小學語文教學反思(集合15篇)
身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學反思1
《故鄉的河》是本期新編入的一篇課文，在第二單元“母親河”這一主題單元的拓展閱讀中，文章以平實的敘述表達真摯的情感，是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的佳作。
浉河是作者故鄉的一條小河，這條小河記錄了童年生活，寫浉河，就是懷念故鄉，懷念童年。教學這篇課文，我沒有按照以往的處理方式略講拓展閱讀課文，而是把它當作一篇主題課文，進行細致的分析、講讀。教學中，著重抓了兩個點：
1．作者回憶有關浉河的童年往事，分別講了幾件事？
對這個問題的提出，我想讓學生明確具體的事以及作者的選材。概述性回答問題，是六年級學生基本的閱讀能力。在引導學生的過程中，我緊緊抓住“經歷了什么事，結果怎樣”，學生開始的回答是不全面和完整的，在老師多次提示下，明確概述完整的方法。其次，為什么單單回憶這兩件事呢？引導學生討論選材的問題，一是真實有趣、印象深刻；二是最能表現童年的天真無邪和富于想象的特點。與作文聯系起來，就是選材的小、新、趣。
2．作者寫故鄉的河，為什么寫小山和泉水？
作者是否偏題了呢？顯然不是。第一、這座小山在河對岸。第二、從上文看，作者是從河入筆表現童年往事。從下文看，山上寺廟的泉水始終牽掛著作者對故鄉的思念，是第二自然段的延續。
就這兩個點，在教學中，通過學生的讀一讀、議一議、講一講，將問題弄懂。
課堂不會有十全十美的，一課一得，十課十得，只要長期堅持訓練下去，就一定能讓學生的閱讀理解能力得到提高。這樣，學生綜合的語文素養才會不斷提升。
小學語文教學反思2
[摘 要]反思性教學是提高教師素質和課堂教學質量的最有效的途徑。本文從小學語文反思性教學的操作流程、操作主題的構建與策略進行論述，試構建小學語文反思性教學的操作體系。
[關鍵詞]小學語文;反思性教學;探索;研究
“反思性教學”即教師對教師“教”、對學生“學”的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象 , 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監控能力 ,加強對教學過程和效果的監控 , 調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一 種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，是教師擁有一套能適應教學變化、富有個性特色的知識體系。
小學語文“反思性教學”是在《語文課程標準》指導下實施的 ，它以教師和學生的“思 ” 為核心 , 以全體學生“學會”、“會學”為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調“思”與“練”的結合 , 通過補救性的訓練來解決存在問題 , 從而落實教學目標 , 提高教學實效。
一、小學語文反思性教學的操作流程
小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師對教學經驗的反思可分為四個環節，其基本流程為：
確定內容——觀察分析——重新概括——實際驗證
1. 確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發現教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現的兩難問題(比如：如何做到既減輕學生過重的學業負擔，又提高語文教學的質量和效益)，有的來源于自己教學實踐中的困惑(比如：為什么學生一聽就會，一做就錯?為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現分化現象)，還有的來源于自己想改變現狀的愿望(比如：我的理
想的課程形式與結構是什么)。
2. 觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。
如針對“為什么四年級學生閱讀水平會出現分化現象”這個問題，我們可以進行這樣的觀察分析：
這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題?
四年級學生閱讀水平出現分化，與他們的身心發展、學習內容以及教師所采用的教學方法有沒有直接的關系?
前人或優秀教師在探究這個問題時，作了哪些有益的探索，取得了哪些經驗?這些經驗是否存在不足之處?
自己在探究這個問題時，教學行為結果與期望是否一致?
以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎。
3. 重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。
4. 實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發現的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。
從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。
二、小學語文反思性教學的主題構建
根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下3個方面：
1. 教學實踐活動前的反思——學什么
科學制定目標：要以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”(目標1)、“過程與方法”(目標2)、“情感態度與價值觀”(目標3)三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點，將形成的目標群
按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。
優化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。例如：
自己或他們以前在教授這一教學內容(或相關內容)時，曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?
根據自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新問題?針對這些新問題，可采取哪些策略和方法?
教師在反思過去經驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案。教學實踐活動前的反思，一是可以增強教學設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。
2. 教學實踐活動中的反思——怎么學
教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時，全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學機智和豐富經驗智慧，面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程，教師要能不斷地反思。
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。
二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有
效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容：
學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問題?
