小學一年級數學連加連減教學反思（精選32篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學一年級數學連加連減教學反思，希望對大家有所幫助。
小學一年級數學連加連減教學反思 1
《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個層次：
一、創設情境，激發興趣 為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的`過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
三、教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。
數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重復較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率才能有所提高。
小學一年級數學連加連減教學反思 2
前幾天，上了《連加連減》這一課，為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和 方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間
空間一：創設情境，激發興趣
為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思
在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的`情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
空間三：教方法，熟記運算順序
為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。由于10以內加減法學生掌握的比較熟練，所以這節課效果比較好。通過幾天的練習，學生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
小學一年級數學連加連減教學反思 3
本節課比較成功之處，我覺得是注重計算順序的指導，我采用給大量時間讓學生說計算過程，先算什么，再算什么。并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記住？你是怎么記的？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這樣就能記住。使學生對算理掌握得比較扎實。課中引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，廣泛提問，以致在后面的練習中，大多學生能看懂題意，會敘述，做題效果好。
在教學連減時，學生根據連加的運算順序自主探究連減的運算順序。學生大膽地去嘗試各種方法，從中體會到數學的樂趣，從而不斷獲得成功的'體驗。學生在觀察、思考、交流、活動中探索新知識，感受數學的作用，經歷了探討“連加連減”的過程。在練習的處理上，注重把握練習的層次性，形式吸引孩子，讓孩子在玩中學，樂中學。
小學一年級數學連加連減教學反思 4
這節課的內容是本單元教學中的一個難點內容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數做加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點，我采取了兩項措施：
一、把連加、連減的情境圖制成了動畫課件，動態地演示小雞來吃米和離去的`先后順序，引導學生根據畫面的動態過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序。然后組織學生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導學生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數后提問：第二步怎么算？以此提醒學生第二步應根據第一步的得數進行計算。這樣使學生較順利地掌握了連加、連減的計算順序，并克服了看不見第一步計算得數的計算障礙。
二、增加了學生的學具拼擺練習，讓他們在學具拼擺的活動中解決兩個問題：
1、根據擺的過程填寫連加算式中前兩個加數的和、連減算式中前兩個數的差。
2、根據擺的過程說算式，并說出相應的計算過程。通過學具的拼擺，加深了學生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。
小學一年級數學連加連減教學反思 5
教學目標是讓學生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序。下面，就《連加連減》教學過程設計，談談我的體會和思考。
