’，它把一個文化運動轉變成了一個政治運動,所以稱之為“中國的文藝復興”或“啟蒙運動”        

問：胡適對“五四”運動的評價，反映“五四”還有什么影響？此外，你覺得“五四”運動還有哪些影響？        

引導學生通過歷史人物對歷史事件的評價及結合本節課所了解的情況加以回答        

學生根據要求在看過三個歷史鏡頭后歸納三個歷史背景及中國民眾可能的反映        

在學生回答民眾可能的反映之后，展示歷史親歷者的反映而后讓學生思考并回答課本相關問題，最終讓學生自然而然得出：巴黎和會成為“五四”運動爆發的導火線的原因        

通過學生看圖及相關史料的了解回答問題        

讓學生自由發揮，激起學生的愛國熱情        

學生自主學習，在提供的史料及課本的相關內容，讓學生了解“五四”的運動爆發及過程，從而完成表格，并由學生說明        

學生思考并回答：女性地位的提高。從運動中看到社會的進步        

在表格完成的基礎上讓學生補充思考回答問題，從而讓學生進一步了解運動主力的變化使工人階級登上政治舞臺        

讓學生完整認識“五四”運動的過程后，再讓學生分析思考回答“五四”運動取得的勝利成果        

歷史事件的追問，讓學生進一步回答帶來的影響        

通過毛澤東的評價讓學生得出“五四”運動在中國歷史上的重要意義        

通過胡適的評價，讓學生思考得出“五四”運動的其他影響，給學生以后面知識的延伸性        

通過歷史資料的展示及民眾可能的反映，讓學生融入真實歷史        

親歷者的前后反映的對比既對學生回答的驗證，又是讓學生深層思考巴黎和會成為“五四”運動爆發的導火線的原因        

通過學生的回答，成就具有愛國主義教育的目的        

歷史的探究教學不僅體現在對歷史事件的思考，亦體現在學生自主學習歸納上，通過表格的梳理既理清“五四”運動的過程，又培養了學生的自主學習歷史的能力        

適時有針對地提問，達到了對歷史的深層挖掘，加深了學生對歷史的認識        

補充介紹“五四”運動的經過，適當進行提問，攻破重難點        

史料補充后，讓學生得以完整認識“五四”運動的整個過程，再以提問的方式讓學生自然地得出了勝利的成果        

提問讓學生深入思考并回答第一次向列強說“不”的歷史意義。從而為中華的崛起奠定了情感基礎        

通過偉人的評價，讓學生得出歷史意義，這不是強加給學生的，而是有一定的歷史依據的        

通過不同歷史人物對“五四”運動的評價，引申出五四運動的其他影響，為后面的知識做出相應的鋪墊        

課堂小結        

（5分鐘）        

四、小結拓展提升        

1．板書小結        

2．五四運動以中國新民主主義革命的開端被篆刻在人民英雄紀念碑上了，為了弘揚五四精神        

1949年12月，我國正式宣布五月四日為中國青年節。學習了這一課，你們認為什么是五四精神呢？        

師生共同板書小結；而后讓學生通過學習“五四”運動，得出“五四”運動所傳播的精神，激發學生的對“五四”精神學習        

課堂的小結不采用簡單的重復，而采用與學生共同板書的方式，最后用人民英雄紀念碑作首尾呼應，“五四”精神作為堂的升華