高中歷史教學反思大全(12篇)
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的高中歷史教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史教學反思 篇1
傳統的以知識傳授為主的歷史教學模式，形成了機械低效的歷史學習方式，束縛了學生歷史學習能力的提高，也制約著教師自身專業素養的發展。在歷史學科中，如何培養學生的自主探究學習能力，是我們歷史教師在實施新課程教學中面臨的新課題。筆者結合自己的教學實踐，就高中歷史新課程如何培養學生的自主探究學習能力談一些認識。
一、自主建立歷史知識網絡
學生自主探究能力的培養離不開扎實的基礎知識學習。布魯納的教學結構原則認為：“要選擇適當的知識結構，并選擇適合學生認知結構的方式，才能促進學習。”新課程歷史知識體系的變革，專題式知識呈現方式使學生經常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學目標，課堂中以結構式呈現教學內容，課后及時指導，以多種形式自主整理知識，才能為學生自主探究學習能力的形成奠定基礎。
1、整體性設計教學目標
歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性兩種方式呈現。顯性知識主要是歷史事實的陳述，感性特點較為明顯；隱性知識主要是指需要學生通過一定的思維活動才能認識的歷史概念、歷史原因、特點、本質等知識，理性成分較多。面對歷史學科的知識特點，在課前對教材處理時必須對課堂的教學目標進行整體設計，研究目標達成的方法與策略。
2、結構式呈現教學內容
“歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說是理解學科的基本結構”。而高中學生在歷史學習中習慣于按知識的章節體例學習，教師在教學中也基本上按教材章節開展教學。歷史知識的分散狀態使學生很難掌握內在的知識邏輯關系，學生很難在自己的認知結構中形成宏觀的知識體系。在歷史教學中，把教材內容與教學形式結構化，能讓學生有效地把握教材內在的關系，為學生自主探究學習提供思維依托與基礎。可以在教學過程中利用結構式的形式設計教學流程，讓學生在教師的引導下形成一定的邏輯思維習慣與能力。
二、自主提出和解決歷史問題
自主建立歷史知識結構為自主探究提供了思維依托。學生自主探究學習能力的核心是提出問題，探究學習的本質就是對問題的研究。因此，在歷史教學中各環節以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的思維活動分析與解決問題，是培養和提高探究學習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學設計問題，引導學生參與問題的發現、分析與解決，培養以問題為中心的自主探究學習能力，這也是教師與學生踐行新課程理念的重要方式。
1、問題的發現與設計
“真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知的、現成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創設學生活動的內部條件開始，去激發學生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據發現和精心設計問題，引導學生學會多角度發現與設計問題，都能激發學生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質、目的、領導階級、方式、措施、綱領、結果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴密的邏輯關系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學生發現問題，并依據要素之間存在的關系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發展的進程為依據發現與設計問題。
2、問題的分析與解決
問題的發現與設計，拓寬了學生自主探究的思路，但其能力的.提高主要通過對問題的分析與解決來實現。因此在具體的教學過程中，教師應依托問題發現的角度與思路，引導學生對問題進行多角度多層次分析，尋求科學的解決方法，提高自主探究的能力。
（1）史論結合法。在歷史諸多知識要素中，學生歷史學習的問題常常出現在隱性知識中，如歷史概念、特點、本質、結論等。傳統歷史學習，學生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質性與規律性的知識。因此，在歷史教學中，教師應引導學生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導學生用“論從史出，史論結合”的方式分析與解決歷史學習中的諸如概念不清、特點不明、結論不準等問題。
（2）聯系法。高中歷史內容的豐富性常常使學生在識記能力這一基礎環節就出現了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科，造成歷史學習的被動局面。因此在歷史教學中，應以聯系的方法幫助學生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發展變化的規律與趨勢。
（3）比較法。歷史的發展具有很大的差異性，但由于歷史發展中存在著許多規律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導學生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養學生探究歷史的能力。
（4）綜合法。問題本身的綜合性使學生在分析與解決問題時，必須用綜合分析的方法。在歷史教學中，對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時，要綜合運用歷史學科內部知識與其它學科知識才能解決。例如引導學生結合各方面的史實分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學生綜合運用經濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學生多角度對歷史進行自主探究。
總之，引導學生開展以問題為中心的歷史學習能有效地激發學生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學習的方式，提高自主探究的學習能力。
三、在自主反思中鞏固和提高
在歷史教學中，學生自主提出與解決問題，能促進自主探究學習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學中不斷地鞏固與提高，還需要引導學生開展反思學習。反思學習就是學習者對自身學習活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習內容的反向思考，“不僅僅是對學習的一般性回顧或重復，更是探究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學研究性質”。由此可見，引導學生開展反思性學習，對于提高學生自主探究學習能力品質是一種重要的方式。因此，面對新課程學習內容與要求，在歷史教學中，教師應重視引導學生在歷史學習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學生開展反思學習。
高中歷史教學反思 篇2