1、創設情境導入，激發學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一種重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的主陣地。這堂課，我創設了小明喂小雞的情境，一下子就把學生們的學習興趣調動起來，很快就投入到學習的狀態中。
2、動態感知，靜態領會
為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課通過情景創設，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接著引導學生觀察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生初步動態感知連減的意義，再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領會連減的意義。
為了讓學生通過事情的發生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態的例題，以喂小雞課件的形式動態呈現，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，也吸引了學生的注意力。同時，我引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式，再用課件動態展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點聯系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，又展示了知識的連續性，學生很快就列出了連加連減的算式，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環節處理的可謂得心應手。
3、重視算法，突破難點
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。
因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。我在教學做一做的兩道題目時，學生出現了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，我提倡算法多樣化，允許學生用不同的'算式來解決問題，充分尊重了學生主體意識，給學生更多展示自己創造性思維的機會。
4、開放應用，凸現價值。
把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？
5、遵循規律，寓教于樂一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。
在以后的教學中需要改進的地方：在比較連加連減的運算順序時，我還可以放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。
1．在理解圖意時，我可以再放手一些，讓學生大膽去觀察、去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強他們學習數學的信心。
2．在教學例題8-2-2=4時，有位學生說：“因為2和2組成4，8-4就是4”，這體現了數學算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學資源，進行拓展教學，說明我課堂教學機智和掌控能力還有待進一步加強。
小學一年級數學連加連減教學反思 6
在本次小學一年級數學連加連減的教學過程中，有收獲也有不足，以下是我的教學反思。
在教學方法上，我主要采用了情境導入的方式。通過展示小雞在草地覓食的動畫場景，吸引了孩子們的注意力。草地上先來了 2 只小雞，接著來了 3 只，最后又來了 1 只，問孩子們一共有幾只小雞。這種生動的情境讓抽象的數學知識變得直觀易懂，孩子們能夠快速理解連加的含義，即把三個部分的數量合起來。在講解連減時，我同樣利用了這個情境，比如有 6 只小雞，先走了 2 只，又走了 3 只，還剩幾只。這種連貫性的情境設計有助于孩子們建立起知識之間的`聯系。
在教學過程中，我注重引導孩子們自主探索。讓他們自己嘗試用小棒擺一擺、數一數，來計算連加連減的算式。通過動手操作，孩子們對計算過程有了更深刻的體驗。例如，在計算 2 + 3 + 1 時，孩子們用小棒分別擺出 2 根、3 根和 1 根，然后再把它們合在一起數，這樣能清晰地看到是把三個數相加。
然而，教學中也存在一些問題。在練習環節，部分孩子對計算順序還是容易混淆。尤其是在連減運算中，當減數較多時，他們可能會先減后面的數。這反映出我在教學計算順序時，強調得還不夠深入，沒有讓每一個孩子都完全理解從左到右依次計算的重要性。另外，在課堂節奏把控上，由于留給孩子們自主探索的時間較多，導致后面的練習時間有些緊張，沒有充分讓孩子們在不同類型的題目中鞏固所學知識。