師生之間、學生之間出現爭議時，你如何處理?
當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調整原先的教學設計?
學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調控?
實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。請看下面一則課中反思的案例：
一位語文教師在批改學生的作文時，發現一篇構思精巧、立意新穎的優秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文。可是，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時，全班一片嘩然，同學們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學，那位同學羞愧地低下了頭。面對這樣的突發事件，老師也一下子愣住了。后來，這位教師經過短暫的反思后，將話題轉移到評價這篇作文好在哪里。當同學們評、賞結束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰呢?”這時同學們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機，從那天開始，要求全班同學每周輪流推薦一篇優秀作文在班里朗讀。這樣的教學反思，不僅開闊了全班同學的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
3. 教學實踐活動后的反思——學會沒有
主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何?學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習?因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：
當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的?
哪些教學環節的工作沒有按計劃進行?為什么?
在授課過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點”環節?這個“亮點”環節產生的原因是什么?
假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例：
一位教師執教《群鳥學藝》一課，當學完課文后，老師讓學生談談讀了這個故事有什么收獲。大多數學生都從課文的重點句著眼談了體會：學本領要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結束課時，有位學生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對學生的尊重，老師請這位學生作補充性發言，沒想到他語出驚人，完全超出了老師備課時的設想。他說：“許多鳥兒沒有學會搭窩，鳳凰也有責任。鳥兒們飛起的時候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺得學本領應找個責任心強一點的老師。”這位學生的精彩發言贏得了全班同學和在場聽課教師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創造性可言呢?那位學生的發言，是學生創造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無限。……每當想起當時的掌聲，我心中都會感受到一種催人奮進的力量。”
三、小學語文反思性教學的策略
要提高反思性教學實踐的效率，就必須講究科學的策略。現介紹5種常用的策略。
1. 反思總結策略
反思總結策略是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛：可以總結反思自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學生、教法等要素的理解;可以總結反思學生和同事的反饋意見;可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓;還可以總結反思教學實踐中的“關鍵事件”。所謂“關鍵事件”主要是指對自己專業發展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話)。要對“關鍵事件”進行反思，就必須對“關鍵事件”進行如實的記錄(因為事件本身是無法呈現其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關鍵事件”)。這就要求我們平時關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話反思策略
對話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識
到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高教學監控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。其操作程序為：我們采用了專題性的小型研討會形式，其操作程度如下：1、執教者圍繞專題上課，其余教師帶著問題聽課，以“構建自主合作探究學習方式的語文課堂教學”為專題的一次研討會為例，本校的一位青年教學《洪茶》第11冊。
例1.1小學《語文》“說茶”的教學過程
1、揭題釋題
2、自學課文
3、再讀課文，理清脈絡。
(1)、交流引導概括每個自然段的主要內容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學文，學生提出問題，概括，學生自主選擇討論問題。
初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結全文
座談會上執教者首先談本課所力圖貫穿的語文新課標理念，即積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在課前準備階段，由學生去預習課文。教學每個自然段時，學生自主學習質疑，然后教師對其問題進行概括總結，再出示在黑板上供學生自主選擇，再與幾個同學合作解決，倡導學生主體、自主合作學習。
3、執教者與其他聽課教師展開對話，產生思維碰撞。
座談會時我們采用發展性互動性評判，評課教師認為，執教者以“傳統的”以知識為中心的課程觀點來理解課程與教學之間關系的。把教育重點放在系統知識的傳授上。無視學生的興趣，需要與課堂教學的有機融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機又沒有熱情的刻板程序中，被動地接受知識灌輸。
評課教師普遍認為應樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程，以學生的需要和動機為中心，使他們能主動，有效地參與學習過程中去，要與學生的實際經驗相結合，讓學生在活動中去學習、觀察、體驗、發現，使學習能引起學生積極，持久的探索興趣，有利于他們創造性思維和解決實際問題的發展，要以學生的自律性學習為特點，培育、發展學生的個性特點，要以“未來觀”培育學生，要發展兒童的自主能力。學會適應在社會上面臨各種情景，成為能夠對其周圍的環境施加某些影響，而不是完全受環境支配的人。
評課教師還認為語文是一門綜合性很強的課程，特別是《說茶》這篇課文，應該從建設開放而有活力的語文課程觀著手，應該注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
