高中語文教案：分馬（精選5篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中語文教案：分馬，歡迎閱讀與收藏。
高中語文教案：分馬 1
預習題：
1．熟讀課文，分馬 第一課時。
2．讀準下列字音：
拴 騍 牤 弦 相中xiāng zhòng 瞅 攆 （馬）圈 夭折 趟（地） 摳 駒
3．掌握作家、作品：
周立波：
《暴風驟雨》：
教學目的：
一、理解課文通過人物語言、行動表現人物的思想品質，以及圍繞中心、詳略得當、主次分明的寫法。
二、學習本課生字、詞以及副詞在句中不同的表達作用。
三、學習郭全海大公無私、毫不利己、專門利人的高貴品質。
教學重點：
通過語言、行動表現人物思想性格；寫人敘事有詳有略，主次分明，是本課的教學重點。
教學難點：
認真閱讀體會，學習句中副詞的表達作用。
教學方法：
講練結合
教時：2課時。
教具：幻燈片。
教學過程：
第一教時
一、導入新課
同學們，《暴風驟雨》這部長篇小說大家看過沒有？這是一部描寫我國土改運動的優秀長篇小說。它以東北解放區為背景，生動地描述了農民群眾在黨的領導下進行土地改革推翻地主階級的`斗爭情景。這部作品氣勢雄偉，故事情節完整，生動。
作者，周立波。湖南省益陽縣人，我國現代著名作家。1946年冬他到東北參加了當時的土改運動。他根據自己在這場偉大運動中的感受、體驗和認識，在1947~1948這兩年中，寫出了長篇小說《暴風驟雨》，曾榮獲1951年斯大林文學獎，高中一年級語文教案《分馬 第一課時》。以后，他還寫了反映我國工業建設的長篇小說《鐵水奔流》和反映農村社會主義革命的長篇小說《山鄉巨變》等。這些作品對我國現代文學的影響很大。
二、指導預習
1．給生字、詞注音。
騍 牤 相中 瞅 攆 柴垛 嚼子 騸 夭折 摳 趟 拴 崽 揪
2．區別下列各組形近字，并分別組詞。
瞟（）_______騍（）_______
縹（）_______裸（）_______
膘（）_______踝（）_______
票（）_______摳（）_______
粟（）_______樞（）_______
栗（）_______嘔（）_______
3．朗讀課文，掌握情節，按“分馬”和“換馬”兩部分編寫故事的提綱。
提示：
（1）“分馬”“換馬”兩部分哪里是分界線？
（2）“分馬”“換馬”兩部分各寫了哪幾件事？
三、研習新課：
1．學生按各自編寫的提綱復述課文。
（1）“分馬”：（要求：著重復述有關郭全海和老孫頭的情況）
①分馬前，郭全海講話。
②分馬時：
趙大嫂子不要牲口：郭全海隨便挑了一匹青騍馬；老初牽了一匹黑牤子；老孫頭精心挑選了一匹小兒馬；白大嫂子，張景瑞的后娘相中硬實馬；老田頭夫婦倆牽了一匹沙栗馬；劉德山媳婦代李大個子挑了一匹白騸馬；李毛驢牽了兩頭毛驢。（各家都分到了稱心的牲口）
（2）換馬：
（要求：重點復述郭全海和老孫頭在換馬過程中的表現）
①老王太太不滿意分到的熱毛子馬，郭全海首先提出跟她換馬。
②郭召集積極分子開會，動員大家跟老王太太換馬。
③積極分子們讓老王太太挑馬，老王太太挑走了老田家的沙栗兒馬。
④老田太太不樂意，郭全海又主動找老田家換馬。
2．討論課后練習七
課文寫的不僅分了馬，還分了牛，分了騾子，分了毛驢，總之是分了牲口，但編者為什么不把課題定為“分牲口”而定為“分馬”呢？
討論歸納：
這是一種修辭手法，亦即研究語言技巧的一種方法。以主要代一般，以具體代抽象。例如：說“上街買菜”，實際上不光是指買蔬菜，還包括買魚、買肉、買蛋，打醬油什么的。又如：人們常說“不拿群眾一針一線”，這“一針一線”指的是群眾利益，這是部分代全體。馬在東北農村最多見，最常用，所以它能概括大牲畜的特點。此外，“分馬”讀起來也比“分牲口”上口，所以，本課題目用“分馬”好。
四、作業：
1．細讀課文分析郭全海、老孫頭的性格特征。
2．思考練習題一、二。
高中語文教案：分馬 2
一、復習檢查生字詞
（玻璃板）
二、課授新課。
1．分析分馬過程中所寫人物的詳略，點，面。簡析趙大嫂子、郭全海、老初等人的特點。
2．小說是以刻畫人物形象為主要手段來反映生活的。本文共寫了哪些人物，從思想覺悟方面能給他們歸類嗎？
討論歸納：
可分三類：
（1）先進人物：郭全海
（2）進步群眾：趙大嫂子、白大嫂子、老孫頭、老初和張景瑞后娘。
（3）比較落后的：老孫頭、老王太太、老田太太
3．看“理解、分析”一。
讀了這課文，你覺得寫得最生動最有趣的人物是誰？摘錄五六條最能表現其性格特點的人物語言和行動描寫。
老孫頭。分馬時，他嘴上雖說“還沒定弦”其實心里“早已相中”，所以叫到他名字，他就“大步流星”邁過去牽上。
他翻身騎在馬上，想炫耀一下自己的馬最好，誰知被馬扔了下來，他口稱“非揍它不可”，可是棒子“落到半空”卻“舍不得打”。