在今后的教學中，我會針對這些問題進行改進。在講解計算順序時，可以增加更多的對比練習，讓孩子們明確連加連減和以前所學加減法計算順序的一致性。同時，更加合理地安排教學時間，保證孩子們既有足夠的時間自主探索，又能充分練習，提高課堂教學效率。
小學一年級數學連加連減教學反思 7
本次一年級連加連減的教學結束后，我進行了深入的思考，對教學過程有了更清晰的認識。
從成功的方面來看，我在教學中充分利用了直觀教具。例如，使用了彩色的圓形卡片，在講解連加時，先在黑板上貼出 3 個紅色圓形，代表第一組物體數量，接著貼出 2 個藍色圓形代表第二組，再貼出 4 個綠色圓形代表第三組，然后引導孩子們觀察一共有多少個圓形。這種方式讓孩子們能夠直觀地看到連加是將幾個部分合起來的過程。在連減教學中，同樣用圓形卡片演示拿走的.過程，幫助孩子們理解減法的意義在連減中的體現。而且，我在課堂上積極鼓勵孩子們發言，對于回答正確的孩子給予及時的表揚和小貼紙獎勵，這極大地提高了孩子們的積極性和參與度。
不過，教學中也暴露出了一些不足之處。在教學連加連減的算式讀法時，部分孩子掌握得不夠扎實。比如對于“3 + 2 + 4”讀作“3 加 2 加 4”，有些孩子會讀錯順序或者讀得不流暢。這說明我在這個知識點的教學上沒有給予足夠的練習和鞏固。同時，在引導孩子們理解連加連減的意義與實際生活的聯系時，雖然情境設置起到了一定的作用，但還可以更加深入。比如可以讓孩子們自己舉例說說生活中的連加連減現象，這樣能更好地強化他們對知識的理解。
針對這些問題，在后續教學中，我會加強對算式讀法的專項練習，可以通過開火車讀、小組讀等多種方式，讓每個孩子都能熟練掌握。在聯系生活實際方面，會增加更多的互動環節，引導孩子們積極思考，培養他們用數學的眼光觀察生活的能力。此外，我還會關注那些在課堂上理解較慢的孩子，給予他們更多的輔導，確保每個孩子都能跟上教學進度。
小學一年級數學連加連減教學反思 8
在教授小學一年級數學連加連減這部分內容后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我注重從生活情境引入。通過展示小朋友們在農場喂小雞的場景，先有 5 只小雞，來了 2 只，又來 1 只，讓學生直觀地感受到數量的變化，從而引出連加算式 5 + 2 + 1。這種情境導入方式有效地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，大部分學生能夠積極參與到對情境的觀察和討論中。
然而，在教學方法上也存在一些不足。在講解連加運算順序時，雖然我反復強調要先算前面兩個數相加，再加上第三個數，但仍有部分學生理解困難。我意識到對于一年級的學生來說，單純的口頭講解過于抽象。應該更多地運用實物操作或者畫圖的方式。例如，可以讓學生用小棒代替小雞，先擺 5 根，再擺 2 根，最后擺 1 根，然后把它們合起來數一數，通過這種直觀的操作，讓學生明白運算順序。
在練習環節，我發現學生的個體差異表現得較為明顯。一些學生能夠快速準確地完成連加連減的計算，而部分學生則容易出錯。對于那些掌握較慢的學生，我在課堂上沒有給予足夠的個別指導。課后我認識到，在今后的教學中，應該在練習過程中多關注這些學生，及時發現他們的問題，比如有的`學生是計算不準確，有的是對運算順序不熟悉，然后針對性地進行輔導。
同時，我也發現可以在課堂中增加一些趣味性的競賽活動。比如小組之間進行連加連減計算比賽，這樣可以進一步激發學生的學習積極性，同時培養他們的團隊合作意識和競爭意識，讓數學學習變得更加生動有趣。
通過這次教學，我明白了對于一年級學生的數學教學，要充分考慮他們的認知特點，盡量采用直觀、形象的教學方法，關注每一位學生的學習情況，在練習中鞏固知識，增加學習的趣味性，才能更好地幫助學生掌握連加連減這一重要的數學知識。
小學一年級數學連加連減教學反思 9
連加連減是一年級數學教學中的重點內容，上完這節課后，我對教學過程進行了全面反思。
在知識傳授方面，我首先利用動畫演示的方式，向學生展示連加連減的過程。例如在連減教學中，展示 8 個氣球，飛走了 3 個，又飛走了 2 個，讓學生清晰地看到總數的變化，進而列出 8 - 3 - 2 的算式。這種方式有助于學生理解連加連減的含義，從課堂反饋來看，大部分學生能夠根據演示列出正確的`算式，對概念的理解達到了預期效果。
但是，在引導學生理解連加連減運算順序的過程中，遇到了一些問題。盡管我在黑板上詳細地書寫了計算步驟，但還是有部分學生不能很好地掌握。后來我認識到，對于一年級的學生，他們更需要在實踐操作中去體會。如果能讓學生親自用計數器或者小方塊等學具來進行操作，比如在計算連加時，先在計數器上撥出第一個數，再加上第二個數，最后加上第三個數，邊操作邊說計算過程，這樣能讓學生更深刻地理解為什么要從左到右依次計算。