4、執教者根據討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
執教教師結合課堂教學與評議進行反思，對教學設計方案進行了重新修改完善。
例1.2小學《語文》“說茶”的教學過程
(1)課前搜集有關茶的資料，搜集形式多樣，互聯網、課外書、茶家介紹等。
(2)學習有關茶道，收集茶具。
(3)充分預習課文，課的形式茶館說茶品茶。
(4)組織形式：1、學生分散坐。
2、幾位優等生開茶館其他同學為茶客品茶。
課的流程：
1、一位同學為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學根據課前收集的資料及預習課文所得進行邊品茶邊說茶，自由發言。
(1)執教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課。(2)執教者闡述自己教學設計的主要內容以及這樣設計的理論依據。(3)執教者與其他聽課教師展開對話，產生思維碰撞。(4)執教者根據討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為：
(1)上課和錄像：教師圍繞專題精心設計教學方案，并施教，同時把課堂的教學過程拍攝下來。
(2)觀看錄像：執教者組織其他老師觀看錄像，執教者預先談教學設計，再比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。
(3)反思評價：包括自我評價和聽課者觀看錄像的人員評價。
(1)上課和錄像。(2)觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。(3)反思評價(包括自我評價和聽課者或觀看錄像的人員的評價)，評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。(4)根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。
4. 行動研究策略
行動研究策略就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為：
1、教學反思，確定課題。
課改之風刮遍全國，在學習了有關課改理念后，本校教師也進行了課改嘗試，本人聽了多堂語文課，感受到語文課堂教學中，課堂氣氛活躍了，學習方式更新了，學生自主空間更多了，多位教師都運用合作學習的策略，但現實的小學語文教學合作學習存在，比較突出的問題是
2、提出假設、制定方案
在語文教學中，如果能夠加強多方交流程度，使個體化的接受學習轉變為群體化的合作學習，則將有助于激活學生的積極思維，增加其學習語文的興趣，并增強在學習過程中的有效參與程度。小組合作學習形式對滿足學生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學習，則將有利于提高語文教學跌交流程度，實現多種交往方式的有機統一，并對學生良好思維與品質結構的形成具有重要作用。
小組合作學習的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(即必須通過合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質分組或異質分組)的靈活轉換;(3)教師角色地位的轉換(即以合作伙伴的身份出現于教學過程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學習即會取得預期的效益。
根據以上提出的假設，制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實踐研究、反思調整
①、以學生語文整體基礎在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過程在常態條件下進行。
②、設計檢測研究方案有效性的評價指標(學生思維品質與合作精神的發展等)與工具。
③、以一節語文課為單元，按預設的研究方案設計教學，并在擇定的樣本班中實施。
④、教學活動后即對運用預先設計的評價工具獲取反饋信息，并據此對研究方案的有效性作出評價和提出修正方案。
⑤、轉換教學內容，重復③、④的工作。
⑥、經過不同教學內容的多次重復實驗后，再對經過修正的研究方案作一次整體性的調整。然后再選擇基礎條件基本相同的四(2)班為實驗實驗1班，四(3)班為實驗2班，以進一步檢驗研究方案的有效性。
⑦、選擇一篇課文，分作兩種教學設計。教學方案一按經過修正的研究方案設計，在實驗成績班實施;教學方案二按原來的常規教學思路設計，在實驗田班實施。
⑧、教學活動后即時運用預先的評價工具獲取反饋信息，并對兩種教學方案的效果進行比較分析。苦教學方案一的效果優于教學方案二，則繼續進行第二輪實驗。如果結果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。
⑨、在教學方案一優于教學方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設計兩套教學方案。只是教學方案一在實驗2班實施，教學方案二在實驗1班實施。
⑩教學活動后及時運用預先設計的評價工具獲取反饋信息，并對兩種教學方案的效果進行比較分析。若教學方案一的效果仍優于教學方案二，則證明研究方案是有效的。如果結果相反，則表明研究方案還存在著缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。
4、搜集信息、撰寫報告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫結題報告，在校內向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。(2)廣泛收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定解決問題的行動方案。(3)根據行動方案展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。(4)搜集研究信息，撰寫研究報告。
行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時，首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，如創新教育類、轉化差生類、課程開發類等。然后在每個專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學觀念、教學行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。
我們在運用以上反思策略進行反思性教學實踐時，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應付檢查。所以，反思性總結的內容要真實，要有感而發，有話則長，無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結應寫得詳實、具體、準確，不應泛泛而談。三
忌失真失用。反思性總結的內容應客觀、真實、實用。特別是反饋意見，更應客觀公正。此外，自己撰寫的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進步。
[參考文獻]
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[2]熊川武. 反思性教學
[3]楊章宏. 課題改革與學習主題構建
[4]郭根福. 有關反思性教學實踐的思考. 中小學管理20xx,1
小學語文教學反思3
本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態和個性。