這些表現了老孫頭心口不一，流露出他的自私性格和熱愛牲口的本質。
換馬時，他對換馬的意義有所認識，在大家都愿意換的情況下，也言不由衷地慷慨地說：“樂意換”。可是當老王太太真的向兒馬走來時，他卻嚷道“小心它踢你”，“樣子不好看”。
這些描寫，把一個既要表現積極又擺脫不了自私觀念，正在轉變之中的`農民形象刻畫出來了。
從這里我們可以看出：小說是通過人物的語言、行動來表現人物的思想性格的。
4．分角色朗讀，加深對人物的理解。
三、布置作業：
編寫提綱。
高中語文教案：分馬 3
教學過程：
一、復習檢查：
簡述老孫頭的形象。
二、研習新課。
1．這節課我們來研讀一下，作者還著力刻畫了誰？他的思想品質如何？
郭全海。
分馬前，他抓住時機教育群眾，“分了東西可不能忘本啊”，分馬時，他雖然在最前分馬，卻“隨隨便便”牽一頭；當老孫頭馬跑了，他立即“翻身騎上”自己的騾馬去追，累得“人馬都氣喘吁吁”。當他發現老王太太不中意自己的馬時，他就主動提出跟老王太太換馬，并又召集積極分子開會，啟發大家要從長遠利益出發跟老王太太換馬。當老王太太換走了老田太太的`馬，郭全海又做老田太太思想工作，決定“開春馬駒歸你”，使矛盾圓滿解決。
從這些方面可以看出，郭全海是一個忠于黨，大公無私，毫不利已專門利人的人。
2．小結中心思想：
本文通過對分馬換馬的描寫，反映了翻身農民分得勝利果實的喜悅心情。表現了先進農民大公無私的精神以及廣大農民在黨的領導下，思想覺悟迅速提高。
3．體會本文寫人敘事詳略得當的特點。
元茂屯參加分馬的有三百來戶人家，作者只寫了其中十來個人，這十來個人，也安排得有詳有略，主次分明。說說看，哪些人寫得詳；哪些人寫得略？
詳寫：郭全海（主），老孫頭（次）
略寫：趙大嫂子，白大嫂子，老田夫婦，老王太太等。
為什么要這樣安排？
小結：這樣能突出中心思想，有略寫配合，使得文章內容完整、全面，寫出翻身農民的歡樂和他們覺悟的提高。同時，在各種人物對比映襯中，更能突出主要人物的性格特征。
三，課堂練習：
三、四、六
作業
板書設計：
高中語文教案：分馬 4
一、教學目標
知識與能力：
掌握小說《分馬》的情節結構及敘事特點
分析主要人物形象（老孫頭、郭全海等）的性格特征
過程與方法：
通過角色朗讀、小組討論理解人物語言與心理描寫
運用對比分析法探討人物塑造手法
情感態度與價值觀：
體會解放區農民分得土地后的喜悅與勞動熱情
理解集體主義精神在社會主義建設中的價值
二、教學重難點
重點：人物性格的多維度分析
難點：理解小說中方言土語與時代背景的`關聯
三、教學過程
導入（5分鐘）
展示1940年代土地改革歷史圖片，提問："如果讓你分配生產資料，會如何設計公平方案？"
整體感知（15分鐘）
學生速讀課文，用思維導圖梳理"分馬前-分馬中-分馬后"的情節鏈
教師補充周立波《暴風驟雨》的創作背景
深度研讀（20分鐘）
任務一：分角色朗讀老孫頭選馬段落，標注其語言中的矛盾心理（如"這馬，這馬……"）
任務二：對比郭全海主動讓馬與老孫頭爭馬的行為，填寫人物性格對比表
拓展延伸（10分鐘）
辯論活動："在當代社會，集體主義是否依然重要？"
聯系《平凡的世界》中孫少安分豬的情節進行跨文本比較
四、作業設計
基礎題：撰寫300字人物小傳（任選其一）
拓展題：以"如果我是分馬委員"為題創作微型小說
五、板書設計
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Copy Code
分馬 → 矛盾沖突 → 人物性格
老孫頭：自私→覺醒
郭全海：無私→引領
高中語文教案：分馬 5
一、教學目標
知識與能力：
鑒賞小說中東北方言的生動表達
分析比喻、夸張等修辭手法的敘事效果
過程與方法：
通過方言詞匯歸類活動理解地域文化特色
運用批注法賞析關鍵語句
情感態度與價值觀：
感受文學語言對時代精神的'塑造作用
二、教學重難點
重點：方言詞匯的語境化解讀
難點：理解文學語言與歷史真實的關系
三、教學過程
情境導入（8分鐘）
播放東北二人轉片段，引導學生關注方言韻律
展示課文方言詞匯表（如"嘚瑟""咋整"），開展"方言猜猜看"游戲
語言品析（22分鐘）
活動一：小組合作完成"方言密碼本"
原文例句 現代漢語釋義 表達效果分析
"這馬眼生得很" 這馬看起來很陌生 暗示人物緊張心理
活動二：聚焦"老孫頭摔馬"場景，分析連續動詞使用的動態美感
跨媒介閱讀（10分鐘）
對比1962年電影《分馬》臺詞與原著差異
討論影視改編對文學語言的取舍原則
四、作業設計
實踐題：用方言錄制3分鐘課文選段朗讀音頻
探究題：搜集3個本地方言詞匯，考證其歷史淵源
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