小學科學教學反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的小學科學教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小學科學教學反思范文1
教材分析
本課是三年級科學課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時的體積變化情況的研究設計此課的教學，目的是幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引導學生親厲探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的'科學研究的方法和技能。通過與生活現象的聯系，解決實際生活問題。
學情分析
三年級學生周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們采用不同方法的進行動手操作實驗，比較液體的熱脹冷縮會讓他們很感興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動手能力是學生學習本課的基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
4、情感、態度與價值觀養成實事求實的良好習慣，發展公平實驗的意識。
教學重點和難點
重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。
教學過程
一、導入
1、談話引入
2、魔術激趣，初步感知水的體積變化。
二、自主探究，合作交流
1、老師設問。
2、學生實驗。
3、匯報、交流。
4、板書課題。
三、啟發聯想、拓展知識
1、學生通過實驗知道水有熱脹冷縮的性質。
2、聯想其他液體是否也這樣。
3、分組實驗并記錄。
4、匯報、交流。
5、小結
小學科學教學反思范文2
幾乎沒有學生能夠說出課前出示的葉片是屬于哪棵樹的，這就激起孩子們一探究竟的好奇心。
畫簡圖是這節課要求的一個部分，是由遠由近觀察的開始，這是觀察記錄的重要部分，要結合孩子喜歡畫的特點在正式觀察前先學習畫簡圖，有助于幫助孩子激發興趣，整理思路，第一次的簡圖可以畫在第5頁右上角的空白表中，孩子們會充分發揮他們的聰明才智，畫出不同于書本上簡圖。（此部分為課堂完成）
在近處觀察時樹皮拓片是一個重要部分，對于我們的孩子來說將樹皮拓片有一定的難度，而且容易傷害花壇的樹木，因此我在上課時改拓樹皮為拓樹葉，可以在演示過如何拓印樹葉后要求學生在觀察時去撿葉子（關鍵是去撿，而不是去摘）。（此前部分也在課堂完成）可以直接將樹葉拓印在作業本的`第2頁觀察記錄中，同時將那片葉子所屬樹木的簡圖和樹葉的簡圖畫在拓印的旁邊。（此部分在校內觀察完成）
而第7頁最后讓學生思考樹的相同與不同之處比較抽象，可以結合作業本第2頁第2大題的判斷題讓學生來進行分析，效果較好。
第二課《校園的樹木》第5頁，在請學生思考樹由哪幾部分組成時，有的學生就提到了根，但在實際觀察中根是比較難觀察的，樹根埋在地下，學生觀察不了，那怎樣才能讓學生認識到樹還有根呢？
首先，就要我在畫簡圖時適時地引導，除地面部分的樹干與樹冠外，還要畫出地下部分的樹根，很多孩子就在畫簡圖時也脫離開書本上那種簡圖畫法，自己畫上了樹根，這是令我非常欣喜的，說明孩子們能用自己的腦子去思考，去更好地觀察。
其次，樹是有根的，雖然這一點不需要觀察，學生已經知道。“應該還有樹的根”提醒學生：在觀察樹木的時候，不要忘了觀察樹木的根部。這句話既是學生觀察之前的計劃，也可以看作學生在觀察中產生的想法。在實際觀察過程中，我們可以發現，許多樹的根裸露在地面上，學生能夠看到其中的一部分；如果觀察過程中看不到樹的根，也不能說明學生觀察不了，應提醒學生還可以觀察樹木的根，這樣觀察的內容會顯得更全面。
小學科學教學反思范文3
都說科學課難上,一部分原因是材料準備難。老師包辦，費時費事又束縛學生手腳；學生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時就遇到這種情況。通過三次上課實踐，有了一點體會和啟示。
第一次：材料費報銷，讓我左右為難。
“糟糕！忘了叫學生準備材料了。”課要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個小組。到小店買好計算一下，竟要89.6元。上課了，學生自然很高興。但是統一買來的材料雷同的多，有些也不是學生經常吃的食品。上完課，看著一大堆食品材料，有些封口已經被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著材料發票單，尋思著，怎么去向校長報銷啊，一節課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長給我報銷了，其他老師會怎么看，怎么想，上科學課就這么浪費，這違背科學思想，科學讓我們求真、求實啊。唉！真是左右為難，還是自己買下，和家人一起“分享”吧。
通過這次上課，我發現由于自己課前的疏忽，沒有及時布置學生準備材料，無論報銷與否，事實就是成本太高，太浪費，也有部分學生關注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時，老師統一購買材料，學生自主性沒有得到發揮，學生的探究欲望沒有得到釋放，這對科學課程教學是一種扭曲。
第二次：學生自己準備材料，喜憂參半。
不是讓學生自主嗎？就布置學生自己掏錢吧，這樣省事。但轉念一想，不行。如果真正培養學生，就應該讓學生從小培養節約的習慣，同時可避免家長的誤解，花錢畢竟是個敏感的話題啊。從實際出發，我決定讓學生回家找一些吃過的、用過后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學校來上課。正當為自己富有創意的想法竊喜時，課堂弊端馬上顯現。實驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來了三四種甚至更多。在課堂上，學生面對別人拿來的東西嫌臟、不衛生，都不愿意去研究，女學生更不愿意，有的甚至捂著鼻子說惡心。有的同學把拿來的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實驗桌上，也有吃過很久的牛奶盒……說實話，看了確實叫人不舒服。同時看到小組中帶餅干類的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結構也不合理。
