《促織》的教案范文（精選11篇）
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的《促織》的教案范文，希望對大家有所幫助。
《促織》的教案 1
一、 教學目標
知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。
三、 教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。
四、 教學過程設計
1 導語設計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集。寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指。寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案。寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始。寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的'精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句
讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索
在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）
《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問： 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓受難的罪惡現實。
7 作業布置
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？
《促織》的教案 2
教學目標：
1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
3、通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。
教學重點：
1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
教學難點：
理解本文的寫作目的和現實意義。
課時安排：
3課時
教學過程：
第一課時
一、預習沉浸
1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：字號、作品類型、藝術特色
2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業
３、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句
具體進程是：
①交代應解析怎樣的詞句、語段；
②簡略提示解析方法；
③逐一解析一批詞句、語段；
④詞句、語段解析小結。
關于應解析詞句、語段的交代：應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。
關于解析方法的提示：
a、有辭書作依據；
b、聯系語境揣摩；
c、聯系舊知識比較、拓展；
d、聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。
二、作業：
１、完成文言現象整理
２、完成練習冊翻譯部分
第二課時
一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織
3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。
學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結局第８段成名獻促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的`妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業
１、完成情節提綱
２、寫100字左右對于成名形象的`分析
第三課時
一、鑒賞感悟
1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）
教學心得：
本篇教學主要重點是：
1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。
2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
文言文教學容易讓學生產生枯燥，可以適當引入各類形式，比如：自行編寫情節提綱，表演課本劇等。
《促織》的教案 3
教學目的
一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學時數
3教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的`《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的.名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2.通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
②不終歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4.布置作業：
（1）編寫課文的結構提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？
②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
檢查作業：
（1）指名兩位學生板書情節結構提綱。
（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
《促織》的教案 4
一、教學目標：
1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
2.鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。
3.盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。
二、教學重點與難點：
重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
三、教學設想：
1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程序，便于學生盡快讀懂課文，強調了一點工具性。
2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
四、教學課時：
2課時
五、教學手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學過程：
第一課時
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）導入新課
（二）簡介作者及作品
（三）檢查預習
（四）疏通課文
(五)布置作業
