初中地理教學反思

時間：2025-09-15 07:32:07 初中教學反思我要投稿

初中地理教學反思實用[15篇]

　　身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的初中地理教學反思，歡迎大家分享。

初中地理教學反思實用[15篇]

初中地理教學反思1

　　課程教學改革帶來的新理念、新教材對地理學科提出了更高的要求，傳統的一支粉筆一張嘴，一本書一張圖的教學方式已經不適合于學生發展的需要。學生自主學習能力的增強，使教師與學生的角色定位發生了置換，張顯學生自主能力，培養學生的主動性、積極參與精神成了教師課堂上必須下功夫挖掘與反思的問題。目前能夠初步解決這個問題的辦法就是“五步自主學習”模式。

　　經過幾年來我校對“五步自主學習教學”在課堂教學中摸索及應用，以及每個學期以來不斷的理論培訓、反思、示范課演練，以及每周家校聯系等演示活動的開展，大大提升了我校教師在課堂教學中進行五步自主學習教學的能力和特色，而且各學科、各種類型的課盡顯不同的風采。在這種不斷的潛移默化中，我們學到了“五步”的要領，也在各種課堂競賽和活動中體會到了“五步自主學習”給學生和自己帶來的實慧，并使用這種方法獲得教學競賽的優勝。

　　“五步自主學習”模式應用得很多，但各有各的運作方式，現就我們地理教學中應用的`“五步自主教學”模式運作如下：

　　第一步，展示本節課的學習目標。學習目標的展示并不是把教學參考書的教學目標一一展示給學生，而是要根據學生學習的需要，提煉出學生通過自學要掌握的內容。

　　第二步，自主學習。運用教科書，學生根據提供的學習目標，教科書上的看圖活動自行學習。

　　第三步，互助學習。在編定的小組內，學習者根據自己學習的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內，要求小組內互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統一的結論。2. 在P85“美國農業帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農業區。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內相互進行幫扶，互助學習，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內不能夠進行解決的問題，就標定出來，這也就是本堂課的難點內容，讓指導老師進行點撥或解答。

　　第四步，教師點撥。教師的點撥立足于教學中的重點和難點內容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學內容的探究點。我們地理教師根據教學內容的實際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務型教學法、問題教學法、讀圖法等基于現代信息技術和課堂教學整合環境下的方法是經常采用的，但內容都是初中學生能夠在較短時間內適應的方法。

　　第五步，練習與延伸。這一部分內容有鞏固練習和合作探究，教法以學生回答、動手操作為主。教師要根據本節內容，設計本節檢測題。試題要有梯度，既能了解學生對基礎知識與技能的掌握情況又能反饋學生解決綜合性習題中需要的探究能力；題量要適中，時間一般控制在10—15分鐘；教師要及時（當堂或課后）閱卷、及時反饋、學生要及時糾正。合作探究運用一定的競爭機制，通過情境設置來烘托氣氛。激發學生自主學習的積極性、主動性。學生在集體討論、充分思考的基礎上出現了一些認識上的差異，并產生急于解決問題的欲望。此時，請學生上臺發表自己的看法，教師點拔。

　　這一模式的形成，徹底轉變了教師教和學生學的方式，教師把課堂還給了學生，學生真正成了課堂的主人，學生有了充足的時間去學習研究知識、解決問題。同時，自主性學習課堂給學生創造了寬松和諧的氛圍，激發了學生學習興趣，煥發了學習熱情，有效地培養了學生探索能力、創新精神、合作精神，教師成為了學生學習的指導者、幫助者和服務者，學生真正站到了課堂這個舞臺的中央。“五步自主學習”模式的運用，可以說是培養學生學習主動性、參與性的提煉。

初中地理教學反思2

　　通過國培遠程學習，我認為老師要置身于整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面向未來的教學活動。進行新理念下的教學反思我認為應該從以下幾個方面。