在課堂組織方面，由于一年級學生注意力集中時間較短，在教學過程中，部分學生在后半段出現了注意力分散的情況。我應該設計更多形式多樣的教學環節，如穿插一些小游戲，像“開火車”計算連加連減算式，讓每個學生都有參與的機會，從而更好地吸引學生的注意力，提高課堂參與度。
在作業批改和課后輔導中，我發現部分學生在書寫連加連減算式時格式不規范，這反映出我在課堂上對書寫規范強調不夠。今后在教學過程中，要更加注重書寫規范的示范和要求，讓學生從一開始就養成良好的書寫習慣。
總的來說，這次教學讓我深刻認識到一年級數學教學要符合學生的年齡特點和認知規律，注重教學方法的多樣性和趣味性，關注細節，加強對學生的引導和訓練，這樣才能讓學生更好地掌握連加連減的知識和技能。
小學一年級數學連加連減教學反思 10
在完成小學一年級數學連加連減的教學后，我對這堂課進行了深入的反思。
成功之處
1. 情境導入激發興趣
在課程開始，我通過展示小朋友們在農場喂小雞的動畫情境引入教學。這種生動有趣的情境迅速吸引了一年級學生的注意力，激發了他們的學習興趣。孩子們能夠積極主動地參與到對情境中數學問題的觀察和思考中，為后續的連加連減運算學習打下了良好的情感基礎和認知鋪墊。
2. 實物演示輔助理解
在講解連加連減的運算過程時，我利用了小棒等實物進行演示。比如在講解 2 + 3 + 4 時，先拿出 2 根小棒，再拿出 3 根小棒，讓學生直觀地數出一共是 5 根，然后再拿出 4 根，讓學生明白要把這三個數合起來。對于連減也是如此，從一堆小棒中先拿走幾根，再拿走幾根，讓抽象的運算過程變得可視化。通過這種方式，大部分學生能夠較好地理解連加連減的含義和運算順序。
3. 多樣化練習鞏固知識
在練習環節，我設計了多種形式的練習題。有書面的簡單計算練習，讓學生鞏固計算技能；還有通過游戲形式，如小組競賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步熟悉連加連減運算。這不僅增強了學生的計算能力，還培養了他們的競爭意識和團隊合作精神。
不足之處
1. 個別學生關注不夠
在課堂教學過程中，我發現部分基礎較弱的學生在理解連加連減運算順序時存在困難。在小組活動和整體練習環節，我沒有能夠充分地關注到這部分學生，給予他們足夠的指導和幫助，導致這部分學生在后續的練習中出現較多的`錯誤。
2. 對運算意義的拓展不足
雖然通過情境和實物演示讓學生理解了連加連減在當前簡單情境下的意義，但沒有進一步拓展到更多生活場景中，限制了學生對知識的靈活運用能力。如果能讓學生自己舉例說說生活中的連加連減現象，他們對運算意義的理解會更加深入。
改進措施
1. 加強對個別學生的輔導
在今后的教學中，我會更加留意那些學習有困難的學生。在課堂上，可以多給他們一些回答問題和展示的機會，及時發現他們的問題并當場解決。課后，針對他們的薄弱環節進行有針對性的輔導，幫助他們跟上班級整體的學習進度。
2. 深化運算意義教學
增加更多生活中的連加連減案例，引導學生去發現和思考。比如購物算賬、分水果等場景，鼓勵學生用連加連減來解決問題，讓他們感受到數學與生活的緊密聯系，從而更好地掌握運算意義和提高解決問題的能力。
小學一年級數學連加連減教學反思 11
小學一年級數學連加連減的教學已經告一段落，這次教學讓我收獲頗豐，同時也讓我意識到了一些需要改進的地方。
教學優點
1. 循序漸進的教學流程
在教學設計上，我遵循了一年級學生的認知規律，從簡單的加法、減法運算過渡到連加連減。先讓學生回顧單個數字的加法和減法，然后通過逐步增加運算符號和數字的方式引入連加連減。例如，從 2 + 3 到 2 + 3 + 4，從 5 - 2 到 5 - 2 - 1。這樣的設計讓學生能夠在已有的知識基礎上，平穩地接受新知識，降低了學習的難度，大部分學生能夠較好地跟上教學節奏。
2. 互動環節增強參與度
課堂上我注重與學生的互動，通過提問、小組討論、讓學生上臺演示等方式，鼓勵學生積極參與到教學過程中。在討論連加連減運算順序時，學生們積極發言，各抒己見，課堂氣氛活躍。這種互動不僅提高了學生的學習興趣，還培養了他們的語言表達能力和思維能力。例如，有學生通過自己的理解，用簡單的`語言解釋了為什么要從左到右依次計算，這讓我看到了學生在學習過程中的主動性和創造性。
3. 利用兒歌幫助記憶
為了幫助一年級學生更好地記住連加連減的運算順序，我教了他們一首簡單的兒歌：“連加連減有順序，從左到右來計算。”通過反復吟唱兒歌，學生們在計算過程中能夠有意識地按照正確的順序進行運算。這種將知識融入兒歌的方式，符合一年級學生的年齡特點，增強了學習的趣味性。
不足之處
1. 課堂時間把控稍欠精準
在講解例題和學生練習環節，花費的時間較多，導致最后拓展延伸部分有些倉促。原本計劃讓學生嘗試用連加連減解決一些稍微復雜的生活問題，但由于時間緊張，沒有能夠充分展開，學生對知識的拓展應用沒有得到很好的鍛煉。
2. 對計算速度和準確性的平衡不夠