出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認
提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關的。
1、請學生談談他所了解的蒲松齡
2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》
補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。
1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字
如：給下列加線的字注音
迂訥nè裨益bì爇香ruò
翕辟xī掭tiàn不啻chì
厚赍ｊī搶呼欲絕qiāng
惙然chuò蹄躈qiào龁hé
覘視chān俾入邑庠bǐxiáng
1、請學生交流自己遇到的疑難詞句
教師糾正補充翻譯
2、幫助學生整理文言現象和句式
例如：通假字
（1）昂其直“直”“值”
（2）手裁舉“裁”通“才”
（3）翼日進宰“翼”通”“翌”
（4）如披冰霜“被”通“披”
詞類活用（略）
一詞多義（略）
特殊句式
（1）定語后置句村中少年好事者馴養一蟲
（2）被動句遂為猾胥報充里正
（3）省略句又試之(以)雞
歸以（之）示成
（4）介詞結構后置句掭以尖草
既而得尸于井
3、請學生翻譯課文重點段落
1、找出表示短暫時間的詞語：
2、整理課文的結構提綱
3、抄寫課文注釋
學生回答
蟋蟀；促織
學生簡單介紹作者（可以相互補充）
20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運
聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。
學生匯報預習工作，并相互糾正
學生借助課文注釋初譯文章
學生交流、相互解答、補充
學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納
小組代表然后交流
學生翻譯自己認為最拿手的一節
激發興趣
掌握促織的概念
掌握創作者的生平事跡，便于理解作品
了解學生預習情況
幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意
了解掌握程度，鞏固所學知識
第二課時
理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）導入新課
理清文章情節結構
（三）鑒析小說情節
（四）賞析文章心理描寫，理解結尾的處理
（六）概括主題
（七）拓展思路
（八）布置作業
出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數心血的產物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續學習同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！
1、引導學生找出線索
問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜
2、指名一學生講故事，（提示：圍繞主要情節展開復述，要求簡述，不必細枝末節
1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節，為什么？請結合文中相關語句加以說明。
2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？
明確：不相似。《捕蛇者說》是從現實的角度來寫，“復賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構的情節，使在現實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現形式更具震撼力。
3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的`情節？那么，你是怎樣看待這兩個情節？
問題一：閱讀課文第6、7小節，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？
出示幻燈片，讓學生填上表示心理活動的詞語
1、問題一：文中寫道：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。
2、問題二：讀下面一則與《促織》相關的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》）
2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？請從課文中找出佐證的句子說明。
請學生歸納主題
提問：現實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？
組織交流
1、整理文中出現的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。
2、從下面兩題中任選一題：
①要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。
②“天子一跬步，皆關民命。”
對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。
請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。
學生個別朗讀這首小詩
交流閱讀感受
學生迅速瀏覽并思考
個別學生口頭交流
其余學生為主要情節取個標題
征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發展）----斃蟲（再發展）-------化蟲、斗
學生討論交流、暢所欲言
學生回憶并比較
學生分組討論交流
“求神問卜得佳蟲”“成子魂化成促織”
速讀課文，找出體現成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。
學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段
讀后討論交流
學生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考
學生圈劃、交流
思考本文的主題
聯系生活，討論交流
創設情境
引導學生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節
引導學生明確細致入微的人物心理描寫
進一步幫助學生了解作者創作意圖
了解小說創作是有一定事實依據的
了解作者這樣一處理結尾的原因
完整掌握小說主旨
鞏固對小說主旨的理解
《促織》的教案 5
一、教學內容
了解蒲松齡短篇小說的一般特點，指導學生聯系《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學習規律，進行文言句譯的訓練。
二、課時安排
１.課時：三課時
２.課型：教讀訓練型
三、預習要求
疏通詞句，通讀課文，熟悉內容情節，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統的整理。明確文言句譯的基本要求。
四、教學藍圖
《促織》情節曲折，故事生動，可讀性很強。教學的關鍵在于引導學生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應通過訓練提高學生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學過程
