高中物理教學反思15篇（合集）
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中物理教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理教學反思1
今年的高三上完，我在康中已然完成了14年（完整的4輪+1個高二、三）的教學工作。下面就談談我在剛剛結束的一個學年里教學工作中的一些體會及反思 ：
一、要讓我們的學生不僅知識要成串，而且方法要成套
前幾輪的教學中，從自身反思，講知識多，方法少。在課堂上，注重知識的落實，忽視了方法的強調及訓練。但理科學生的思維能力、解題能力，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方法，一下抓準，快速正確求解。尤其是普通理科班，學生自身能力低，大多數學生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解，碰對了是運氣，碰錯了晦氣。通過這些年在教學中的摸爬滾打，對物理方法的教學，感覺是越來越迫切，越來越必須。
1、典型章節中的典型問題的典型方法
例：平衡和牛頓定律的不平衡問題，一定訓練學生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法，優先選什么方法，具體如何構建△，如何建立直角坐標系，一定要講明了，講透徹，講全面，別留隱患。
2、不同題型的處理方法
例：選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱法、假設法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數理結合法、守恒法等等。
這些方法起碼我們教師要明確，要經常在學生耳邊念叨，碰到時機就講，慢慢學生就知道并且會用了。
3、教會學生解題的程序
例：明確對象、運動分析、受力分析，選擇方法，列方程求解、分析結果。但前提：讀完題能夠正確建立情景。
此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠
比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以，用方法去解題才是王道，才是解題中的戰斗機。
二、激發、保護學生的創造性思維，提高“舉一反三”的能力
陶行知告訴我們“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”
為了讓頭腦“能想”到多種方法，甚至能“創造”出更多的好方法，我認為應多進行小組學習，每一個人都自由思考、大家自由討論、自由發表見解，要求所有學生都必須參與，不忽視任何一個微弱的聲音。對個人來說，要培養自己的創造性思維，應訓練自己多角度思考問題，多尋找與問題相關的信息及知識，構建良好的知識結構，敏銳的觀察力，獨特的思考力。
創造性思維是培養學生“一題多解”的能力，那多題一解則可以培養“舉一反三”的能力，這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學習過程中必須善于分類、歸納，抓問題本質，異中求同。
三、培養學生良好的學習習慣
1、上課應該認真聽講，至于學習方法，應該是讓學習方法適應自己，而不是讓自己去適應別人用起來好的方法。
2、做題的時候要多思考，多提問題。“我”做題的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置一旁。
物理是一門邏輯性非常強的.學科，學好物理既要以一定的數學知識為基礎，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學都感到學好物理特別難，尤其是進入高中以后，經常可以聽到同學中流傳著這樣一句話：" 物理難，化學繁，數學作業做不完。"于是就更覺得中學物理非常難學。 物理固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。在此，筆者就想根據多年的教學經驗，談談如何學好中學物理。
四、做不到位的
1、能做到經常反思教學困惑，但總懶于動手，拖延了時機，未將其記錄下來，形成教學論文，這一點必須改。
2、能做到經常反思教法，但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點還的多琢磨。
3、 反思作業訓練規范練習提高成績
教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。
高中物理教學反思2
一、成功方面
1.結構上符合前期我科組總結的物理高效課堂模式。即激趣→問題→實驗（或理論）探究→應用舉例。
第一步，通過擲飛鏢游戲，活躍氣氛，同時引出問題。要想提高擲飛鏢的成績，需對此類運動的物理規律進行定量的研究，從而引入本節課的課題。【板書課題】第四節 平拋運動。類比日常生活中相類似的運動，如飛機投彈、打排球等，把這一類運動叫做平拋運動。請預習課本，給平拋運動下一個定義。第二步，學生自學課本，定義平拋運動的.定義。第三步，學生分組，分別理論推導或實驗驗證平拋運動的規律：水平方向是勻速直線運動，豎直方向是自由落體運動。第四步，歸納總結平拋運動的公式。第五步，平拋運動在日常生活中的應用。
2.針對學生的實際情況，突破了教學重點和難點
由于學生初次接觸“勻變速曲線運動”的概念，很難理解。在教學中，類比上學期物理課本必修1中的勻變速直線運動啟發學生，讓學生自己得出勻變速曲線運動的概念，水到聚成，讓學生成為主動發現者。
3.突出了物理學科的特點。從生活走進物理，從物理走向生活
結合飛鏢、排球運動和飛機投彈，引入物理知識。學完物理規律后，再定量處理飛鏢、排球運動和飛機投彈等問題，讓學生感到物理知識有趣、有用，能解決實際問題。
4.注重了方法和情感教育
曲線運動的核心方法，是“化曲為直”的思想，也是人們在日常生活中處理復雜問題的有用方法。即將復雜的運動，等效幾個簡單的直線運動來處理。
二、不足方面
結合科組教師的評課，現總結如下。
1.板書太少
由于腳受骨折后，還未痊愈，拄著拐杖在上課，只是板書提綱和平拋運動的定義。
2.照搬課本演示實驗，效果不是很明顯
演示實驗是一節物理課的亮點，很大程度上決定一節課的成敗。演示實驗的基本要求：清晰化和可視化。如果本節課先通過照相機拍攝演示實驗過程，再通過慢放、定格等輔助手段進行全班展示后分析，可能效果會更好。
3.教學任務沒有完成
前面鋪墊較多，導致后面內容，沒有當堂完成。
三、今后加強方面
1.加強粉筆字練習。爭取讓今后黑板板書，能讓人耳目一新。
2.加強普通話訓練。普通話多說，注重字的發音，爭取有所改變。
3.課前多準備。不管是新教師，還老教師，教學內容沒有變，但時代變了，學生變了，教學環境變了，都需要課前精心準備，多思考，才能上出一堂較好的課。
精益求精，才能有所提高和發展。名師也是靠上課上出來的，今后道路還任重道遠，我會繼續努力。
高中物理教學反思3
教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向人轉變，通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應淡化學科本位的，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質。
在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以或為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的'、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成各個要素，采取個性化的教學指導策略，而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。
同時，教師在教學中要體現出對不生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。
物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息滲透于物理教學之中。例如重力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學生自己去探究，教師要放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格，最終的結論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。
由于物理學與、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學內塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內容可以精選、精講、點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。
物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思和具體措施，發現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響結論的得出和探究的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道進行評估。教師在強調評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。
總之，雖然新課程下物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的作用是顯而易見的，是物理教師實現發展的有效途徑，也是提高物理教學的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中物理教學反思4