　　一、對教學觀念反思

　　老師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　例如，以學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存、發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面我用相關的例證向學生說明礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況對是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產資源的附近。但有些工業基地附近并無礦產資源，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置的發達的海運擺脫了礦產資源的'地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學生明確了自然環境可以影響人類社會牟發展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。

　　二、對教學設計的反思

　　在進行地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課后仔細分析一下，原因在于，在進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難于使教學設計發揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適。及時看到教學實踐中出現的反差，不斷探索教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題。積極改進，從而優化教學，有效促進學生的學習。

　　三、對教學過程的反思

　　新課標提倡的是“探究式學習”，這樣能提供更多的學習渠道，了解知識的發生的過程。推動學生關心現實，了解人生，體驗現實，并積累一定感性知識和實踐經驗。

　　四、對自身教學行為進行反思

　　教師在教學過程中要認真的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話與交往；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

　　五、對教學反饋的反思

　　課堂上不公要觀察學生的行為，還要通過學生作業獲取教學信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會發現在課堂上教學的內容和習題，在考試中學生往往還會有許多困惑，其中一個原因就是學生知識的習得不是自己學會的，而是老師教會的。所以我們給學生學習和方法比教會知識更為重要。

初中地理教學反思3

　　經過一學期的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

　　一、教師要轉變教學理念。

　　理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和

　　人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

　　二、要改變學生的學習方式。

　　新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

　　1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的`激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

　　2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立

　　閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

　　三、教學中怎么提高學生的預習效率？

　　為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也

　　能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

　　精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

　　培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

　　四、教學中為什么要讓學生來展示？

　　高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

　　讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習

　　的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

　　一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

　　我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

初中地理教學反思4

　　初中地理教學是培養學生對地球及其各種自然和人文現象有一個系統認識的重要環節。作為教師，我們不僅需要了解地理知識，還要有能力將其生動地傳達給學生。本文將以北京為例，對初中地理教學進行一次反思和總結。

　　北京地理概況

　　作為中國的首都，北京有著豐富的地理資源和獨特的地理位置。位于華北平原的邊緣，京津冀地區的中心，這里既擁有溫帶大陸性氣候的特點，又有華北地區豐富的水資源。此外，作為國家政治、經濟和文化中心，北京也是一個具有重要地位的城市。

　　地理教學反思

　　在教學中，我們應該注重培養學生的地理思維能力和地理意識。地理思維能力是指學生通過地理學習，掌握運用地理概念、方法和技巧解決地理問題的能力。地理意識是指學生對地理環境、地理資源、地理問題以及地理空間布局的認知和感知。

　　針對初中學生的特點，我們應采用多種教學方法和手段，使學生能夠主動參與地理學習。例如，可以組織實地考察活動，讓學生親自體驗地理現象；利用多媒體教學手段，使學生直觀地感受地理知識；開展小組合作學習，培養學生的合作意識和團隊精神。

　　北京地理環境教學

　　以北京的地理環境為例，我們可以通過多種方式進行教學。首先，我們可以通過PPT展示北京的地理概況和特點，包括地形地貌、氣候特點、水資源等。然后，通過組織實地考察活動，帶領學生去不同的地方觀察，比如長城、頤和園等，讓學生親身感受北京的地理環境。

　　此外，我們還可以使用教學視頻，向學生展示北京的自然景觀和人文景觀，讓學生通過觀看視頻了解北京的地理環境。同時，可以組織小組合作學習，讓學生共同分析探討北京的地理問題，如交通擁堵、水資源緊缺等。

　　北京地理資源教學

　　北京作為一個重要的城市，擁有豐富的地理資源。在教學中，我們可以通過引導學生研究北京的地理資源，培養學生的地理意識和研究能力。例如，我們可以組織學生進行調查研究，了解北京的土地利用情況和資源分布狀況，讓學生認識到土地資源的重要性。

　　同時，我們還可以進行小組討論，讓學生根據自己的研究結果，思考如何合理利用北京的'地理資源，如發展旅游業、保護自然環境等。通過這樣的教學方式，既可以培養學生的創新思維，又能讓他們更加關注地理資源的合理利用。