從以上的例子可以看出，購買材料，由老師包辦，這離科學課的'本味遠了一點，這種方法不太合適。學生自己承辦也不行，因為學生自己準備的材料特別“亂”，不利于教學活動的順利進行。這堂課的材料準備，怎樣才能做到既讓學生自己動手做，又能避免準備的材料亂、結構不合理的難題？我思考著，決定再嘗試一次。
第三次：學生自主，教師適時介入引導。
看來材料的準備應該考慮到教師學生兩個因素的綜合運用。總結前兩次上課的得失，我決定把下一個班上課的時間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學生收集自己近一周內吃過的食品包裝物。同時老師適時提供應準備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內先進行清理，每個小組內應有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時在小組間調整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準備充分，不衛生的情況和結構不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來源于自己平時食用的和家人食用的食品，對于學生來說，這更親切、更真實、更有趣。學生研究的積極性很高，能迅速、準確地掌握常見食物的基本信息，如名稱、商標；生產日期、保存方法；配料、營養成份；生產廠家、地址、電話；使用方法……同時，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產日期和保質期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學生拿來的面包包裝紙上標簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時指導。
第三次上課下來，我發現在材料準備環節中，材料的整合和教師的及時參與非常重要，在教師的指導下學生對上課所使用的材料進行收集、分類，這不僅是課前的準備，同時也是研究成果，準備的過程本身就是學生的一個探究過程，這一過程的工作作好了，不僅能保證課堂教學的順利進行，而且對學生的探究意識和探究能力的形成有著課堂教學不可取代的作用，它將對學生產生深遠的影響。
小學科學教學反思范文4
1．創設情境，激發興趣。
我在教學中注意根據教材內容的特點，創造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細的教學目標，通過創設有趣的導入友友來訪地球考察熱能的教學情境，來激發學生的探究欲望，熱能是我們人類生活中必需的能量之一。在教學時我們要引導學生充分利用教材所提供的教學資源及學生自己已有的知識，來幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務。并且知道我們人類與熱能的密切關系。而且通過設計的學習提示，達到放手讓學生學習的方式進入新課的學習，來突出主體實施有效教學的。
2．自主學習。
通過本課教學我認識到，教師要在科學課堂上提供有結構的材料，使學生的探究活動有序進行，激發學生探究熱情，并注重觀察探究。讓每個人都有事做起到主人公的`作用，通過自己的能力幫助外星朋友，這樣每個人才能都參與到學習中來，每個人都有表現的機會，并發揮評價的導向作用，更能激發每個同學的學習興趣，這樣才能實現面向全體、突出主體探究，突出科學課以探究為核心的教學理念。
任務前，我給學生出示探究提示，這樣學生就有了自主學習的目標，通過教師的帶領，共同交流，通過匯報來評價學生學習的情況。而且每個人都有機會表現自己，體現面向全體合自主合作的教學理念。
3．拓展延伸，提高能力。
科學課的長期目標就是讓學生通過科學課學習，認識周圍常見事物和科學知識，并形成科學習慣，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學課學習要與學生的生活實際相結合。例如，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點，以及如何巧用熱能，意圖就是把課堂上的科學知識還原到生活中，去解釋生活中的現象，運用這一知識做一些事情，這樣學生才能更加深入理解熱能這一科學概念，形成了關于熱能的認識。教學的結尾我又設計一個拓展問題，目的是為了是使所學知識與生活實際相結合，提高學生運用知識解決問題的能力。科學課的每節課中，我都注意與生活實際相結合，真正讓學生學科學用科學。
當然，這節課還有很多不足，例如有些環節銜接略牽強，學生的主動性積發的還不夠，在以后的教學中應更加注意，更加努力。
小學科學教學反思范文5
本節課的學習，學生搜集有關地球的資料、開學術小組討論會、學會使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現象，培養了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。
1、親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。教師只是學生研究問題的向導、引領者。讓學生按照“假設——實驗——解釋”的步驟，通過動手、動腦、動口，進行探究活動，學生真正的動起來、活起來，真正體會到探究的樂趣，在探究過程中培養了思維能力。
2、把課堂還給學生，本節課的內容較抽象，但通過模擬實驗的.形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。
3、本節課我嘗試用我校自創的教學模式，給學生布置預習任務，讓學生自學、展示、反饋，把課堂還給學生。但是，在教學中有的地方落實的不到位，在今后的工作中還要繼續實踐，提高自己的教學能力。
小學科學教學反思范文6