最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了“復習示范課”，我講了一節《整體法隔離法解連接體問題》專題復習課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，現在將這一過程進行總結交流。
一、備課反思
高三復習綜合性強，我在準備過程，參照了近三年全國各地高考題，同時結合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設計上，先講方法，后由淺入深的處理相似問題，最后歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點突出，內容精練，習題選擇合理，不足之處在于投影片制作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒有進行板書設計和一題多解設計。
二、授課過程反思
1、優點
以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了許多重復的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也達到了自己的設計要求，在講解與投影片相結合的過程中有進步。內容講解與備課過程預設的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習積極性，確實有“啟發性”的教學感受。
2、缺點和不足
師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生的真實思維暴露出來，感謝評課老師在此處的指點。
板書過于簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現的，對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學生一種再掌握“幾個概念”的負擔。）各環節過渡連接語沒有達到預期的效果，自覺連貫性，因果關系情況表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過程中發現投影內有的`應分開來放，突出一些內容會更好。
三、課后反思
利用信息技術，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學生看不清等技術問題沒有解決。信息技術在課堂教學上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價還需探索。
高三一輪復習注重“三基”復習，本節課專題設計我認為成功，高三物理還應有多少題？其他復習課如何體現教材？大綱和考綱的精神？復習課中如何激發學生興趣？如何培養學生除做題外的更多能力呢？愿與同仁研討、請教。
高中物理教學反思5
20xx———20xx學年的高三物理教學工作已經結束了，通過高考也對這一年的教學工作進行了檢查和驗收。而高考成績的高低也反應了學校對課程的安排和指導、年級的管理和疏導、班主任和全體教師的教育、任課教師的指導和對復習工作的落實。總結這一年的工作，看一看差距和不足，認識這一年的工作經驗和教訓，對將來的教學工作會有較大的幫助。
在高三著一年的物理教學中，我但任高三13、16兩個班的物理課和昌平二中分校一個復讀班的物理課，課時多、兩邊跑，一年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學生，不同的教學程度，不同的教學內容對我提出了較高的要求。在這一年的教學工作中，我認真鉆研教學大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試要求和考試內容的變化出發，分析20xx年高考的動向和變化趨勢，制訂高三教學計劃和教學安排，組織本學科組老師開展高三物理新課程的教學和全面復習工作。總的來說分析是正確的，安排是合理的，但是也有不只和值得改進工作的方面，下面進行一點具體分析：
1、牛頓運動定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、動能定理、動量守恒定律等教學和考試的重點分析是正確的。
2、新的高考中一定要考察學生的.探究能力是新高考的特點的判斷是正確的。
3、新高考中一定會考一個新的教學要求的題目的分析也是正確的。
4、對學生的學法指導、應試方法指導、復習方法指導、考前調整建議等，符合學生實際和學校要求。
5、教學中難度的要求略高于學生實際，不利于全體學生的知識、方法的掌握，對學習較困難的學生學習積極性的保護有不利影響。
6、教學中由于課時緊張，教學中我講的內容較多，學生課堂練習活動較少，對學生的理解和鞏固的效果顯著不利，影響教學成績。
7、學生練習的反饋不夠細致，沒有針對每一個學生，對全體學生的共同發展、全面提高沒有做好。
總之，通過教學反思，我進一步認識到自己的優勢和不足，我要進一步學習和提高自己的教學工作水平，從學生出發，從學生的發展出發，從全體學生出發，從學生的實際出發，使自己的教學理念符合社會發展和時代的要求，為昌平二中的發展做出自己的貢獻。
高中物理教學反思6
機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎，教學中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉化
這部分內容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動和豎直上拋小球，引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實驗聯想到東漢時期我國勞動人民就發明的水車磨坊和現代大型的水力發電站；得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現相互轉化的結論。
這樣的.教學設計既體現了物理教學提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養。教學設計發掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學目標。
通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉化的定性關系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉化有什么定量關系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調動學生的積極性，培養學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
教材以小球的自由落體為例的教學設計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關系，要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關章節的內容，從而決定在課堂教學中，引用當年伽利略擺的實驗，讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經體現出來了，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來，并培養學生細致的觀察能力，表面上看來沒有關聯的概念之間其實存在著很多聯系。這樣讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數學演算推導。
實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應該較長，教師應該細致觀察學生的推導進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點。我覺得必須要給課堂適當的留白，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設計課堂教學過程，以學生通過自學和引導學生發現知識和規律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設計重質而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。
學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主。
高中物理教學反思7
摘要：隨著新教育改革的進行，高中物理教學迎新一輪的反思。在新教育改革過程中，對教學方法和教學手段都提出了新要求，力爭從根本上提高高中物理教學質量。從各地的實踐證明看，高中物理教學反思不僅能夠彌補過去教學活動中不足的地方，而且是教師取得專業化發展的有效途徑。重點分析了四川省內新改下的高中物理教學，并有所反思。
關鍵詞：新改；高中物理；教學反思
物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理為載體拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換為全面提升學生綜合素質，為學生未發展奠定基礎。
一、四川省高中物理教學反思
在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷發現問題、反思問題、解決問題，最后達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。
二、新改下的高中物理教學反思途徑