再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。
小學語文教學反思4
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學教學也開始進行了改革與創新，尤其是對小學語文閱讀教學來說，提高教學的實效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要對教學方法進行創新，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，激發出學生的學習興趣，促使學生可以主動學習語文閱讀知識，從而保證自身學習的實效性。基于此，本文針對提高小學語文閱讀教學的實效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 實效性
對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統的語文教學中，教師往往在課堂中占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀能力的提高。
一、現階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的原因
（一）感染力不足
對于小學語文教材來說，其中的內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。
（二）教學方法上的不足
對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想[1]。
二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施
（一）通過情景來進行教學
對于小學生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。
（二）增強學生的閱讀感悟
對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現閱讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閱讀體驗。
（三）激發出學生的學習興趣
在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來激發出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐貍的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現思維的發展[3]。
【結語】
綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統的教學方法與模式進行創新，以此來激發出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。
【參考文獻】
【1】侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性【J】.小作家選刊（教學交流），20xx（10）
【2】田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性【J】.小學教學參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學
小學語文教學反思5
語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。
這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當地利用文本資源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節課后，剛好剩下結尾這一段沒學完。于是我想到讓學生根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉》，現在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了。
師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？
生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說《故鄉》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱讀教學應該為學生真正去閱讀而服務。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。……閱讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！”說得實在、多精辟啊！所以我認為這節課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。
小學語文教學反思6
《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，采用“總分總”的結構，圍繞“五彩池奇異的景象”具體描寫了五彩池數量多、形狀美、池水鮮艷多彩的景象，同時又揭示出池水鮮艷多彩的成因。在教學中我主要采用了以下策略：
一、以“（）的五彩池”這個問題統領全文。
在初讀課文之后，我出示一個填空：（）的五彩池。當時，孩子們有的說“五顏六色的五彩池”，有的說“玲瓏多姿的五彩池”，有的說“景色奇異的五彩池”，還有的說“色彩鮮艷的五彩池”等等，此時，我讓這幾個孩子先把自己的答案寫在黑板上，并不急于告訴孩子們哪個答案最能概括全文，而是讓孩子們辯論，結果辯論得不到答案，于是我就和孩子們一起帶著這個問題走進文本。當課文學完之后，我再讓孩子們來選擇、辯論，此時，多數孩子都會認為“景色奇異的五彩池”更能概括全文。
二、讓學生練說，訓練表達。
文中第二小節用形象的比喻寫出了五彩池的玲瓏多姿：池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀；有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……我抓住這里的省略號和“恰似”這個詞語進行說話練習。課堂上，當孩子們初步感受到五彩池的玲瓏多姿后，我問道：“這句句子末尾的省略號省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形狀。”同學們幾乎異口同聲地回答道。我因勢利導：“對呀，這個省略號告訴我們，五彩池還有許多的形狀，那么，請你們想象一下，五彩池還可能有哪些形狀呢？”然后請他們根據自己的想象，來寫這樣一句話：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在這個練習的基礎上，我又抓住“恰似”，讓孩子們把“像”換成其他的比喻詞，進行說話練習。
一節課上下來，感覺在說話練習的時候，如果我先出示一些五彩池的奇麗圖片，再讓孩子們根據自己的想象和看到的圖片來進行想象說話，孩子們的想象力估計能充分展現，說出來的句子可能會更豐富。
小學語文教學反思7
一. 本周內學生在完成練習和作業的過程中,都能夠按時地完成任務,不過還是有一定的不足.也就是量還是不太夠,所以在以后的布置和安排要多加強點
二.正確運用各種激發意志的手段，如自我暗示，自我鼓舞，自我誓約，自我禁止，自我監督等培養學生意志能力。要承認和允許學生行為的反常，并認真分析行為反常的原因，切記簡單粗暴，否則會影響學生良好性格的形成，導致破罐子破摔的局面。
三.我們不關要把學生的缺點看成是一種正常的表現形式,還應該把他們的優點給激發出來.所以要正確評價一個學生必須要從多方面出發,這樣才全面.