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學 ，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的.專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 ？你能說出幾種啊？為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗 ：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的。”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學科學教學反思范文7
《推和拉》是四年級科學力與運動單元的第一課，也是學生初次接受關于力的課堂教學。為了讓學生對力的學習有個良好的開端，課前我做了充分的準備工作，認真備課，精心設計教學程序，制作教具。在這一課的施教中，有得有失。 人常說：“興趣是最好的老師。”作為科學這門特殊的學科，雖然是小學，但它容納了不同學科的知識，數學、美術、生物、地質、物理、化學等，因此要求教師要不斷學習，不斷充電，方可勝任，所以在開課初，我以開關抽屜的用力情況引入課題，以實例激發學生的學習興趣，接著通過感受推和拉的游戲，使學生體驗力的方向結果。學生通過感受體驗得出結論，體現了科學課的`求實，探究的特點，同時培養了學習認真，細致地觀察事物的良好習慣，幫助學生懂得了力對人類生活產生的積極作用。
通過這一課的教學，我深深地體會到學無止境的內涵，知識無論對教師對學生都是一種需要，它不分年齡，不分性別，不分時段只要你用心，就會有許多新發現，新收獲。我愿在自己的不懈努力下，將自己的新發現，新收獲與學生分享，使學生漸漸喜歡上科學這門學科，將學科學，愛科學作為一個美好的愿望去實施、去實踐、去追求。
小學科學教學反思范文8
《根和莖》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，在三年級上冊第二單元“我眼里的生命世界”中，學生已對常見植物的特征進行了觀察討論，建立了符合學生思維發展特點的“有生命物體”的科學概念。本課教學中我認真實施教學大綱的要求，遵循課程改革的基本理念，堅持師生互動，共同發展的原則。做到以學生為主體，創設情境，激發學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養學生動手操作能力和猜想能力。
在新授的一開始，我首先出示菠菜和蔥，展示學生非常熟悉的菠菜和蔥的根，學生很能接受，菠菜和蔥的根也非常具有代表性。先讓學生進行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，然后讓學生觀察多媒體中顯示的植物的根，進行分類，這一過程設計緊湊，符合三年級學生的認知，在課前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次檢驗，力求使其達到理想效果,如：在這節課上，主要用到各種植物的根。這節課內容很貼近學生生活，活動材料也更多的來源于生活，植物的根都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品是由學生自己準備作為他們的操作材料的，一方面學生在尋找這些根的過程中獲得了快樂，也對植物的根有了一定的認知，另一方面讓學生使用自己收集到的.物品進行實驗，學生們會更大膽地進行實驗，在活動的過程中同學們都會更投入，小組之間的討論也會更激烈。在講根的作用時，我運用了詩歌“咬定青山不放松，立根原在破巖中”講解了的根有固定植株的作用。演示根吸收水分和養分的作用，根吸收水分這個作用很多學生都知道，但是具體是如何吸收的呢，并沒有學生真正的觀察過，所以提前進行了準備，將富貴竹的莖浸泡在紅色液體中，讓同學們了解一下這個過程，增加學生的感官認識。在教學中我力圖滲透科學課的德育教育。科學課中的德育教育在本課中的表現有：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學生在科學課的學習中要膽大心細，以事實說話，培養敢于創新的科學態度，在科學活動中要有耐心毅力，做事善始善終，自覺遵守課堂紀律，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養團體合作精神。學會嘗試，鞏固運用。新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學生綜合性地學習科學。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題—辨別生活中植物的根，目的是讓他們明白，我們是生活在一個美麗的世界里。同時也培養了學生的說話表達能力、觀察能力以及收集信息的能力。
總之，本課時教學讓學生掌握了一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過觀察運用的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
小學科學教學反思范文9
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
1.運用電教手段，突破重點、難點
電化教育既是一種現代化的教學手段，又是一種行之有效的教學方法，對優化科學課堂教學結構，激發學生的學習積極性，培養學生的創新意識真可謂功不可沒。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學自然教材中介紹的一些自然現象因受時空限制，只能由教師言傳口授，學生無法親眼觀察其變化過程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時，學生通過自行實驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態的，學生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開去的水紋，使學生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的，從而使看不見、摸不著的聲波清晰地呈現在學生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠為近