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。
1教學手段的反思
一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：
（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論堂的死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，(fsir)在增加堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備時應該避免大量字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此說明問題。
（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。
（）四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。
2教學觀念的反思
一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利于學生可持續發展，形成正確的物理觀。
教學過程的反思
四川高中新標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出后，教師可引導學生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的`身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成為朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到外，鼓勵學生融入社會。
三、新改下高中物理教學反思的重要意義
四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用，有助于實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。
通過以上分析可得知：在新程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，為國家培育出一批優秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。
參考獻：
肖吉霞。淺析我國新改下的高中物理教學［］。中國校外教育，20xx（01）：91
初中物理教學堂背景導入方式探討高中物理教學中信息技術的有效應用談高中物理教學新導入的技巧
高中物理教學反思8
第二十三屆湘鄂邊教學比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學，我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
得意
我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環節，要求學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學。
意外
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學生合作做實驗時，沒有想到是事情發生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。”簡單的一句話時間，滑輪已經安裝好，可以繼續進行實驗了，有驚無險。
其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預想的'有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數據采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學生看不到實驗操作。最后我們幾個老師一直將儀器調試到快十二點才回去休息。
遺憾
可是最終我們還是只能將儀器放在學生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學生看不太清采集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學任務，不得不加快速度，這樣又產生了趕時間的嫌疑。
當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設計本身，主要是學生的參與面太小，留給學生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。
思索
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
尾聲
如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
高中物理教學反思9
摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思
美國著名學者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。
一
早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的'文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于１６～１７世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
１、轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
２、豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
２、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
３、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中物理教學反思10
高中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大——必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。在多年的教學實踐中，我不斷地努力摸索、學習、實踐、反思，對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認識。
一、備課要認真而充分
結合新課標，在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上，再進行備課。充分利用網絡資源，積極主動地與同事交流，將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中，使教案的內容充實而有條理，知識體系完整而清晰。
在備課時，我覺得要認真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學生對知識理解得更深刻。我喜歡將復雜的東西簡單化、條理化，因此，遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法，即人們常說的“多題一解”。
二、練就過硬的教學技能
首先，講授知識要準確，語言要規范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。表達要清晰，語氣要抑揚頓挫，要充滿熱情和感染力，這決不是形式主義，只有這樣，才能更好地“抓住”學生的注意力。
其次，板書要精當，書寫要工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。
再次，教具的使用、實驗操作要熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當。恰到好處地使用教具進行教學，更能激發學生的學習興趣，使學生對所學的知識理解更深刻。
三、抓課堂效率
首先，三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則將直接導致學生的`基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織教學，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，對一些知識，我們不要自以為很容易，或者是滿以為自己的講解已經清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
四、要加強落實
解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。要將訓練貫穿于教育全過程，促進知識向能力的轉化。訓練要扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正，做到反饋全面，校正及時。
總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭，更進一步！
高中物理教學反思11
一、高中物理實驗教學的現狀
物理學是一門以實驗為基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象，試舉幾例： 現象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。
現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境?