小學語文教學反思8
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語拼音的總復習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，為了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節復習課的內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨著故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。
回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：
１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對于幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，并及時加以指導。
２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。
小學語文教學反思9
從整體課堂效果看，學生演唱的表現力不錯，聲音的控制和協調能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節課的分量和時間分配看，有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱，導致暴露出了過多的毛病，給我心里一個暗示：歌曲還沒學會，于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈，學生馬上跟上來了，不必花太多精力去教唱。因為：
一、從此節課的進程看，離琴唱勢必會影響教學重點的把握，本課時的重點應是處理歌曲，而實際上這節課重點似乎還是糾錯，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學生真正操練的時間不足。
二、從音樂審美角度看，每一次的表現應盡量讓學生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗，節約復習鞏固時間，把精力放在歌曲處理排練上。
三、離琴唱一般在學會歌曲后，檢驗音準節奏及表現力時可用，或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。
因此，此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計，符合本人常態課的風格，我會經常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心里實在很好奇：半個月前學唱的歌曲，到底會在學生心里留下多少痕跡，會唱成什么樣呢?結果正如我所料，盡管當時教得比較扎實，但時間老人的威力不可低估，遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經常唱唱，也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經常上一些復習課，舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的，它是情感藝術，每一次唱的感覺都會不一樣。
綜上所述，從這節課的設計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量，影響教學重點的準確把握，課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的，只有常溫習才能掌握得扎實。
小學語文教學反思10
師：同學們，如果你們學了一篇很有趣的課文，你們怎么做？
生：講給小伙伴聽。
生：講給爸爸媽媽聽。
師：那誰愿意把《科利亞的木匣》這個小故事講給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？
生：戰爭開始的時候……
師（打斷學生）：等一下，想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學習了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？
師：好。不過媽媽一會兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？
生：戰爭開始的時候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來挖。他得到了一個啟示。
師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？
生：戰爭開始的時候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來了，從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣。科利亞從中明白了：時間在變，步子在變，周圍的一切都在變化。
師：看我兒子多棒，這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事，誰愿意講給奶奶聽？（找一名學生上前來講）現在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀大了，耳朵有點聾了，你可要注意啊！
生：奶奶，我今天學了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽聽吧？戰爭開始的時候，科利亞從家門口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰爭結束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來他經過思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了時間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。
師：我孫女多有能耐！小小年紀就把故事講得這么好。
師：同學們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經抓住了課文的主要內容。其實抓住課文的主要內容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對課文內容有了大致的了解，再把各個部分的主要意思連起來，這樣就可以了。
反思：
實踐證明，在情境氛圍中學習，學生興趣肯定能高漲起來。以上這個教學片斷中，教師便通過語言敘述為學生創設了學習情境，收到了很好的效果。對于三年級的學生來說，概括主要內容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導，使學生自然而然地走進了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導下，學生不僅初步感受了抓住主要內容的方法，而且還培養了學生的說話能力，培養了學生良好的說話習慣。
評：
我們學校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學模式”的研究，在這兩年的摸索時間內，我們也嘗到了很多甜頭。
1、情境化教學能更好地誘發學生的學習興趣。
心理學研究表明，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學習是一件十分艱苦的事，尤其是學語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發學生的學習興趣十分重要。學生都有好勝、好奇的心理，特別是對新異的刺激物呈現出強烈的興趣，如果教師能在課堂上創設情境，在情境氛圍中學習，學生興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學總是一個模式，就會顯得死氣沉沉，學生會感到單調、呆板、無活力，學習干勁全無，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內容時，我為學生創設了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學生在富有情趣的情境中，在教師的引導下抓住主要內容。
2、情境化教學能更好地激活學生的思維。
亞里士多德曾經說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學中對學生提出的疑難問題，從教材內容出發，巧妙地采取與課堂情境相協調的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現實基礎，學生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創設的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個情境中，學生便碰撞出許多智慧的火花。
小學語文教學反思11
【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的`主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。
（二）故事導讀，引發閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中。《輪椅上的霍金》教學導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。
（二）初讀課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
（三）以寫促讀，實現讀寫結合
傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
小學語文教學反思12
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語言清新優美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關，學生學習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學本文時在引導學生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎上，體會作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感的？進而帶著對這種寫法的認識來學習《小橋流水人家》這一課，這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課，再展示江南水鄉的圖片，激發學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，思考導讀中提出的兩個問題：作者對故鄉的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。自讀自悟。讓學生體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。最后，進行習作指導，先讓學生之間也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。在學生的交流中，有暑假回家鄉跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛，先列出提綱，再寫個開頭和其一景致，學生有所收獲，原來作文就是這樣表達的。