這篇課文的教學主要可安排如下三個環節：
１.教讀——重點放在引領學生把握課文的特點上。
從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：
①題材的現實性
借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處。《促織》也不例外，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術效果，《促織》從明清之際現實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。
②主題的深刻性
《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農民，而是“為人迂訥”“操童子業，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現了成名在經濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。
③情節的曲折性
《促織》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復得的全過程而論，情節就相當曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，更是突出他被征促織弄得心力交瘁。《促織》富有藝術魅力的情節，吸引著讀者關注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的.是，《促織》的故事情節能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結構嚴謹；更是服務于人物的刻畫和主題的突現。
當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到古代優秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應思想，對此，我們應根據批判繼承的原則，不要受作者觀點的局限。
２.疏通——重點放在指導學生對文言詞句的疏通上
①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實；今義書信。
②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。
④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產”中的“傾”。
⑤其他詞類活用的現象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的`“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養之”中的“籠”。
⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。)
以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。
３.訓練——重點放在文言句譯的訓練上
文言句譯要求做到三點：
①必須忠實于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。
②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。
③譯文要合乎現代漢語的規范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規范。
這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：
①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。
②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規范對詞句順序予以調整。
③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。
《促織》的教案 6
教學目標
知識與技能：了解《聊齋志異》及作者蒲松齡的基本情況；掌握文言文中常見詞匯和句式。
過程與方法：通過閱讀、討論等方式提高學生的閱讀理解能力；學會從多個角度分析人物性格及其行為動機。
情感態度價值觀：培養學生對中國傳統文化的興趣；引導學生正確認識社會現實，樹立正確的人生觀價值觀。
課前準備
學生預習課文，嘗試翻譯并概括故事大意。
教師準備好PPT或多媒體材料，包括背景資料、重點字詞解釋等。
準備一些與主題相關的討論題目。
教學過程
導入（5分鐘）
簡要介紹《聊齋志異》及蒲松齡，激發學生興趣。
提問：“你們知道什么是‘促織’嗎？”引出本文話題。
新授（30分鐘）
整體感知（10分鐘）：
快速瀏覽全文，讓學生初步了解故事情節。
分組討論，每組派代表分享自己小組的理解。
精讀細品（15分鐘）：
選取關鍵段落，帶領學生逐句解析，注意文言文語法特點。
關注人物對話，分析角色性格特征。
拓展延伸（5分鐘）：
討論《促織》所反映的社會現象及其背后的原因。
引導學生思考現代社會是否存在類似問題。
鞏固練習（10分鐘）
完成課后習題，鞏固所學知識點。
鼓勵學生提出疑問，師生共同探討解決。
課堂總結（5分鐘）
回顧本節課的重點內容。
強調學習古文的重要性，鼓勵學生多讀經典作品。
作業布置
撰寫一篇讀后感，談談自己對《促織》的'看法。
選讀《聊齋志異》中的其他篇章，準備下節課分享交流。
注意事項
在教學過程中應注意結合實際情況調整進度，確保每位同學都能跟上節奏。
鼓勵學生積極參與課堂活動，培養他們的批判性思維能力。
適時補充相關歷史文化背景信息，幫助學生更好地理解文本內涵。
《促織》的教案 7
一、教學目標
通過了解作者蒲松齡借講前朝故事揭露清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
鑒賞文章跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。
熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。
二、教學重點與難點
重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
三、教學設想
考慮到本篇課文較長，且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，在第一課時里安排通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的`文言學習奠定基礎。
為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法。
四、教學課時：
2課時
五、教學手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學過程
第一課時
導入新課：出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認。
簡介作者及作品：請學生談談他所了解的'蒲松齡和《聊齋志異》。
檢查預習：學生匯報預習工作，并相互糾正。