　　結語

　　通過對初中地理教學的反思和總結，我們可以更加深入地了解如何有效地教授地理知識。北京作為一個具有重要地位和豐富地理資源的城市，為我們提供了很好的教學素材。通過合理運用不同的教學方法和手段，我們可以培養學生的地理思維能力和地理意識，促進他們全面發展。

　　總而言之，初中地理教學應注重學生的參與和互動，通過多種方式讓學生感受地理知識的魅力。北京作為一個充滿魅力的城市，為我們提供了很好的教學機會。讓我們更加用心地進行地理教學，培養學生的地理素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

初中地理教學反思5

　　當初因為參加講課比賽，感覺課堂上的學生離我那么遙遠，感覺課堂好像是我一個人的舞臺，學生只不過是我為了證得一張證書的工具，于是，從講課比賽舞臺退出來之后，自己悄悄地進行了課堂的教學改革，試著把課堂還給學生，嘗試著讓學習成為學生的一種享受。于是，在那以后的日子里，我的課堂上學生激情飛揚了，被壓抑，被奴役的性靈得到了釋放，課堂上有了學生燦爛的笑容，我也曾享受著這樣的快樂而幸福的生活著。有見地的領導也被這樣的課堂感染著，于是喜歡上了這獨屬于我的課堂。這只是因為我們對青春生命的尊重和對未來年輕生命的擔當。

　　日子就這樣如小河流水一樣，慢慢地往前。天高云淡的生活，石中清流滴滴，籬落飄香，樹頭紅葉翩翩，疏林如畫。但風，但雨耐不住這樣的寂寞，于是心生醋意，一陣風來，一陣雨來，讓云兒暫時找不到了自己的歸宿，也沖昏了自己的頭腦，度過了一陣渾渾噩噩的日子，但，風和雨是經受不住歲月的推敲，天高云淡才是生命的常態，飽經風霜讓天更高，讓云更淡，更成熟，刪繁就簡，才頓悟了生命的真意，才了悟生命的真實！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色調才是通融的人生。嚴嵩不一定就是壞蛋，海潤不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。

　　又是一次講課比賽，雖然幾經曲折，但還是站在了講課比賽的舞臺上，不同評委的口味，不同的教學理念，迥異的教學思想，沖撞著我這只屬于學生激情飛揚的課堂，于是，在幾分清醒，幾分醉中，我又茫然了，回來思索了良久，甚至一小段時間內對這屬于學生的課堂缺乏了興致，我要提煉屬于自己精彩的課堂，反復觀看全國名師的視頻，反復鉆研教材，不厭其煩的向我的同事請教我不懂得地方，對一個問題的處理都要思索再三，這一切，讓我在一段時間內，感覺課堂上的我激情飛揚，自信滿滿，天下英雄舍我取誰！學生間或被我的情緒所感染，也有時和我一起隨聲附和著講課的話語，但是，在更大的程度上，原來屬于學生探究的快樂沒有了，學生互相討論問題的熱情沒有了，學生對知識頓悟的眼神沒有了，課堂又回到了灌輸知識的藩籬中，午夜夢魂，心生愧意，耳畔總會想起領導多次對我的話語“學生精彩的課堂，才是真正的課堂，不要在乎其他，堅持走自己的路子。”在黑暗前的黎明到來之前，又出發了！或許我會笑，或許我會哭，但這一切都不重要，有觀眾的舞臺是精彩的`，有喝彩聲的舞臺是喧鬧的，但沒有觀眾的舞臺確實真實的！

　　說來，講課比賽與同事相比我很失敗，我羨慕同事的成功，但我不嫉妒，因為做好自己永遠比嫉妒別人更重要。上帝賦予每個人的都是均等的，做好自己才是對生命的無比尊重。執著了六次講課比賽，卻沒有一次自己滿意的成績，省講課比賽的舞臺或許對我永遠是遙不可及的夢，但我依然會走好屬于我的每一步，或許僅僅只是相夫教子，夫唱婦隨，僅僅是和同事之間平平淡淡的生活著，嬉笑著，但我依然快樂著！