一、教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無論是經驗還是教訓，對教師來說都是財富，關鍵在于是否作認真的總結，并進行分析研究。教學反思中，教師找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，總結經驗教訓，及時查漏補缺，調整教學策略，優化課堂教學。長期堅持可以提高教師的教學水平、駕馭課堂的能力、教學效果和教學質量，形成自己獨特的教學風格和教學方法。寫教學反思還是教師積累教學經驗的有效途徑。教學反思中積累的教學火花、典型教例、教學一得，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，都是教師進行教學研究、探索教學規律、撰寫教研論文不可缺少的資料。
二、教師應把握教學的反思過程
1、記成功的經驗。當教師上完一堂經自己精心準備的課后，應對自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節課中的成功經驗。因為在教學的過程中，常會出現一些精彩的片段。如：新穎精彩的導言、恰當的比喻、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發揮、瞬間產生的靈感、直觀教具的合理使用、現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、用具使用等方面獨到之處，都是促成教學成功的因素。對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格都有很大的用處。
2、記教學中失敗之處及其原因。再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的.問題。課后冷靜思考、仔細查找原因、尋求解決的辦法、及時總結并作好記錄，成為以后所應吸取的教訓，在適當的時機有計劃有步驟地彌補和解決，并在以后教學時改進和糾正，避免在以后的教學中重蹈覆轍，達到不斷提高教學水平的效果。
3、記學生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、練習等形式反饋出來的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發現，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學相長。另一方面，由學生的提問可以發現自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。
4、記學生的思維及進步情況。教師要充分了解和掌握學生在各年齡段的思維特點、對事物的認識程度、認識觀點、思維能力等。教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，學法指導是否到位，效果是否達到預期目標等作好記錄。這些都是以后教師教學的第一手參考材料，對啟發和培養學生的能力具有重要的實際意義。
5、記錄再教設計。教師上完課后，根據教學體會以及學生反饋的信息，靜心沉思。看一下教法上有沒有創新、知識點上有哪些發現、組織教學方面有何特點、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，進行再教設計。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環反復的反思過程會對教師的教學水平的提高有很大收益。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師，是每一個教師當然也是每一位教師應該不斷為之努力的方向。總之，在平常的教學過程中，我都堅持及時寫教學反思。所以我認為教師必須培養反思意識，通過發現問題、自我學習，積累素材，嘗試研究、經驗論證、互相交流等過程，循序漸進，逐步培養教育科研能力，提升教學反思能力，進而提升自己的專業化水平
高中歷史教學反思 篇3
高中課程改革在不斷深入推進，關于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標準不一而足。結合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學實踐，談談自己粗淺的看法。
一、目標明確可行
在新的時代背景下，教育和教學的重大目標是培養人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設者。
對應到我們的歷史教學，“人格健全”需要明確歷史教學的“情感態度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學的“能力”目標，有效培養解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。
要制定切合學生實際的教學目標，我們必須要做到兩點：
第一，了解學生情況。即了解學生不同階段的現有知識、能力水平，預測其未來發展狀況等，從而確定不同階段的教學目標，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業的興起》中，在高一新授時，由于學生知識水平和能力的限制，我們的目標應定位于認識中國資本主義產生的歷史背景、簡述中國近代民族工業興起的基本史實和體會民族工業代表人物的創業品質。高三復習時目標就要進一步探討其在近代中國歷史發展進程中的作用、體會民族工業的代表人物所表現的自強不息的愛國精神。
第二，分析教學內容。歷史學科的課程資源主要是教材，分析教材必須結合歷史課程標準，因為教材可以有不同的版本，但課程標準是唯一的，它是教材編寫、學生學習、教師教學、考試評價的綱領性文件。只有在充分分析教學內容的基礎上，才能確定課堂教學的基本目標。就我們江蘇地區而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學要求，以明確課堂教學的目標。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內容各有不同表述，但我們可以依據課程標準確定本節課的知識目標是“了解宗法制和分封制的基本內容”，能力目標是“概括、認識中國早期政治制度的特點”；情感態度和價值觀目標是“結合今天中國人的思鄉情結、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響。”
目標的預設和確定之后，和教學方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當的微調，針對不同的班級的學生，甚至同一個班級內部不同層次的學生，都要有適當的生成，這樣才能促進所有學生歷史思維能力的發展。
二、課堂形式思辨靈活
關于歷史課的課堂教學，是這次新課改的重點。我向經驗豐富的老教師請教，采取傳統型的教學模式：課堂上充分準備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發展來個小結，注重挖掘教材和歷史知識結構教學。課堂教學中我力圖循序漸進、完美地分析教材。結果當我把教材分析完畢后，總失望地發現歷史所蘊含的樂趣和學生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時內容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學生思考的時間和空間，可是由于課堂教學中教師追求面面俱到，以至于課堂教學尚未成功下課鈴聲已經“革命”的事件常常發生，并且形成一種惡性的循環。
