二年級《動手做做看》教學反思

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二年級《動手做做看》教學反思

　　導讀:在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。以下是yjbys網小編整理的關于動手做做看教學反思，供大家參考。

二年級《動手做做看》教學反思

　　動手做做看教學反思2017_范文一

　　今天教學二年級下第四單元《動手做做看》一文。這是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看.

　　課前，讓學生做了充分的復習。文章的內容也比較簡單，很多學生還沒上課，就已經知道了文章想要告訴大家的道理。字詞也都認識了。甚至有很多學生已經會背誦了。因為內容太少，而且淺顯易懂，于是，我就在思考，可以在文章的留白處做點文章出來。

　　留白一：

　　課后題的說說寫寫中，學習伙伴提出：“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……”把想到的話寫下來。這個學生三言兩語便表達清楚了。在這里要做出文章，似乎沒什么太大的作用，于是我只是讓學生說說并在作業本中寫寫。

　　留白二：

　　我把目光對準了第六小節：“伊琳娜越想越生氣……”在這個“想”字上做文章。主要有這么幾個目的：

　　1.給學生一次寫作的機會

　　我讓學生聯系上下文思考思考伊琳娜做完實驗發現和郎志萬說的不一樣后，她會想些什么?要學生把自己當成是書中的人物“伊琳娜”來想一想，寫一寫。這下是“一石激起千層浪”。很多學生都有話想說，而且學生的寫作興趣也十分濃厚。以前有幾個學生覺得寫作文沒話好說，這次也都很快地動筆寫了下來。

　　2.培養學生寫心理活動的意識

　　我趁機告訴他們，寫心理活動是寫作時非常重要的部分，如果能夠經常把自己想到的記錄下來，便能夠積累寫文章的素材。在寫文章時，如果能夠加入人物心理活動的描寫，你的文章也會更加生動。還告訴他們寫心理活動，在“想”的后面加上冒號，規范他們的寫作格式。

　　3.理清文章脈絡，簡單復述課文

　　沒幾分鐘，速度快的同學就完成了自己“越想越生氣”的過程，我就找了幾篇讀了一下。發現他們寫的沒有把事情的過程寫進去，于是指點他們加入郎志萬提的問題和伊琳娜的實驗，這樣寫讓學生理清這篇文章的脈絡。學生聽聽覺得有道理，于是又寫了幾分鐘，這次文章就寫得比較清楚了。

　　4.了解哄騙的意思，體會“越來越生氣”為朗讀做鋪墊

　　“越來越生氣”的.部分，我沒有進行指導，擔心老師指導的太多，就會遏制學生的思維和想象。鎖住一部分學生的思路。所以我放手讓學生自己寫。結果寫生寫得也很有趣。而且在不知不覺當中聯系上下文用上了“哄騙”這個詞語，還說要找郎志萬去“評理”。不但懂得了哄騙的意思，而且還會用在自己的文章中，編得也是合情合理。寫完之后，再讓他們讀讀課文中伊琳娜和郎志萬的對話，他們能夠很自然讀出伊琳娜的生氣、不解。

　　利用好課文中的空白處，讓學生展開想像進行填補，豐富了課文的內容，又能激活學生的思維，提高閱讀能力，培養學生的寫作興趣，可謂一舉數得。

　　動手做做看教學反思2017_范文二

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　(一)、情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　(二)、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的'進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　(三)、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　(四)、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　動手做做看教學反思2017_范文三

　　這是一個非常有趣的故事，科學家郎志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”。而課文教材的學習更是為學生閱讀理解后留下了更多的創造和發展探究的思維空間。教材帶給我們的不僅僅是課文的閱讀理解，不僅僅是字詞的學習，作為本單元探索求知的第一篇主講課文，而是更為深刻的培養愛生活，做生活中的有心人以及科學實踐精神和探究品質的切入。

　　一、創設情境，問題導入，引發思考，調動了學生的學習思維。

　　二、把學文識字統一起來。在學習課文時開展了識字寫字教學，把字詞句篇統一起來。在教學“提”和“題”時，采用了比較、選詞填空等方式，正確區分“提、題”這兩個字。同時，通過學生觀察及教師范寫，指導學生正確書寫這兩個易混淆的生字。

　　三、充分發揮教師的主導作用，更好地實現課堂上學生的主體地位。

　　在教學本課導入時，沒有質疑，沒有討論，有的是建立在學生自我閱讀基礎上的思考。首先請同學們快速默讀課文，回答“動手做做看”一句話是誰說的?用喜歡的線畫出來。旨在培養學生默讀的方式，提高閱讀理解的能力，加強學生的把握文章主要內容能力的訓練。

　　運用了提綱挈領的教學模式，有利于學生的發散思維，同時更好地是實現文本閱讀與理解。學生能根據問題很快地發現課文題目的“動手做做看”是法國科學家郎志萬和伊琳娜的'媽媽說的話。于是很自然地引出了說這句話的緣由。學生的讀書興趣更加濃厚。

　　課堂上老師的主導作用也發揮了作用，為學生的學習探究提供了平臺，讓學生能夠實現“我要讀書，我要探究，我要學習”的動機和力量。

　　教學過程中我設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，進行展開讀悟賞析評價，來引導學生感悟“伊琳娜”身上的優秀品質--那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!

　　整篇課文帶給學生了更多的思考的空間，激發了學生更加熱愛生活、爭做生活中的有心人和遇到問題要多問幾個為什么以及自己動手做做看的實踐的強烈求知欲。

　　四、一點思考:

　　我相信如果有機會讓家長分享到這篇課文的話，家長也會更添一份家庭教育的責任感和家庭教育的指南吧。當學生提出“動手做做看”是伊琳娜的媽媽說的，然后在我提出“你覺得伊琳娜的媽媽是位怎樣的媽媽?”后，學生的眼睛里露出羨慕和歡喜的神情，在我為學生簡單介紹居里夫人的事跡后，感慨還是很多的，作為教師我覺得創造思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學習能力的培養和探究是非常重要的。

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