初中地理教學反思6

　　本學期我任七八年級地理課教學，在有限的時間里，我多方面了解學生情形，根據學生實際，認真研究課程標準，結合制定的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結以下：

　　一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

　　初中地理課程的總目標是要求學生初步掌控地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌控學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，建立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可連續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、進程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌控基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌控獲得知識的方法或了解知識獲得的進程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學進程中培養學生形成正確的人地關系、可連續發展觀念及愛國情感。

　　教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得成心義和有期望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情形，采取分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵守進步就是優秀的原則，突出進程性評判，提高學生的學習的積極性。

　　二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。現在的學生地理基礎較差，乃至一些地理常識也不具有，更不用說養成地理思維和方法，通過地理教學更能啟發學生的智能。在教學時，我注意學生智能的發展，注意地理知識聯系生活實際，聯系時事地理事件，例如今年的全球氣候大會、海地地震、冬季一系列極端天氣事件等。為學生參加社會實踐活動打下基礎，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴大了學生的視野，了解了我們祖國的土地廣闊、資源豐富，從而更加酷愛它，意識到我們人口眾多，人均資源少的現狀，培養了孩子們愛祖國、愛故鄉的情感，激發了他們的.民族自豪感和責任感，從而從現在就建立起為社會主義祖國奉獻的志向。

　　三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，展開多樣化的學習情勢由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的知道深度。平時多收集一些相干的時事材料，如“地震”，火山，神舟五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成績，重視生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識愛好的切入點，掌控好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完全而詳細的教案。

　　在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學成效，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，常常啟示學生思維，重視教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，羅列學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的愛好性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展現地理事物的形成進程，如：地勢剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的知道和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學進程中，結合有關章節內容，對全部學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

　　我在教學中嘗試展開多樣化的學習情勢，培養學生地理學習能力，如展開研

　　究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習進程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而到達培養創新精神與實踐能力的目。

　　四、抓好地圖教學，地圖訓練抓能力。學生地理成績的優劣，在很大程度上取決于學生對地理圖表的知道、分析、運用能力的高低。在這學期的教學中，我在上課的時候常常在黑板上繪畫相干的地理信息或示意圖，從一開始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力。教學中指導學生掌控基本的地圖知識，重點掌控最基本的地圖瀏覽和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌控讀圖技能，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌控圖文轉換方法，逐漸建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準肯定位，鼓勵學生識記世界地區和國家的名稱和位置。

　　五、積極認真參加教研活動。學校制定的每雙周三進行各教研組活動，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。主動承當學校組織的觀課活動、評課活動及理論學習;及時參加教研室組織的賽課活動;參加了以杜老師為首組織的全區課題專題研討活動，并及時補充材料，努力使自己在各方面更進一步。

　　六、學科教學的反思與展望

　　1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。

　　2、通過量種情勢實現教學成效的反饋，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。

　　3、連續強化“思路-線索學習法”;連續強化進程性評判和整體優化。

初中地理教學反思7

　　每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！

　　影響學生發展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的心理相融指數，個人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學生發展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發展的生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的`生命線。請回憶一下我們時常找學生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線的作用有發揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？