長時間里我都無法理清課堂教學的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學習這次活動中的.公開課經驗，完全放棄傳統課堂教學的模式，徹頭徹尾地進行問題教學模式：課堂上基本不講教材，以創設問題情景為重心，引導學生思考討論，從而使學生認識歷史事物，在問題設計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學模式的初衷是想把課堂完全放手給學生，目的是讓學生成為課堂的真正主人。但是學生在初中階段習得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統、完全不搭建知識結構的教學顯然不適應“國情”，學生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。
艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學模式不能照搬，每一位歷史教師都應該在自己的課堂教學實踐中去探索完善新課程下的新模式。
三、關于自身的問題與思考
問題所在：
1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這其中很難把握。
4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處。
我的反思：
1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續以調動學生的歷史興趣為主，培養學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學問題。
4、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。新課程改革是從全面提高學生的素質出發。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。
高中歷史教學反思 篇4
中學歷史學科常常被學生們視為“枯燥、沒意思的課程”，主要原因是教材內容繁多、抽象而枯燥，而且教師缺乏調動學生學習歷史興趣的能力。因此，激發和培養學生對歷史的濃厚興趣是成功進行高中歷史教學的前提和基礎，有助于維持學生的學習積極性，并確保良好的教學效果。新課改要求普通高中歷史課程使學生了解人類社會發展的脈絡，培養學生良好的人格，以及促進學生個性的發展等。這些要求意味著歷史教師需要從傳統的知識傳授者轉變為能力培養者，通過新的教學策略、教學方法和教學途徑來實現這一目標。其中，反思性教學無疑是達到這一目的的一個很好的途徑。
一、反思性教學的內容
（一）課程理念反思
雖然，目前我們已經實施了新課程改革，但是在教師們長期的教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習慣和經驗當中，如果仍然使用舊的教學思想來指導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統的教學觀念，首先就必須對教學的理念進行反思。例如，在高中的新課程中就強調學生的主體性，而在實際的高中教學實踐中，我們往往更加關注教師的主導性，使得學生的主體性得不到充分的發揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛視中“變形記”節目的啟發，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動，即讓學生充當老師的角色，而老師充當學生的角色，這種“變形”的教學方式不僅給學生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會，對以后的教學有很好的幫助。
（二）備課環節反思
備課是教學活動中的首要環節。在高中歷史備課時，往往需要一個詳細的計劃，制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時，不能只按原有的經驗來制定，應該思考新課程與舊課程的區別，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區別？為什么會出現這種區別？當然，以前的經驗并不就是棄之不用，在備課環節中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。
（三）教學手段反思
教學手段是教學任務順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。例如，目前在高中歷史教學中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，在現實中，教師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數量；輕內容，而重形式；仍然不重視學生的主體性，由原來的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學中的有效性。所以，在多媒體課件制作時，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說服力，是否有利于學生思維的開啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
二、反思性教學在歷史新課改中的實踐研究
高中歷史教學中的反思性教學并不僅僅是簡單的“回顧”，而是對教學過程中所遇到問題的深入思考、反省和探索。因此，反思性教學需要通過不斷的實踐來驗證并確保整個反思的教學過程的有效性。
（一）以發現問題為切入點
反思性教學以教學問題的發現為整個過程的切入點，這主要表現在如下兩個方面：
1、反思性教學中的反思不應該是簡單地對自己教學情況的簡單回想，而應該帶著一種自我審視的心態來進行反思。
2、通過科學的方法對教學過程進行反思和發現問題，并努力探索更有效的教學方法，以提高教學效果。
這使得教師獲得了創造性思考指導解決問題的寶貴機會。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，采用了《復興之路》（中央電視臺專題片）中的其中三段插入到課件中，事實證明確實提高了學生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進行了進一步的思考：在課堂上什么時候放比較合適？放完之后可以提什么問題？放多長時間，使得學生能夠有足夠的感性認識，同時不影響授課進度？對教學過程中提出問題是進行反思性教學第一步。
（二）以積極改進作為關鍵點
反思性教學的目標是優化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發現問題之后，就要對發現的問題進行反思，并對授課的.方式進行相應的調整。在《鴉片戰爭》一課中，發現了上述的幾個問題之后，認識到了：視頻播放的時間應該合適，播放的內容應該與課堂相關等。在反思以后，對教學進行了如下的改進：在進行鴉片戰爭爆發背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了鴉片戰爭爆發時的國內外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發必須經過4個月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個國家會爆發戰爭呢？有了視頻作為直觀的感受，經過稍微整理，學生就可以從政治、經濟、軍事、外交等方面來進行思考。