在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過學生實驗和教師的講解，學生不可能理解，因此在教學中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個問題，提高課堂教學效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時，因月球可望而不可及，學生對有關的月球知識了解甚微，所以就要喚起學生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關片斷，讓學生通過觀看了解月球與地球間的關系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學效果。
2.小學科學教學中的實驗設計要符合學生的認知規律
教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物的主要特征，所以設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗，他們對神秘的自然界充滿好奇，對探索自然奧秘充滿自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
3.科學教學中要注重問題的廣度
廣度即問題的思考范圍或問題的空間。義務教育課程標準實驗教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設計了一系列問題：(1)硬果殼為什么會裂開?(2)靜止不動的棋子靠什么移動?(3)飛機為什么會飛上藍天?(4)運動中的自行車怎樣才能停下來?問題的思考范圍是學生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動的棋子靠橡皮筋產生的彈力運動動;(3)飛機靠自身發動機產生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動中的自行車靠剎車產生的阻力停下來，這些生活中常見的現象，使學生體會到力無處不在，而不是凌駕于學生的生活討論蘋果為什么會落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對小學生來說，這種無形的力看不見也摸不著，難以想象。
4.教學中教師要鼓勵學生敢問
教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于有的.內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，然后給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，思維才能得到發展。
5.學生的評價內容要全面
從促進人的全面發展來說，新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生的全面成長。所以新課程要更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即在學科評價中要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格及情感體驗等因素。從培養和提高學生的科學素養來說，教學評價要涵蓋科學素養的各個方面，既要考查學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。所以，科學評價的內容應該全面。
小學科學教學反思范文10
一、親身參與，收集“證據”
開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，進一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發現問題，并要解決問題的能發現《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它是會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，
發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人
負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的`過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。
通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。
教學需改進之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該
大，那是向全班同學匯報的，所以這里上科學課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學課。
教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發、相互補充，實現在思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>；2”的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。
小學科學教學反思范文11
《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解了拱形承重的`秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
對于拱形，學生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學生并不能很好地用語言表述出來。這時就需要教師一步一步地引導他們，通過提出問題———初步嘗試———總結經驗———改進實驗———再嘗試————得出結論，通過這一系列的活動，使學生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動中，每個小組的學生在所學的基礎上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗到了其中的樂趣。
