我的老師課堂教案

《我的老師》課堂教案推薦度：
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我的老師課堂教案

　　教學目標：

我的老師課堂教案

　　1。能用記敘文的六要素概括出文中七件事例及其選材角度。

　　2。體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　3。在閱讀中培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　重點難點：

　　1。重點：

　　（1）學習本文線索，理清文章思路。

　　（2）詳略得當的寫作技巧。

　　2。難點：

　　理解、揣摩語句，體會思想感情。

　　教學時數：二課時

　　教學過程：

　　導入：同學們，在你們未上學以前，你們幼小的心靈中會認為天下最可親的是爸爸媽媽，或是外公外婆、爺爺奶奶，當你們進入學校在老師無微不至的關懷和循循善誘的教育下成長，這時你們就會認為老師也是最可親的人。有的老師在你們的心中留下了美好的印象，許多年后你們還會清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛與感激。可是要讓你表達這樣的感情，許多同學覺得很困難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫的飽含深情憶恩師的美文《我的老師》，我想大家一定會得到啟發和感悟的。

　　一、老師檢測預習作業：

　　1。查工具書，辨析下列各組字的形、音、義。

　　即（）立即既（）既然

　　孤（）孤單弧（）弧形

　　卷（）卷曲券（）證券

　　蜜（）蜜蜂密（）秘密

　　戀（）熱戀念（）思念

　　焚（）焚香夢（）夢想

　　2。查工具書，給下列加點字注音。

　　褪色（）卜問（）放假（）察覺（）

　　3。查工具書，解釋下列詞語：

　　（l）溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。

　　（2）心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

　　（3）依戀：留戀，舍不得離開。

　　（4）糾紛：爭執的事情。

　　（5）熱戀：本課是親熱難舍的意思。

　　4。寫作緣起：

　　《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

　　學生速讀課文，按提出的問題，自主學習，在書上做好圈點批注;各小組合作解決這些問題。如小組不能解決的，再全班交流解決。投影思考的問題：

　　整體感知：

　　請同學大聲朗讀課文，思考老師提出的問題：

　　（一）本文的主要人物是誰？

　　（蔡蕓芝老師）

　　（二）本文共記敘了幾件難忘的事情？各用一個小標題概括，寫在書上。

　　明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒;②蔡老師課外教我們跳舞;③蔡老師帶我們觀察蜜蜂;④蔡老師教我們讀詩;⑤我們看蔡老師寫字;⑥蔡老師正確處理“我”與同學間的糾紛;⑦我睡夢中去找老師。

　　（三）哪些是詳寫，哪些是略寫，這樣安排有什么好處，它們的順序能不能調換？

　　明確：這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

　　（四）由我們的講述，你覺得蔡老師是怎樣的一個人？

　　明確：蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

　　（五）討論：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

　　學生充分討論后教師歸納：

　　明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生;正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

　　第二課時

　　導入：用回憶法導入。

　　一、回憶：

　　請同學們再次朗讀課文，互相講一講文章詳細記敘蔡老師的兩件事，把你認為印象最深的事情用生動的語言講出來。（要求：說清人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。）

　　學生思考，互相講解，老師點評。

　　二、感悟：

　　指名朗讀表達作者思想感情的詞語。

　　明確：表達作者思想感情的詞語有：“難忘”、“溫柔和美麗”、“慈愛”、“公平”、“偉大”、“依戀”、“想念”、“可惜”等等。

　　三、研讀：

　　（一）導入：全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情，那么貫穿全文的一條感情線索是什么？你能否列舉事例，加以說明？

　　學生討論發言，教師適時點撥。

　　教師小結：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。

　　（二）請同學們選擇你認為最能表現這種感情的段落或句子，進行賞析點評。

　　例如：第一件事：蔡老師假裝發怒。老師對我的“假慍真愛”，“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態;“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見一斑;大伙“笑了”，她也“笑了”。輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。

　　重點放在最后兩件事情上。

　　明確：第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的。但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？

　　例句：我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！

　　明確：一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

　　提問：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？

　　討論并歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。

　　總結：本文通過對蔡老師的回憶，表達了老師愛學生，學生愛老師的交融之情。

　　四、拓展：

　　教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學作品的一個永恒的話題。假如作者在寫

　　這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學方面取得了較大的成績，準備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？

　　老師講述魏巍的成績：魏巍從1939年至1949年，主要從事詩歌創作，曾先后寫作發表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風景》、《寄張家口》、《開上前線》等詩歌作品，其中1942年創作的長詩《黎明的風景》因成功地表現了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區文學藝術界聯合會頒發的“魯迅文藝獎金”。建國后專事散文及小說的創作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創作出版了中篇小說《長空怒風》后，1956年又與錢小惠合作寫出了電影小說《紅色的風暴》。1963年參加了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的解說詞編寫工作。從1959年始至1978年，歷時22年創作了著名的長篇小說《東方》，以史詩般的筆觸，熱情而又深遠開闊的思想，表現了壯烈的抗美援朝的戰爭生活，因而榮獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”（長篇小說創作獎）。

　　明信片都比較短，要特別注意內容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學上已頗有建樹，所以明信片應包含這樣一些基本內容：1通過具體的情節或細節喚起老師對自己的回憶;2得體地表達自己對老師的思念和感激之情;3表達對老師的祝福。60字左右。

　　學生寫作，然后交流。具體寫法不求一律，有創意的要肯定鼓勵。

　　五、課后學習：

　　（一）、閱讀文章的10—15段，回答文后的問題。

　　1。畫出上文中抒情的句子，并說說抒發了作者什么樣的感情。

　　2。“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？

　　這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

　　3。一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？

　　4。“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”

　　加點的兩個詞能否互換？為什么？

　　5。“至今回想起來，我還覺得這是記憶中的珍寶之一。”這句話用的是什么修辭手法？句子中的“這”是指什么？

　　（二）閱讀海倫。凱勒的《我的老師》、賈平凹的《我的老師》、李躍榮的《我的老師》等，從體裁、題材、風格、技法上等進行異同點的比較。