（三）以有效實踐為落腳點
教師在反思型教學中扮演著主導角色，他們需要對自己的教學實踐進行客觀反思，并制定更高效的方案來進行下一次的課堂教學。因此，反思型教師與操作型教師之間存在顯著差異。操作型教師通常只關心教學結果，喜歡問“怎么樣”，而反思型教師更注重探究“為什么”，試圖找出教學過程中的成功和失敗之處。反思性教學要求教師能夠引導學生帶著問題離開課堂。以《古代中國的科學技術》一課為例，最初只側重于基礎知識的介紹，但忽略了其中一些潛在問題的挖掘。經過反思后，我提出以下問題給學生：
在《機器、在《自然力和科學應用》中，我認為火藥、指南針和印刷術是對資本主義社會到來起到重要預示作用的三大發明。火藥的發明粉碎了騎士階層的統治，使得戰爭方式發生了巨大變革，從而為資產階級崛起奠定了基礎。指南針的出現則引導人們走向世界各地，建立了眾多的殖民地，為歐洲國家的資本積累提供了廣闊的領地和資源。印刷術的發明加快了知識的傳播速度，使得歐洲的文化和思想迅速繁榮起來，為資產階級的發展提供了強大的支持。相比之下，中國的四大發明在推動歐洲國家資產階級的發展方面起到了巨大的推動作用，而對中國本土資產階級的發展卻相對較慢。這可以歸因于多個原因。首先，中國古代社會重視儒家思想，注重道德和禮儀，對商業和個人財富追求的態度相對保守，這限制了資產階級的興起。其次，中國封建社會的政治體制相對封閉，統治者對商業活動的限制較多，使得商人階層在政治上受到排斥和壓制。此外，中國經濟體制的特點也對資產階級的發展產生了不利影響，比如重視農業而忽視工商業的發展。總之，盡管中國有著眾多的科技發明，但由于種種原因，這些發明對本土資產階級的發展影響有限，相比之下卻給歐洲國家資產階級的崛起帶來了巨大的推動作用。
（四）以堅持不懈為基本點
反思性教學是一種不斷實踐的過程，通過教師對自己課堂教學的反思來改進自身的教學方法。因此，要達到預期的效果并非短時間內可見，而是需要長期堅持。反思性教學是一個循環的過程，它包括發現問題、思考解決方案、調整教學方法、實踐改進，并不斷發現新的問題。只有經過長期堅持，才能取得良好的效果。
三、結束語
在新的課程改革中，學生被要求具備"會學"的能力，這意味著學生需要能夠獨立思考。然而，學生要真正實現"會學"離不開教師的"會教"。因此，在這個背景下，"反思性教學"進入了高中歷史課堂。為了更好地研究反思性教學在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學的內容進行了介紹，并根據作者多年高中歷史教學的經驗，對反思性教學在高中歷史課程中的具體應用方式進行了思考。
常言道：“教無定法”。在新課改中，并不是反思性教學就是萬能的，本文只是以反思性教學為例研究新課改下的高中歷史教學，以期起到拋磚引玉的作用。
高中歷史教學反思 篇5
高中歷史課堂的有效性關系到整個歷史教學的質量，課堂教學是教學活動的重要渠道，高效率的課堂教學有利于保證教學質量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創新教育，改變教學觀念，豐富課堂教學的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創造和諧的課堂環境，激發學生的學習興趣
高中學生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環境，這樣學生才能更好地發揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環境下獲取更多的歷史知識。老師在為學生營造良好環境的同時也要培養與學生之間的關系，和諧的師生關系是促進教學的有力條件之一，老師與學生之間建立平等的關系，相互之間包容和理解，學生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學生之間的距離。
和諧的課堂環境需要老師和學生共同創造，只有這樣才能激發學生學習的興趣，更好地發揮自己潛在的能力，老師多給予學生鼓勵，使學生積極地參與課堂，促進學生學習質量的提高。學生之間展開合作學習，有助于學生吸取對方的優點，從而能夠更加激勵學生上進，培養學生之間的合作意識。
二、精心設計課堂教學，培養學生的思維能力
有效的課堂教學需要老師精心的課前準備，隨著現代化的教學手段逐漸走進教師的教學模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學方式，使教學更加大膽化和趣味化，更容易吸引學生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設計教學場景，讓學生跟著老師的思路進入課堂中。情境教學不僅可以吸引學生的注意力，而且能提高學生的思維能力，使學生在課堂上產生聯想，更好地學習歷史知識。
例如，在講解“抗日戰爭”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學生探討抗日戰爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向學生播放關于抗日戰爭題材的影片，比如，《鐵血戰狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經典的.內容，使學生能夠理性地反思戰爭，體會全民族團結抗戰的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結合課文知識，使學生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養成崇尚和平的思想觀念。
三、指導學生歸納總結，培養學生的自學能力
高中歷史是高中各學科的難點也是重點，教師要讓學生學會自己學習，教會學生如何使用正確的學習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預習很有必要。學生把問題帶進課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導學生自己歸納總結的過程中，教師要明確給學生做出示范，使學生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學生總結革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎知識之后，引導學生分析課文的重點和難點知識，并且進一步進行概括和總結。這個訓練過程需要長期的堅持，在指導學生整理和歸納總結歷史知識的過程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點，只有深刻明白課文知識，總結起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學生從復雜的“學會”變為簡單的“會學”，逐漸地提高學生的歷史閱讀能力和學習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學習歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學的有效性直接關系學生的學習興趣和老師的創新教學，教師要不斷探究和摸索，努力為學生營造一個和諧的課堂氛圍，引導學生學會學習，重視學生對學習方法和興趣愛好的培養，充分調動學生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學措施，分析學生的學習特點，使每一位學生都能在有限的課堂上學好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