二、高中物理實驗學習方式的改變
上海全面推進素質教育，二期課改提出“以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心理發展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的.動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。
1.學生實驗學習目標的改變
實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態
度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。
2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式
在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：
自主活動
通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。
高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設計(直接測什么?如何測?);裝置調試;標尺制作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發揮。
合作學習
合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。
實驗設計
實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說明。
實驗設計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡潔性。 高一學生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時，立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設上。
高中物理教學反思12
關于物理的學習，很多老師都會遇到學生問這樣的問題：老師，我以前都沒有好好學習，現在想把物理學好，我該怎么辦，我該從什么地方開始呢？
關于這個問題，我個人認為，完全是沒有完全從頭開始的必要的，因為物理知識的學習是有一定的關聯性的。千萬不可因為前面的知識忘記了，而重新開始，因為這樣的話，很可能會導致在復習舊知識的時候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節奏，因此會得不償失。那么，這部分學生如何做才是正確的操作呢？
首先，不要放棄對新知識的學習，因為新的知識最終也是會變成舊的知識，這樣會導致你不停的復習，不停的追趕進度，手忙腳亂，學習的任務不斷的加重，最后不得不放棄！
第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的.知識真的是很重要的，它是學生學習后面知識的必備的基礎，比如在必修部分我們學習了勻變速直線運動，那么學習選修3—1的電場的時候，我們會學習帶電粒子在電場中的運動，也會學到帶電粒子在電場中的勻變速運動，在必修部分我們學到了圓周運動的問題，在選修部分我們會學到帶電粒子在磁場中的運動，這部分也學的時候圓周運動，等等很多，因此我們在努力學好現在的這部分知識的時候，就是我們在很好的復習，因此沒有必要從頭再來，否則，事倍功半！
第三，根據高中物理知識的特點，學生應該多去練習正在學習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來進行思考與總結。讓學生不斷做題的目的是為了將知識運用的更加熟練，從而為培養學生的物理思維做準備，但是如果不停下來思考，它考察的是什么樣的知識點，和前面我們學習的知識有什么關聯的話，那么學生前面學習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學生在學習的過程中，一定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不斷的出現必修部分的相關知識點的話，說明這是一個必考的內容，需要加強練習，達到復習最好的效果，這就如同生物上學習的“用進廢退”的原則，經常出現說明很重要，一定要弄清楚，弄明白！
所以，學生在學習物理的過程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導，避免盲目的去復習，最終，導致學習的壓力倍增！
高中物理教學反思13
教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質。
一、高中物理教學，在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。
同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。
二、高中物理教學，需注重科學探究，提倡學習方式多樣化
物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。例如重力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學生自己去探究，教師要放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格，最終的結論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。
由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內容可以精選、精講、點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的'內容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。
三、高中物理教學，要構建新的評價體系
物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估中考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中物理教學反思14
教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。
陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的.空間呢？一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
要豐富物理專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、對教學基本策略方面的反思。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。
2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。
3、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
第三、對教學過程的反思：
好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。
這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。
高中物理教學反思15
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇于探究的學習精神和情感體驗。
下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問題與困惑
1、知識結構的變化帶來的沖擊
參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。
物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來的不適應
原先的物理主要研究的`是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題已經向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。
3、教學資源的缺乏帶來的困難
物理課的教材目前還處于研發階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。
二、對物理課教學改革的幾點建議
1、開設“物理實踐活動”校本課程
縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在
物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發“物理實踐活動課”
首先，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態度、情感與價值觀的教育與體驗。
其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發展培養學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發展的重要成果，激發學生對科技發展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓機制
物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵。現在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。
總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養學生的創造性思維和物理素養的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養創新人才的大舞臺。
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