在練習過程中，我過于強調讓學生理解運算順序和計算方法，而對計算速度的要求相對較低。這可能導致部分學生在后續的學習中，計算速度無法滿足學習需求。同時，在批改練習時，我發現有些學生因為粗心大意出現了較多計算錯誤，但在課堂上沒有及時針對這個問題進行強化訓練。
改進措施
1. 優化時間管理
在今后的教學中，我會更加精確地設計每個教學環節的時間，在講解重點內容時，做到簡潔明了，避免重復啰嗦。同時，合理安排練習時間和拓展延伸時間，確保每個教學目標都能得到充分的實現，讓學生有足夠的時間進行知識的鞏固和拓展。
2. 注重計算速度和準確性的訓練
增加一些限時計算練習，培養學生的計算速度和注意力。同時，在批改作業和課堂練習時，引導學生認真檢查，培養他們細心計算的習慣。對于容易出錯的地方，如進退位問題，可以進行專項訓練，提高學生計算的準確性。
小學一年級數學連加連減教學反思 12
在連加教學中，我最初以課本例題直接導入，發現學生注意力難以集中。后來調整思路，用 “小動物喂食” 情境引入：“3 只小雞先吃米，又來 2 只，接著再飛來 1 只，現在一共有幾只？” 通過動態畫面和故事，學生立刻投入。
但反思發現，情境結束后，部分學生仍停留在 “故事趣味” 中，未及時過渡到數學思維。后續需在情境后快速拋出核心問題 “怎樣用算式表示？”，引導學生從 “看熱鬧” 轉向 “學知識”，同時借助小棒讓學生動手擺一擺，將抽象算式與具象操作結合，幫助理解 “先加前兩個數，再加第三個數” 的算理。
小學一年級數學連加連減教學反思 13
教學連減時，我曾直接講解 “從總數里依次減去兩個數”，結果近半學生對 “先減哪個、再減哪個” 混淆。
比如計算 “8-2-3”，有學生誤算成 “8-（2-3）”。反思問題根源：未充分考慮一年級學生 “分步思維” 特點。改進后，我用 “分氣球” 場景：“老師有 8 個氣球，先分給小明 2 個，再分給小紅 3 個，還剩幾個？” 讓學生先圈出 “分給小明的 2 個”，算出剩 6 個，再圈出 “分給小紅的 3 個”，算出剩 3 個。通過兩次動手圈畫，學生清晰理解連減的'分步過程，后續計算正確率提升至 90%。這讓我明白，教學需貼合學生思維節奏，避免跳躍式講解。
小學一年級數學連加連減教學反思 14
連加連減課堂上，我常組織小組討論 “怎樣計算更簡單”，但多數時候是能力強的學生主導發言，基礎弱的學生沉默。
一次提問 “7+1+2” 的計算方法，只有 3 名學生舉手，其余學生低頭不語。反思發現，互動設計未兼顧個體差異。后來我采用 “分層提問”：對基礎弱的學生，先問 “先算 7 加 1 等于幾”；對能力強的學生，再問 “還有其他計算順序嗎？” 同時增加 “同桌互說” 環節，讓每個學生都有表達機會。課后抽查顯示，原本沉默的'學生能基本說出計算步驟，證明關注個體差異的互動設計，才能讓課堂真正 “活” 起來。
小學一年級數學連加連減教學反思 15
為鞏固連加連減知識，我曾設計大量計算題，學生完成積極性不高，還出現抄襲現象。
反思后，我將練習融入 “闖關游戲”：第一關 “幫小熊找蜂蜜”（對應基礎計算題），第二關 “修補破漁網”（對應易錯題，如 “9-3-4”“5+2+3”），第三關 “自編算式講故事”（對應拓展題）。但實施中發現，部分學生沉迷游戲形式，忽略計算準確性。后續調整時，我在每關結束后增加 “錯題小提醒”，比如展示 “把 9-3-4 算成 9-7=2” 的錯誤，引導學生分析原因。這樣既保留趣味性，又強化針對性，學生計算正確率和參與度均明顯提升。
小學一年級數學連加連減教學反思 16
教學時，我雖引入生活情境，但未讓學生真正聯系自身生活。比如講連加時提到 “超市購物”，但學生對 “商品價格” 概念模糊，難以共鳴。
后來我改用 “班級分文具”：“老師給第一組發 3 支鉛筆，第二組發 4 支，第三組發 2 支，一共發了多少支？” 學生結合日常經歷，很快理解算式含義。同時布置實踐作業 “記錄家里一天的水果數量變化”，如 “早上有 5 個蘋果，吃了 1 個，媽媽又買了 3 個，現在有幾個？” 學生反饋 “原來數學就在身邊”，證明只有貼近學生生活的情境，才能讓知識真正內化。
小學一年級數學連加連減教學反思 17
教學連減時，我用 PPT 展示小棒演示 “10-2-5”，但屏幕較小，后排學生看不清操作過程，導致部分學生仍不理解 “為什么要分兩次減”。反思后，我改用實物小棒在講臺上演示，同時讓學生每人手持小棒同步操作，邊擺邊說 “先拿走 2 根，再拿走 5 根”。課后有學生說 “看著自己的小棒，就知道怎么算啦”。
這提醒我，一年級教學中，直觀工具不能僅作為 “展示道具”，而應讓學生親身參與操作，通過 “手腦并用” 深化對算理的理解。
小學一年級數學連加連減教學反思 18
首次教《連加連減》時，我以 “小鴨子游泳” 為情境：先展示 5 只鴨子，游來 3 只，又游走 2 只，本想借動態畫面吸引學生，可課堂上學生只顧著討論 “鴨子的顏色”“游得快不快”，卻沒人關注 “先加后減” 的數量變化。課后測試發現，近 40% 的學生能算出 “5+3-2=6”，卻說不出 “先算 5+3 表示什么”。
