小學三年級《槐鄉五月》教學反思

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小學三年級《槐鄉五月》教學反思

　　《槐鄉五月》教學反思范文一

小學三年級《槐鄉五月》教學反思

　　《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教者從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境。

　　一、抓住中心句統領全篇。

　　復習導入時教者即以“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為主線，讓學生對全文有個總的印象，這句話是整篇文章的靈魂和基調。教學時圍繞這句話來鋪展，進一步深入學習、領會課文的內容，每學完一個自然段，順勢出示文章的中心句，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。

　　二、以悟促讀，品味語言美。

　　本文文質兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學方法，在本課教學時，本人設計了多次讀書，力求讓學生在課堂上書聲朗朗。以讀代講，感受槐鄉美。在本課的教學，教者還努力引導對語言文字進行推敲。如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但很多學生對從未見過槐花，為了讓學生體驗到這種美，教者圖文對照，先讓學生說說什么樣的槐花象玉雕的圓球，學生認真讀句子，很快就體會到了“抱在一起的槐花象玉雕的圓球。”再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。

　　《槐鄉五月》教學反思范文二

　　《槐鄉五月》是一篇散文，作者以優美的語言，寫槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對槐鄉孩子的喜愛，對槐鄉五月的喜愛，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文的語言動人，句式錯落有致，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言提供了很好的語言材料。

　　“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。在教本課時,我設計了不同的讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀等，力求讓學生來感受槐鄉的花美、人美以及文章的語言美 ,在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。所以今后在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學習。

　　在教學中我從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有總的印象，然后進一步深入學習，為學生的個性化閱讀做好了準備。在教“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”來感受槐花香味越來越濃，并通過朗讀體會，從“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。

　　在教學過程后反思自己的教學過程，覺得在課堂調控上，對學生的關注，調動學生情緒方面等仍有欠缺。

　　在教學中在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學，讓我歷練了很多。在今后的教學中，向更高的目標奮斗。

　　《槐鄉五月》教學反思范文三

　　《槐鄉五月》描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。

　　在教學中為了使學生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀，使學生朗讀水平更上一個臺階

　　在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……

　　這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。

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