一堂課下來，看起來似乎還不錯，但現在想來，發現了有兩個問題沒能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個學生準備好一張紙，但沒說清楚紙的材質如何，導致上課中做一個紙拱時有個別同學的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的內容，但還是差那么一點。如果設計這樣一個問題：把三個大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什么遺憾了。
小學科學教學反思范文12
我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的`欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實驗
本節課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時間，實驗驗證
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節課已經有所經歷，這節課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實驗后驗證，適時修改方案
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
4.激發矛盾，延續后續教學
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學科學教學反思范文13
核心提示：這節課中種子發芽實驗主要讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。
這節課中種子發芽實驗主要讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。這兩課意在通過“種子發芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學生提供一個親身經歷解決問題的過程，通過交流制定實驗計劃——準備實驗裝置——猜測實驗結果——觀察記錄實驗現象四個環節，讓學生根據具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學生選擇材料的能力和創造能力。我設計的出發點也是本著讓學生在親身經歷的`過程中自行研究解決實際問題，意識到科學在我們的生活中無處不在。
種子發芽主要具備水、溫度、空氣三個條件。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學中有所體現。在學生進行設計實驗之前，先引導他們仔細思考影響種子發芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實驗計劃，再組織準備塑料杯2個并注明實驗組與對照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實驗的步驟按書上要求進行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學生根據實驗計劃，每個同學回家實驗并做好記錄我請個別同學向全班講述自己所做的實驗組與對照組的有關數據以及自己所觀察到的現象，這樣就把學生探索知識的積極性充分調動起來。最后老師做歸納性總結。學生的實驗數據基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實驗情況看，學生的積極性非常高，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用。而且在親身體驗的過程中學生學會了仔細觀察、分析數據、整理信息等，體驗到了成功的喜悅。這次實驗很成功。
小學科學教學反思范文14
課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學的情況做一個反思。
首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進行了討論，結合教師你們的建議進行了修改。在實驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的`。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進行就可以了。
其次談談不足之處吧。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋，啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回顧之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。
小學科學教學反思范文15
本次課程主要是講解“水的循環”，通過多種方式幫助學生理解水的循環過程，調動學生的學習興趣和積極性。整節課在時間上控制得較好，但在教學過程中有一些不足，具體如下：
在引入課題時，我沒有很好地激發學生的興趣，也沒有讓學生知道自己為什么要學習這個課題。在引入課題時，我只是簡單地告訴學生今天的課將講解關于水的循環，但沒有給學生提前準備相關問題以便更好地加深學生對課題的理解。
在課堂教學中，我沒有充分發揮學生團隊合作的精神。在教學過程中，我大部分時間都是講解或者干預，而沒有讓學生自主合作。如果我提前為學生設置任務，讓學生在小組合作中互相詢問、交流，這樣更有利于學生的學習。在下一次教學中，我會更多地讓學生自主合作。
最后，在教學內容方面，我沒有很好地將學科與生活聯系起來。在講解水的循環過程時，我沒有很好地結合學生的日常生活，讓他們知道水循環過程對我們的'日常生活有多重要。在下一次教學中，我會更多地將學科知識與生活聯系起來，讓學生更好地理解課本內容。
總體上，這堂課程還有很多需要改進的地方。我將在下一次教學中，更加注重引導學生自主合作，強化與學生的互動交流，讓學生更好地參與其中，加深對知識的理解和記憶。
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