從課堂作品看，學生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學生的表達言不達意，部分學生寫作速度慢，更有少部分學生等待著下課。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽說話寫話訓練，提高學生的閱讀寫作能力。
小學語文教學反思13
《拾貝殼》是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態各異的貝殼很容易引起學生們的興趣。因此，我在導入新課這一環中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學生學習的熱情也被調動起來。
在接下來的生字教學環節中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學生字、同桌比賽識記生字等方式學習課文中的生字，學生們學習的積極性很高。小組之間討論很激烈，學生們都紛紛獻出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的發生。小老師教學生字、比賽識字教學這兩個環節也收到了良好的效果，學生熱情很高，發言很積極。但在全班交流過程中，由于課前我沒充分考慮各個生字之間的差異，在教學中對每一個生字都采取了同樣的教學模式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費了很多時間。我想在今后的教學中，我要多聽同年級老師的課，向他們求教；多思考識字教學的方法，認真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點，避免面面俱到，尋求最恰當的識字教學方法，讓學生不僅學的愉快，也能學得容易。
在教學《拾貝殼》這一課時，我還設計了句子訓練這一環節，由于學生對句子訓練相對陌生，因此在回答時思路有些混亂，在今后的教學中，我要多做這方面的嘗試，給學生創造更多的說話寫話機會。
小學語文教學反思14
《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學設計中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，整個設計突出體現了“用教材教”，學生自主建構、過程經濟有效的基本原則，體現教師個性化特色，注重教學創新，并收到了良好的效果。其主要體現在以下幾個方面：
一、畫、話結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然后讓學生用自己的話說說自己腦海里浮現出來的燕子是什么樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，(請一位同學畫在黑板上)。畫好以后，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最后讓學生把感受到的燕子優美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動態美
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?(經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。)那么“沾”在這里應作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。)學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。
三、運用想象，欣賞燕子的靜態美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯系剛才想到的，又能體會到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面?
通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的熏陶。
文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢!
小學語文教學反思15
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。
在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。
教學反思
初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節課，感受有得有失。
覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執行到底。于是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環節到底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。
今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學：第一部分教學課文的第一和第二自然段;第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規范化了。
收獲最大的還在于幾個預設環節出現了比較精彩的表現。
教學片段一：
師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復。
生自主學習。
生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。
生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。
師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。
生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。
師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。
生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。
生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。
師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么?
生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。
師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。
生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子 ，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。
師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。
生：“柔”
生：是“展開”。
生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。
[設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節如果這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。
通過課堂實施，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關鍵。]
反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的美妙之處。學生的發言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”，而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……
精彩的生成源于精心的預設，如果在備課中充分考慮到學生的知識經驗，真正發揮自主學習的能力，學習的有效性就會落到實處。
教學片段二：
師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內容)
生：我看到了燕子在飛行的畫面;
生：我還看到了燕子在休息的畫面。
生：我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫面：現在，請你任選一幅畫面來說說。
生討論、交流。
(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)
[設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態優美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態也很優美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節也是很有幫助的。]
生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優美。
師：你是從哪兒看出來的?
生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態很優美，而且飛行時也很快。
師：哪個字更能體現燕子飛行速度的快?
生：“掠過”，
師：掠過怎樣理解?
生：輕輕地擦過。
師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。
師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?
生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?
生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。
師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?
生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。
師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。
生點了點頭。
師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。
師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)
生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節”這個詞，然而什么叫“細節描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什么叫“細節”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節描寫。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫，這些細節描寫正是能體現燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學中抓住了這些詞進行教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。
“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。
葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復咀嚼，學生反復品味的。由于學生的知識結構未到這樣的境，幫需要教師正確地引領。
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