高中歷史教學反思 篇6
在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經歷、歷史教學經驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養。高中歷史反思教學相對于傳統教學方式來說，是比較能夠體現新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發展，反思教學的理念與教學方式特別關注教學實踐過程的現實教育意義
一、歷史教學過程中的反思
在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環節進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發現其在歷史教學的內容設計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的'評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的運動難以獲得一定的領悟。通過這種教學反思過程，教師可以發現自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。
二、全方面多角度的進行教學反思
在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學中存在的教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內容有了親切感，自然會產生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學后，可以設置一些問題來實現對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。
三、對于歷史教學的反思進行適時的總結
歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內容進行適時的總結。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結，通過反思總結去不斷的發現問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結合歷史的課本內容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發展，都帶來了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產生的歷史戰爭，看待美國是如何進行政治侵略的。
四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流
反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、W生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內容的掌握情況和理解誤區等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質量。教師還應該保持一個謙虛的心態，去接受學生在課堂上的質疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。
五、結束語
受傳統的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉變傳統的教育觀念，創新教學模式，提升教學專業水平，從而保證課堂教學質量。反思性教學隨著社會的發展已經不斷的趨于完善，發揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內容的設計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，調動積極性，提高綜合素質。
高中歷史教學反思 篇7
如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下面，談談自己的一些反思。
一、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
二、認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用Internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將PPT制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點
課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。
在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未考慮到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果非常好。通過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的。可見通過教學反思、及時反饋改進是非常重要的。
眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的'表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。
四、注重專業素養，是上好歷史課的支撐點
教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學反思 篇8
長期以來，我國的基礎教育一向是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難構成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們此刻所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學資料上來看，歷史課的資料是講述人類歷史。人類活動總是在必須的時光和必須的地方進行的.，由必須的人物“扮演”必須的事件。時光、地點、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育
在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。
應對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務必全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。透過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。透過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
然而在現實的教學工作中完全到達《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學反思 篇9
高中歷史反思性教學，具體來說，就是歷史教師在自己的教學實踐過程中，不斷反思自我對歷史教學內容、學生學習歷史的規律、歷史教學的方法以及經驗的認識，從而更好地指導教學實踐，提高教學效益，達到素質教育的要求。