疏通課文：學生借助課文注釋初譯文章，學生交流、相互解答、補充。
布置作業：學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納。
第二課時
理清文章線索和結構：明線為促織（蟲），暗線為成名的心理變化。
鑒析小說情節：引導學生找出主要情節，并圍繞主要情節展開復述。
賞析文章心理描寫：閱讀相關段落，找出體現成名心理活動變化的詞語。
理解結尾的處理：探討為什么作者給故事安排一個喜劇的結局。
概括主題：請學生歸納主題，并討論現實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事。
拓展思路：整理文中出現的成語，并知其由來。
布置作業：發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分。
《促織》的教案 8
教學目標
知識與技能：理解《促織》的主要內容；掌握文言文中的一些常用詞匯和句式。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式加深對文本的理解；學會運用批判性思維分析作品中的社會現象。
情感態度價值觀：認識到古代勞動人民生活的不易，培養同情心和社會責任感；體會作者對于美好事物追求的態度。
教學重點與難點
重點：理解并歸納文章主旨；感受人物形象及情感變化。
難點：準確把握文言文的語言特點；深刻理解作品背后的社會意義。
教學準備
《促織》原文及相關注釋資料
視頻或圖片資料（如古代生活場景、蟋蟀等）
小組活動所需道具（可選）
教學過程
一、導入新課 (5分鐘)
簡單介紹蒲松齡及其代表作《聊齋志異》，激發學生興趣。
提問引導：“你們知道什么是‘促織’嗎？”引出本節課的主題。
二、初讀感知 (10分鐘)
全班齊讀或分段朗讀《促織》全文。
讓學生自由發言，分享自己初步的感受或者疑問。
三、精讀解析 (20分鐘)
結合注釋逐段講解文章大意。
分析主要人物的性格特征和發展變化。
探討故事情節安排上的巧妙之處。
四、深入探討 (15分鐘)
分小組討論：“你認為這個故事想要告訴我們什么？”
每組派代表匯報討論結果，老師適時點評補充。
五、創意表達 (10分鐘)
鼓勵學生根據自己的理解創作小劇本、繪畫或者其他形式的.作品來表現《促織》中的某一場景。
分享展示優秀作品。
六、總結反思 (5分鐘)
老師總結本節課主要內容。
引導學生思考如何將從中學到的知識應用于日常生活當中。
作業布置
完成一篇讀后感，不少于300字。
自主查找相關資料，了解更多關于《聊齋志異》的故事。
《促織》的教案 9
一、教學目標
了解作者蒲松齡通過講述前朝故事揭露清朝黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。
熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。
二、教學重點與難點
重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
三、教學設想
考慮到本篇課文較長，且是學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，因此安排通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎。
為使學生學得生動有趣，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法。
四、教學課時：
2課時
五、教學手段：
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學過程
第一課時
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組，分工合作，當場整理歸納。
第二課時
理清文章線索和結構，分析創作意圖、情節構思和表現手法。
引導學生找出文章線索，明確明線和暗線。
比較《捕蛇者說》與《促織》的寫法，了解小說故事情節的'曲折多變和浪漫主義的創作手法。
討論“神示佳蟲”和“魂化促織”兩個情節的理解和評價。
請學生歸納主題，并討論現實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事。
《促織》的教案 10
教學目標
知識與技能：能夠準確流暢地朗讀全文；理解并掌握文中的重點詞匯；了解故事背景及主要內容。
過程與方法：通過小組討論等方式加深對文本的理解；學會運用批判性思維分析故事情節。
情感態度價值觀：感受文中人物的情感變化，培養同情心；思考個人與社會的'關系。
課前準備
學生預習課文，嘗試理解大意。
準備相關背景資料（如清朝時期的社會狀況等）供課堂分享。
準備一些與主題相關的圖片或視頻片段以激發興趣。
教學過程
導入新課
用一段簡短的介紹引出《聊齋志異》，然后特別提到《促織》這篇文章。
詢問學生對于“促織”這個詞有什么樣的印象或者聯想，以此作為引入話題的方式。
新授環節
閱讀理解
集體朗讀課文，注意發音準確、語調自然。
分段落講解文章內容，重點解釋難懂詞語的意思。
深入探討
小組活動：將全班分成幾個小組，每組負責討論一個特定的問題（比如主人公的性格特點、故事背后的社會意義等），之后進行匯報。
引導全體同學參與討論，鼓勵不同觀點之間的交流碰撞。
拓展延伸
讓學生們想象如果自己處于那個時代會怎樣做，寫一篇小作文表達自己的看法。
或者可以組織一次小型辯論賽，題目可以圍繞著“面對困境時應如何選擇”展開。
總結歸納
回顧本節課的主要內容，強調學習要點。
鼓勵學生提出疑問，并給予解答。
布置作業：完成一篇讀后感，字數不限，但需包含對文章的理解和個人感悟。
教學反思
評估教學效果是否達到預期目標。
收集學生反饋，了解他們對這堂課的看法以及改進建議。
根據實際情況調整后續課程的設計。
《促織》的教案 11
教學目標
知識與技能：理解并掌握文中重要詞語的意義；能夠概括文章主要內容，分析人物性格特點。
過程與方法：通過閱讀、討論等方式培養學生的文學鑒賞能力；學習如何從不同角度解讀文本。
情感態度價值觀：體會作者對普通百姓同情之情以及對于不公現象的批判態度；激發學生對中國傳統文化的興趣。
重點難點
重點：理解故事情節及其背后的社會意義
難點：深入挖掘作品中的象征意義和藝術特色
教學準備
《促織》原文及注釋材料
相關背景資料（如蒲松齡生平簡介、《聊齋志異》概述）
多媒體教學設備
教學過程
導入新課（5分鐘）
簡要介紹《聊齋志異》及其作者蒲松齡。
提問學生是否聽說過關于蟋蟀的故事或者傳說，引出本節課的主題——《促織》。
自主閱讀（10分鐘）
分發課文材料，請學生們先自行閱讀，并嘗試用自己的話簡述故事內容。
引導學生注意文中的關鍵情節轉折點以及人物之間的`關系變化。
小組討論（15分鐘）
將全班分成幾個小組，每組圍繞以下幾個問題進行討論：
文章主要講述了什么故事？
你認為故事中最打動你的部分是什么？為什么？
從這個故事中你能感受到哪些社會現實？
每組選出代表匯報討論結果。
教師講解（15分鐘）
結合學生的回答，老師補充說明文章結構、主題思想等內容。
重點講解文中出現的重要詞匯及其含義，幫助學生更好地理解文本。
分析主要人物的性格特征及其在推動情節發展方面的作用。
拓展思考（10分鐘）
讓學生聯系現實生活，談談如果他們遇到類似的情況會怎樣處理。
探討該故事對于我們今天有什么啟示意義？
作業布置
完成一篇讀后感或小論文，題目自擬，要求結合個人經歷談一談讀完《促織》后的感想。
預習下一課時的內容。
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