反思問題核心：情境設計只追求 “有趣”，卻沒緊扣 “算理”。第二次教學時，我調整了情境呈現：用不同顏色磁貼代表 “先來的鴨子”“游來的鴨子”“游走的鴨子”，邊操作邊提問 “5+3 算的.是哪兩部分合起來？”“再減 2 是從哪部分里去掉？”，還讓學生用手勢比劃 “先合起來、再去掉” 的過程。調整后，學生不僅能說清運算順序，課堂專注度也提升了。這讓我明白，低年級情境教學需 “為算理服務”，避免讓故事細節蓋過數學本質。
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為幫助學生理解連加，我讓學生用小棒擺 “4+2+1”：先擺 4 根，再擺 2 根，最后擺 1 根。多數學生能順利擺出并算出結果，但當我要求 “邊擺邊說自己是怎么算的'” 時，超過一半的學生只會說 “4 加 2 加 1 等于 7”，說不出 “先把 4 和 2 合起來，再和 1 合起來”。
這暴露了教學疏漏：只關注 “操作步驟”，卻忽略 “操作與算理的聯結”。后續我增加了 “三步表達法”：第一步說 “先擺什么”（先擺 4 根小棒），第二步說 “再擺什么”（再擺 2 根，合起來是 6 根），第三步說 “最后擺什么”（最后擺 1 根，合起來是 7 根）。還讓同桌互相檢查 “說得對不對”，通過語言表達倒逼學生思考算理。經過兩周練習，學生能完整表述算理的比例從 30% 提升到 75%，真正實現了 “動手又動腦”。
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起初講解連加運算順序時，我直接告訴學生 “從左往右算，先算前兩個數，再用結果加第三個數”，還通過 “劃線標注”（如 4+3+2，先劃 4+3）強化記憶。可練習時，仍有學生計算 “7-2-3” 時，先算 2+3=5，再算 7-5=2—— 雖結果正確，卻違背了 “從左往右” 的規范，后續遇到 “10-5+3” 這類加減混合題，更是頻繁出錯。
我意識到，低年級算理不能 “硬灌規則”，需讓學生經歷 “自主探索”。第二次教學時，我讓學生用小棒計算 “6+1+2”，并記錄自己的算法：有的學生先算 6+1，有的`先算 1+2。我引導學生對比：“如果算‘8-3-2’，先算 3-2 方便嗎？” 學生通過嘗試發現，連減時 “從左往右” 更清晰，從而主動認同運算順序。這種基于體驗的規則總結，比直接說教更深刻，后續混合運算的錯誤率也下降了。
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為活躍課堂，我設計了 “連加連減接力賽”：將學生分成 4 組，每組輪流答題，答對得星。課堂上舉手聲不斷，可課后批改作業時，卻發現約 35% 的學生仍存在計算錯誤。查看課堂錄像后發現，接力賽中總是成績好的學生搶答，基礎弱的學生只是 “跟著喊答案”，根本沒真正思考。
這種 “表面熱鬧、實則分層” 的.互動，違背了 “全員參與” 的初衷。后續我調整了游戲規則：每組答題時，指定 “基礎弱的學生先回答，其他同學補充”，并為 “敢于嘗試的學生” 單獨加分；還增加了 “同桌互考” 環節，讓學生互相出題、檢查，確保每個學生都有獨立思考的機會。調整后，課堂參與率從 65% 提升到 90%，作業錯誤率也下降到 15%，真正讓互動服務于全體學生。
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教學時，我引入生活案例：“媽媽買了 8 個蘋果，爸爸又買了 2 個，送給奶奶 3 個，還剩幾個？” 本想讓學生感受數學與生活的聯系，可提問時，有學生問 “媽媽為什么不一次買夠？”“送給奶奶 3 個夠不夠吃？”，話題跑偏到生活細節，反而沒人關注算式 “8+2-3”。
反思后發現，案例設計需 “簡潔聚焦”，避免無關細節干擾。我重新設計了貼近學生日常的案例：“書包里有 3 支鉛筆，老師又給了 1 支，用了 2 支，現在有幾支？” 這個案例數量變化清晰，學生能快速聚焦 “3+1-2” 的運算。同時，我讓學生分享自己的 “連加連減故事”，比如 “早上帶了 5 塊橡皮，借給同學 2 塊，下午又帶了 3 塊，現在有幾塊”。通過這樣的'調整，學生不僅能運用算式解決問題，還能主動發現生活中的數學，實現了 “從生活到數學” 的有效銜接。
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連加連減的重難點是 “正確進行兩步計算，避免漏寫第一步結果”。起初，我讓學生在算式中標注第一步結果（如 7+2+1，先寫 7+2=9，再算 9+1=10），可仍有學生嫌麻煩，直接寫最終結果，導致第一步算錯時，第二步也跟著錯。
為解決這一問題，我設計了 “分步練習紙”：在練習紙上留出 “第一步結果” 的'空白框，如 “5+3+□=□”“9-4-□=□”，要求學生必須先填第一步結果，再算最終答案。同時，我收集了 “漏步導致的錯題”，在課堂上讓學生當 “小老師” 分析錯誤原因。經過三周練習，學生漏寫第一步結果的比例從 45% 下降到 12%，兩步計算的正確率明顯提升。這說明，針對低年級學生的認知特點，提供 “可視化的輔助工具” 能有效突破重難點。