一、在教學實踐中及時反思總結
當教師結束課堂教學時，要及時思考之前的教學活動以及教學過程中的各個環節和要素，以便發現教學實踐與教學設計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調整優化教學設計。
例如，在教學“新文化運動”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純為了活躍課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時間，又分散了學生的精力；把課堂更多地留給學生，相信學生，為他們的思維發展提供機會；對學生的評價不到位，從整體上看，對學生的評價獎勵機制過于單調，小組活動缺乏必要的動力；情感、態度、價值觀目標的升華欠深刻，沒有很好地引導學生感悟新文化運動中所體現的政治智慧。通過這次教學，及時發現自己的不足，不斷地提高教學水平，努力提高課堂教學效率。
教學反思也可以記錄課堂教學過程中的靈感。反思教學過程中的優缺點，在日積月累下，不僅有助于教師知識經驗的豐富，也促進了教師自身素質的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。
二、多角度進行反思
在高中歷史教學過程中，教師不可能按照教學設計按部就班地進行教學，面對思維活躍的學生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學中產生問題時，教師不要輕易否定學生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質疑和批判，全面深刻地進行總結反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實現教學相長。
高中歷史的教學模塊跳躍性較大，加之學生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著問題進行反思，加大對教材內容的挖掘，有利于加強對課本內容的整合和梳理。
如“太平天國運動”教學的`最后，為了使學生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”，逐步引導學生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響？讓學生在這節課的基礎上，聯系整個近代中國史進行思考，一步一步地提高和分析，引導學生通過解讀史實，提高認知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養學生質疑的精神。
三、在教學反思中適時進行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是說，在教學反思過程中，教師不僅要深入思考，全方位總結自己的教學行為，還要通過思考發現問題并探究解決問題的方法。
如學習“世界政治格局的多極化趨勢”時，指導學生結合課本分析材料，理解冷戰后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過程中的決定性因素，之后讓學生討論交流：作為發展中國家的中國，在世界格局多極化形成過程中，應該采取哪些有效對策應對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會讓世界和平發展的，讓學生找出實例說明。看“科索沃戰爭”片段視頻，從“科索沃”戰爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們一個什么道理？學生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態度和價值觀目標，而且增強了學生的民族自豪感和自信心。
四、借助集體力量提升反思水平
教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學理論的群體性特征。師生之間、學生之間、教師之間，我們的教學互助、答疑補充，都可以提高一個教師的反思水平。首先，學生對教師最具有發言權，因此，教師要經常與學生進行交流，可以通過課堂觀察、作業反饋觀察學生，還可以用不記名調查問卷的形式了解學生對自己教學的適應情況。其次，在平時的備課、上課中教師要經常與其他教師進行交流，虛心邀請別人聽自己的課并聽取指導意見，不斷提高自己的教學水平。回顧并且反思自身的歷史教學過程，然后從中挖掘問題，并且尋求解決的辦法，通過這樣不斷地循環來提升自己的專業素養。
教學是一門藝術，不管是什么課程，在我們進行課后反思的時候，也常常會想到在課堂教學中呈現出的一些不足。因此，在實際的教學實踐中，要進行不斷的總結，并且還要在尋找策略的基礎上實現歷史教學的提升與飛躍。
高中歷史教學反思 篇10
隨著學校課改活動的展開，我的課堂教學發生了翻天覆地的變化。現反思總結如下：
一、樹立全新的教育理念。
觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒有新成效。為此，我覺得應該重點轉變三個方面觀念：
一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著舊框框、老套套；
二是轉變自身角色，由傳授者變為啟發者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”，精心營造民主與平等的新型角色關系，促使學生主動、創造性地參與教學；
三是轉變對課堂教學的認識，即教師是課堂教學的組織者，把課堂教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，情感、態度價值觀等方面也能充分發展，把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。
二、教學過程中以學為主，力求真正做到“教師為主導，學生為主體”。
我在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導學生自主學習。注意了將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好；
三、樹立民主平等的師生理念。
我覺得在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：
一是學生一直處于聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。
二是學生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數。準備的問題要具有針對性，并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養。通過實踐，可見這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用，能使課堂教學藝術更加多彩，有畫龍點睛、回味無窮之作用，讓學生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習慣的轉變。重結果輕過程，只看考試分數，忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學生健康發展。過程評價可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調查和社會考察等各種各樣的活動中，評價的及時性將給學生參與學習的'過程添注了積極動力，非常有益于提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。
