《即席發言》課堂教案設計

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《即席發言》課堂教案設計

　　一、教材分析：

《即席發言》課堂教案設計

　　1.教材的地位和作用

　　即席發言是高中語文新教材寫作、口語交際教材第一冊第二單元的重要內容。高中口語交際教材大體上分為三個階段：①把握口語交際的基本要求；②培養單向的口語交際能力；③培養雙向互動的口語交際能力。通過本課的學習，讓學生明確即席發言的構思技巧，掌握說服別人的方法，為下一階段的口語交際訓練，提高學生的演講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。

　　2．教學目標的設定

　　依據現代教學論知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對口語交際目標設計的觀照，及《普通高中語文課程標準》對高中生口語交際分層次掌握的要求，結合對教材的分解和對學生的了解，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：

　　(1)認知目標：讓學生克服發言時的緊張心理，學習即席發言的構思技巧。

　　(2)操作目標：通過創設情境進行思維訓練，提高學生即席發言的能力。

　　(3)情感目標：培養學生良好的語言習慣，表現文化素養和氣質風度。

　　3.教學重點和難點的確立

　　(1)教學重點：幫助學生克服口語表達時的緊張心理。

　　(2)教學難點：如何通過練習，讓學生掌握即席發言的快速構思技巧。

　　口語是人們日常交際最重要的手段之一，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展和事業成功有著舉足輕重的影響。但是據有關報道顯示，現在的大、中學生常常害怕開口，不能流暢地發表自己的見解，在即席發言時常常感到緊張和無話可說。那么如何有效地進行口語交際訓練，讓學生消除緊張情緒，掌握即席發言的構思技巧呢？我覺得，創設情境，讓學生進行充分的練習是掃除這兩種障礙的首選良藥。

　　二、教法分析：

　　1．教學的總體構想及依據

　　由于我校是市重點中學，高一學生具有較強的邏輯思維能力，他們敏于探索，善于質疑，興趣廣泛，見識寬廣，知識起點高。他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節說話課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發言中煅練。既讓學生實實在在地體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統文化的熏陶。

　　2.教學方法與教學手段的選擇

　　教學有法，但無定法。為了體現語文工具性和人文性的特點，我嘗試用以下方法和教具進行教學：

　　（1）演示法。通過鑒賞精彩即席發言，讓學生品味即席發言的語言美、人文美，在美中感悟，在美中激起發言的欲望。

　　（2）練習法。通過讓學生進行即席發言嘗試，喚起他們的自信與勇氣，讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習發言技巧。

　　（3）討論法。讓學生在教師指導下探討、總結即席發言的技巧。在總結中學會分析，在分析中整理思維。

　　（4）利用多媒體課件輔助教學。化抽象為具體，增強動感與直觀感，創設氛圍，激發興趣。

　　三、學法的指導

　　現代教學論認為，學習方式是決定學習質量的環節，學生學習與發展好壞受多種因素制約，而主要因素是看其參與學習的過程及學生的實踐體驗。

　　在本課教學中，我打算從三個方面有機滲透學法指導：

　　（1）教學過程中的示范和點撥。建構主義的教學觀認為教師只是組織者、指導者，學生才是學習的主體。在課堂學習中，創造性地布置口語交際課的環境，營造良好的口語交際氛圍。

　　（2）指導學生通過演練進行自悟和總結。心理學上元認知的實質就是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和自我監控。自由發言環節的設計，讓大多數同學有發言機會。

　　（3）在競爭中活動。整堂課都是在分組比賽中進行，意在激起同學們發言的積極性。

　　四、過程分析

　　語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更為寶貴。

　　教學程序

　　教學環節教學過程設計意圖

　　（一）引入新課（約1分鐘）

　　同學們，你有過當眾發言時吞吞吐吐的尷尬嗎？你有過面試時兩腳發抖的緊張嗎？記得西方國家有人這樣說：世界上有兩樣東西最令人害怕，一個是原子彈--誰知道另一樣是什么？（可讓同學們七嘴八舌回答）另一樣就是演講！演講，真的那么令人害怕嗎？還是讓我們來看看名家們的風采吧--

　　在問題中激發學生的興趣，喚起學生的求知欲望，強化學習動機。

　　（二）精彩即席發言鑒賞（約4分鐘）

　　鑒賞《薄熙來妙解沾老子光》

　　鑒賞《蕭琛善辯免災》

　　引導學生明確即席發言的定義和特點在鑒賞中品味即席發言的語言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發言欲望。

　　（三）即席發言嘗試:（約10分鐘）

　　教學環節1．布置成語話題，學生思考討論3分鐘。

　　第一組，王婆賣瓜，自賣自夸；

　　第二組，近朱者赤，近墨者黑；

　　第三組，班門弄斧/狐假虎威；

　　第四組，濫竽充數/異想天開。

　　2．學生以小組為單位，各推選一位同學上臺發言，每個同學發言不超過2分鐘。

　　教學過程在鼓掌和分組活動中進入新課學習，目的有二：1．消除學生的緊張心理；2．營造一個輕松活潑的氛圍。

　　設計意圖

　　（四）集體討論評議（約5分鐘）

　　1．學生發言。指出即席發言者的具體表現。

　　2．教師講評。主要就講話人的表情動作、思維方向和口語特點發表意見。指出即席發言的一般要求。盡量讓每個學生都動起來，給學生一定的練習實踐。教師相機點撥，滲透口語交際的基本要求。

　　（五）學習即席發言構思技巧（約12分鐘）

　　1．介紹《先生選婿》，要求小組派代表第一次發言闡述本方觀點。教師總結即席發言構思技巧。

　　2．介紹外交家顧維鈞的故事。要求學生進行自由發言，分析顧維鈞在矛盾沖突中即席發言的特點。總結說服別人的方法。在問題中激發學生思維的火花，為總結即席發言構思技巧作鋪墊。

　　學習在矛盾沖突中即席發言的技巧，激發學生的愛國感情。

　　（六）訓練反饋（約10分鐘）

　　介紹矛盾事例，引出第三輪抽簽發言：

　　A一個同學吃飯時亂扔飯菜，請你用上述方法委婉批評。

　　B寢室里，同學們都入睡了，一個同學還在吵鬧，請你說服他。

　　C信還未到自己手中郵票已被××同學撕了。

　　D周末你想看球賽轉播，遭到父母拒絕。

　　在實踐活動中促進學生口語交際能力的提高，培養學生的綜合能力。

　　（七）課堂小結（約2分鐘）

　　㈠即席發言的要求㈡即席發言的形式：

　　1．應對緊張情緒1．即席發表看法

　　2．積極創新思維2．在矛盾中說服

　　3．注意口語特點別人。

　　鞏固加深印象。

　　（八）布置作業

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