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教學初期，我按 “統一進度” 授課，卻發現學生分化明顯：基礎好的學生 15 分鐘就能掌握，基礎弱的學生 40 分鐘后仍會混淆 “連加” 與 “連減”。比如計算 “6-2-1” 時，基礎好的學生能快速說出 “先算 6-2=4，再算 4-1=3”，而基礎弱的'學生則會算成 “6-（2-1）=5”，甚至把 “連減” 當成 “連加”。
這提醒我，低年級教學需重視 “個體差異”。后續我采用 “分層任務”：基礎層學生先做 “一步到兩步的過渡練習”（如 “4+3=？ 4+3+2=？”“8-5=？ 8-5-1=？”），通過逐步遞進理解算理；提高層學生則完成 “根據算式編故事”“連加連減應用題” 等拓展任務。同時，利用課后 10 分鐘對基礎弱的學生進行 “一對一” 輔導，用小棒重新演示運算過程。經過一個月的分層教學，班級整體達標率從 65% 提升到 92%，真正做到了 “讓每個學生都能跟上”。
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在《連加連減》第一課時，我以 “農場小雞覓食” 為情境導入，通過 PPT 展示 “3 只小雞先出現，2 只后跑來，又來 1 只” 的畫面，引導學生列連加算式。但課堂反饋顯示，近三分之一學生注意力集中在 “小雞的顏色”“農場的房子” 上，未關注 “數量變化”，后續列算式時出現思路卡頓。
反思問題根源，一是情境選擇脫離學生日常，多數孩子對 “農場” 缺乏直觀認知；二是情境呈現未聚焦核心，未先引導觀察 “數量先后變化”，直接過渡到算式，跳過了 “生活場景到數學問題” 的轉化。課后作業中，40% 的學生能算出結果，卻無法說清 “算式每一步對應什么場景”，印證了情境引導的'不足。
后續教學中，我會將情境替換為 “班級分文具”：先讓學生觀察 “老師先給 5 名同學發鉛筆，又給 2 名同學發，最后給 1 名同學發”，用實物道具模擬過程，再讓學生用 “先…… 又…… 最后……” 描述，最后列算式。同時增加 “情境復述” 環節，讓學生結合生活經驗編類似故事，幫助建立 “生活與數學” 的聯系。
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《連加連減》教學中，我安排了 “小棒擺一擺” 活動，但從課堂效果看，操作多停留在 “擺數量” 層面，未助力理解 “分步計算” 算理。例如讓學生擺 “4+1+2” 時，多數孩子能按順序擺小棒，卻無法解釋 “為什么先算 4+1”，當追問 “能不能先算 1+2”，有學生直接回答 “老師說要從左往右算”，機械記憶規則，未理解算理本質。
問題出在操作設計：一是操作前未明確目的，僅讓 “擺一擺”，未引導思考 “擺的.順序與計算順序的關系”；二是操作后缺乏總結，未將 “擺小棒步驟” 與 “計算步驟” 對應。導致學生雖動手，卻未動腦，操作流于形式。
改進策略：操作前明確要求 “擺 3 根小棒，再擺 2 根，最后拿走 1 根，邊擺邊說‘先算什么，再算什么’”；操作中巡視指導，重點關注是否能將 “擺的動作” 轉化為數學語言；操作后組織分享，用 “先把 3 根和 2 根合起來，再從 5 根里拿走 1 根” 的表述，幫學生理解 “從左往右算” 的算理，讓操作服務于思維發展。
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《連加連減》課堂互動中，我采用 “集體回答 + 小組討論” 形式，但課后發現，優等生能快速跟上，甚至主動提問，學困生卻多 “被動附和”，小組討論時幾乎不發言，對知識理解不扎實。例如提問 “8-2-3 怎么算”，集體回答正確率高，但隨機點名學困生，3 名學生無法說清 “先算 8-2 的原因”，依賴他人答案，缺乏獨立思考。
問題在于互動設計：一是集體互動掩蓋學困生困難，他們易 “搭便車”；二是小組分組不合理，未按 “優中差搭配”，學困生在討論中無話語權，得不到幫助。導致互動看似熱鬧，卻未覆蓋全體學生。
后續調整：集體回答后增加 “隨機點名 + 同桌互查”，讓每個學生都有獨立表達機會；小組討論采用 “1 優 + 1 中 + 1 差” 的.幫扶小組，明確優等生 “幫學困生說算理” 的任務；設計分層提問，對學困生問 “連加有幾步”，對優等生問 “能不能換計算順序”，讓不同層次學生都能在互動中成長。
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《連加連減》課堂練習，我設計了 “計算題 + 看圖列算式”，但學生完成情況不佳：一是趣味性不足，計算題形式單一，學生易疲勞，出現 “抄錯數字”“漏算步驟”；二是層次性缺失，題目難度無梯度，優等生覺得 “太簡單”，學困生覺得 “有難度”，無法實現 “鞏固 + 提升” 目標。