總之，要更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養學生的創新能力。只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現目標！
我的苦惱：
因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。
高中歷史教學反思 篇11
一、新課程改革的特點
“普通高中教育的根本功能是育人，是促進青年學生的身心和諧發展]。作為知識內容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過程中肩負起重大的社會責任。經過本人的教學實踐，把新舊課程進行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結構合理化；③學習知識廣泛化；④實踐活動針對化
可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現了充分的開放性，為教師的教學活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發揮歷史教育的功能，促進學生的全面發展，便成為每位教師深思審度的重點。
二、新課改中的教學反思
在教學中，教師會經常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。
1．教學理念的反思
傳統的教學理念認為教學應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學習本質上是一種對話交流和分享興趣和經驗的過程，是以教師為主導的相互促進學習的過程。所以，歷史教師應由傳授者轉化為促進者；應由管理者轉化為引導者；應由居高臨下的師者轉化為學生學習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統的教學是講授的過程中穿插提問和總結，但學習了新的教學理念后，教師便采用了創設情境和合作探究的教學模式。通過圖片展示，創設了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風塵使孔子的面目變得復雜神秘，請同學們查找資料，選擇適當的角度和適合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復孔子的本來面目，并總結孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學生的學情狀況進行認真的調查，常言道：“功夫在詩外。”其實新的教學理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。
2．教學實踐的反思
更新了自己的教學理念，在教學實踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的。“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學生主體參與程度的增強，使課堂教學的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實現新
課程目標。在教學實踐中，要做到：①總結成功經驗；②查找不足原因；③記錄學生情況；④改進教學失誤。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程《宋明理學》的授課。備課時準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來說：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展，理解思想家主要的學術觀點。但不論程朱理學還是陸王心學，哪一個不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學習哲學的學生根本不太明白什么是世界觀，更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思，感覺到了三維目標的確定容易，但要重在落實。這就要求必須在設計的教學過程中，教學方法和學習方法上讓學生便于破解難題，必須在知識積累、學科素養、教學資源上擁有更豐富的'積累。
3．教學方法的反思
傳統的“灌注式”“填鴨式”教學方法，學生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學沒能讓學生積極主動地思維起來，學生僅是“在學習”，沒有“會學習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發揮教師主導作用的能動性，突出學生積極參與學習的主動性，創設寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”最大限度的滿足學生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業、解惑”。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經濟成長歷程《中國社會主義經濟建設的曲折發展》的授課。本課的教學內容是課改前四課內容的合并，而且理論性較強，內容枯燥。為了使學生能很好的把握課堂內容并吸收消化，要求教師精心設置具有特色的問題并將全課內容高效整合，使教學內容條理清晰，要點分明。在教學過程中不僅教師要懂得如何設計問題，更要努力讓學生的思想火花迸發出來，那么教師在引導學生時，就該注意問題的指向，問題教學的根本目的，“應該是培養學生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學生的思維，提高學生的學科認知水平”[3]
4．教學過程的反思
在實施新課程的教學過程中，教師先培訓后上崗，邊學習邊教學，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現采用了貫通古今、中外關聯的歷史知識專題編寫體例，而學生憑借自己的初中歷史學習水平難以與新課程的高中歷史學習相銜接，教學跨度和課時容量明顯加大。以便出現粗講不放心，精講沒時間，取舍時左右為難的窘境。②新課時，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學科每周兩課時，如按照《新課程標準》中的教學進度要求，就很難完成教學任務。如果為了完成新課程所要求的教學任務，那么每堂課的容量就會增加，不僅無法實施新課改中的新的教學方法，更增添了學生們的學業壓力。③新任務，學生不堪重負。就歷史學科而言，每課課后習題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學生留有研究性學習，學生會感覺到學業負擔的加重。
這些在教學過程中出現的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實踐中逐漸的改進和完善。“新生事物在剛產生時，并不都是十全十美，但總是不斷發展壯大，最終是要取代舊事物的。”那么在新課程改革的實踐過程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。
三、新課程中的教學建議
1．樹立全新教學觀念
“必須全面實施教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”[4]從適應時代和社會發展的需要出發,作為教師，我們要轉變觀念，樹立“以學生發展為本，培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導學生學會學習，學會創造，學會生存。
2．建立新型師生關系
教師要適應新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關系。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者；不僅是學生學習的指導者，也是學生學習的合作者。鼓勵學生敢于標新立異，自覺獲取新知識。
3．建議教學形式多樣
充分開發和利用課程教育資源，積極探索多種教學途徑。在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。
4．加強知識思想整合教學過程中多借鑒歷史發展和人類生活的成敗得失，幫助學生體會人與社會和諧共處的真諦，激發學生了解歷史的熱情，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。
高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是培養學生的創新能力和人文素養，實現知識與能力、過程與方法及情感、態度與價值觀的統一。毋庸質疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學方法、教學理念的全新變化，是真正把教學理論與教學實踐相結合的一次大規模嘗試”[5]在這個過程中，教師應該對教育教學實踐再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。
高中歷史教學反思 篇12
“教學反思”的兩個基本要素為“教學”和“反思”，其主體是教師。對于一般教育工作者來說，“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動，進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。一般意義上教學活動主要是在學校這個場所之內，在教師和學生之間進行的，這里所探討的教學反思也指在這個范圍內的教學活動。教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。教學過程中涉及到的教學各要素是教學反思的主要內容。
結合對“教學”和“反思”的理解，教學反思應是教師對自己教學或與教學相關的活動進行的自察和思考，教學過程是教師進行教學反思的主要對象。任何行為都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個角度講，教學反思是指教師立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對教學過程本身以及與教學相關的`活動進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進措施。進一步說，教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。在反思中發現自己教學的得與失、優與劣、成與敗，這里所說的教學，內涵很豐富，包括教學內容的安排，教學工具的選擇，問題的設計，教學策略的運用，學生技能的訓練和能力的培養，等等。教師可以是對其中的某個方面，甚至是某個片斷或細節進行反思，也可以是對其中的幾個方面甚至全部內容進行反思，以達到對教學過程的優化和改進。
二、教學反思對高中歷史教師的作用
（一）發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。
（二）將教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。
（三）通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。
（四）通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。
（五）課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。
（六）有助于實踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。””由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。”應該說，類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識，并在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展、生成的過程之中。
三、高中歷史教師教學反思的途徑
（一）寫教學后記
可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點以及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。
（二）寫反思日記
教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為進一步的深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周能寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病呻吟。
（三）開設教師論壇
學期初就制定好活動計劃，每兩周確定一個研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發言后，針對教育教學中發生的現象和問題，發表各自的見解和意見，各抒己見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫出一篇心得體會。
（四）觀看自己的教學錄像
教師可請同伴幫忙，將某一節課完整地攝制下來，然后進行回放，覺得很特別的畫面可定格下來，反思為何當時會這么做，這么做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經常出現的大量肢體行為和言語行為方面的問題，在看錄像的過程中，教師可能暴露出自己在課堂上經常盯著課本或教案看，一直注視著某幾個學生，在板書的時候經常擦擦改改等許多毛病或教學設計、教學過程中的問題，還可以觀察自己是否經常微笑，這些純行為上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時間是自己在說話，又有多少時間是留給學生發言的，學生的主體地位到底落實了沒有。憑借教學錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進的機會和切入點，對促進教師自我改進、自我完善非常有效。
（五）聽取學生的反饋意見
學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。
四、結束語
總之，“教學反思”這一環節使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發揮鏡子效應，實現自我發展！
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