課后反饋：基礎計算題正確率 85%，但 “看圖列連減算式” 正確率僅 60%，部分學生因圖片信息復雜（如 “10 個氣球先飛走 3 個，再飛走 2 個”），無法提取數量變化；且無學生主動嘗試拓展題（如 “5+□+2=9”），練習未激發挑戰欲。
改進練習設計，分三個層次：基礎層用 “動畫闖關”，如 “幫小熊收蜂蜜，答對 1 題收 1 罐”，題目為 “2+1+3” 等簡單算式，鞏固方法；提升層為 “看圖編題列算式”，提供 “分糖果” 圖片，讓學生先編故事再列算式，培養信息提取能力；拓展層設計 “填數游戲”，如 “□+3+4=10”，鼓勵優等生嘗試，發展逆向思維。同時拆分練習時間，讓學生按需選擇，兼顧趣味與層次。
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一年級學生語言表達能力有限，但我在《連加連減》教學中，對算理表述要求過高，導致部分學生因 “說不出” 產生挫敗感。例如要求完整表述 “10-4-2：先把 10 減 4 得 6，再用 6 減 2 得 4”，近一半學生只能斷斷續續說 “先算 10-4，再算……”，甚至因緊張不敢開口。
問題在于未考慮學生語言發展水平：一是表述要求過于書面化，超出能力范圍；二是未提供 “表述模板”，學生不知 “從何說起”，只能模仿教師，缺乏主動性。導致學生雖能計算，卻無法通過語言梳理思維，不利于算理內化。
后續教學簡化要求，提供口語化模板：連加用 “先把□和□合起來，再和□合起來，一共是□”；連減用 “先從□里拿走□，再拿走□，還剩下□”。允許用動作輔助表達，如說 “合起來” 做雙手合攏動作，降低難度。增加 “同桌互說” 環節，讓學生在輕松氛圍中練習，逐步提高表達能力與思維清晰度。
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《連加連減》建立在 “10 以內加減法” 基礎上，但我僅用 5 分鐘復習 “5+3=8”“9-2=7”，隨后直接引入連加算式 “3+2+1”，未引導思考 “連加與一步加法的區別”，導致學生疑惑 “為什么有兩個‘+’”。課后作業中，25% 的學生計算 “4+1+3” 時，錯誤先算 “1+3”，雖結果正確，卻未理解 “從左往右算” 規則，反映新舊知識遷移不足。
銜接問題出在 “缺乏情境延續”：未從一步計算自然過渡到兩步計算，讓學生感受 “連加連減是一步加減法的.延伸”。改進策略：復習環節設計 “情境延續”，先出示 “小明有 5 塊糖，媽媽又給 2 塊，現在有幾塊” 的一步加法，列 “5+2=7”；接著追問 “小明又吃 1 塊，現在有幾塊”，引導思考 “需再算一步”，自然過渡到 “5+2-1”，用 “算式火車” 比喻，將一步算式比作 “一節火車”，連加連減比作 “兩節火車”，幫學生理解分步計算的必要性，實現順暢銜接。
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《連加連減》教學中，我在 “情境導入” 和 “動手操作” 各花 15 分鐘，導致 “練習鞏固” 和 “總結” 僅用 15 分鐘，練習不充分，總結流于形式。例如 “農場情境” 導入時，學生討論 “小雞顏色”“農場動物”，我未及時引導，浪費 5 分鐘；操作環節因學生不熟練，逐一指導，延誤進度。結果練習只能快速核對答案，無法講解 “漏算第二步” 等易錯點；總結僅重復 “從左往右算”，未讓學生回顧學習過程，無法構建知識體系。
后續優化時間分配：情境導入控制在 10 分鐘，提前準備 “提問清單”（如 “先來了幾只？又來幾只？一共幾只？”），聚焦核心；操作前示范講解，減少個別指導，控制在 12 分鐘；預留 15 分鐘練習，含 5 分鐘基礎、5 分鐘提升、5 分鐘錯題講解；最后 5 分鐘總結，采用 “學生分享”，讓學生說 “學會了什么”“怎么計算”，確保每個環節落實。
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《連加連減》練習中，學生出現 “抄錯數字”“漏算步驟” 等問題，但我多采用 “集體訂正”，缺乏針對性，導致同類錯誤反復出現。例如對 “7+1+2=9”（正確 10），僅指出 “計算錯誤”，未追問 “哪一步錯”；對 “9-3-4=3”（正確 2），僅打 “×”，未標注錯誤類型。結果 2 名學生后續仍出現 “第二步計算錯誤”，反饋未糾正思維。
問題在于反饋籠統，未區分錯誤類型，缺乏個性化指導。改進策略：課堂練習 “即時反饋 + 個別指導”，發現錯誤讓學生說 “計算步驟”，判斷錯誤類型，如 “先算哪一步？再算哪一步？”，幫其自我發現；課后作業 “錯題標注”，在錯題旁注 “第二步計算錯誤”“漏看‘又拿走’信息”，附指導（如 “再算 6-4=2”）；建立 “錯題本”，讓學生記錄錯題、原因及正確解答，定期復習，避免重復出錯。
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