　　教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現實。

初中地理教學反思8

　　第一對學生一定要嚴格要求。對學生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個學生，在課堂上都必須認真聽。現在我感覺絕對不能放縱學生，不能讓學生以地理是副科為借口而不認真學或者甚至是違反紀律干擾我的教學。現在初一3個班，我對每一位學生都是一樣的要求：上課必須認真聽講，作好筆記和我布置的作業，積極思考問題。當他們有分神，做小動作，甚至講小話時，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯則施之以措辭嚴厲的批評，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的批評和關心。如果他們不聽課，看其他與地理無關的書籍時，我都是當場繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學不進地理，地理課都不是耍課，都不是可學可不學的課，要打好基礎，老師一律對其他書的沒收是要他們有一個好的開始，要他們在初一對地理知識就有最基本的了解，否則以后學習地理知識是如何的艱難。我跟他們講，現在很多高中生反映高中地理很難，總結原因大多是讀初中時根本就沒怎么認真學地理，或是根本就沒學過地理，因此初一就必須學好地理，不能重蹈覆轍。對學生唯有嚴格要求，學生才會真正地尊重這位老師，這是我的真實體會。不管學生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過這一關，對學生要嚴而又嚴。

　　第二注重培養學生的興趣。如學生對某一科有興趣，課堂上不該有的“活動”就會少許多，對老師的關注和對知識的渴求就要多許多。初中時期要求我們要教給學生對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯系生活實際，舉一反三，不時抽學生回答問題，或是發表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區初中地理教學用的是湘教版教材，此教材活動題多，有利于發揮學生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動題時都是抽學生來回答，或是闡述觀點和意見。在啟發學生思路的時候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異常活躍我也覺得理所當然，要讓學生的大腦活動起來總比壓抑好，學生有表現自己的天性和欲望，老師要盡量滿足，有時候我還組織學生辯論，盡管有些學生給出的答案另類，我都是鼓勵他們回答。當然對少數故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學秩序的學生則要另當別論。我還建議學生多到新華書店去轉轉，關于地理方面的百科知識都可以去了解，比如《中國國家地理》、《中學生地理百科知識》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學生對地理的興趣經久不衰。對學生興趣的培養方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊》是學生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發現問題，解決問題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時候電視報紙上有的問題我會在課堂上提出來，引導學生思考：如20xx年暑假重慶的干旱問題，重慶大學城最終落戶虎溪鎮的原因，修建三峽水庫的利弊分析問題等等。記得上“地圖”這一節時，為了讓學生能對在地圖上如何判別方向有深刻的認識，我讓全班同學畫出學校的'簡圖，圖上可有指向標，注記和文字說明，很多學生都欣然完成任務。

　　第三一定要因材施教。《教學大綱》中規定的教學任務是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因為《教學大綱》是針對具有一般知識能力基礎的學生，且具有良好行為習慣和學習習慣的學生量身打造的，對于那些學有余力的學生和基礎特差且行為習慣和學習習慣都差的學生來說，要靈活處理教學任務的完成與具體的教學方法之間關系的問題了。比如在講述《俄羅斯》這一節時對有的班級我提出了這樣一個問題：摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港?而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學生的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯經常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就停靠在摩爾曼斯克港，有時候冬季也在演習，為何?學生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學期所學的氣候洋流問題，告訴他們海水終年不凍，關鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁的活動題，題目要求說出上揚斯克和莫斯科的氣候各有什么特點以及氣候不同的成因，對某些學生我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其第二問難度較大。對于大多數學生來說，第一問都能回答準確，只有少部分學生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來說上揚斯克不莫斯科全年都少，所以我引導學生總結上揚斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問就是原因分析。我引導學生從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看《地理地圖冊》第39頁，就氣候來說，上揚斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個寒極，寒冷氣流對其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。

　　通過知道學習較為認真的學生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學生以及學習態度不端正的學生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的情況下學到地理知識。

初中地理教學反思9

　　一、八年級地理學科教學目的要求

　　學習地理主要是掌握學科知識的基本概念、原理和規律，懂得自學地理的方法，教會學生閱讀地圖，并熟悉它們，為學生今后參加社會實踐活動打下基礎。

　　初中地理第四冊主要從中國區域地理的角度，用事實材料，使學生認識不同地區的居民，如何利用當地的自然條件，發展生產和促進社會進步，以及不同的地區所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題。同時還要復習前三冊書本以迎接小中考。

　　二、學情分析

　　本學期任教八年級兩個教學班共有學生約80人，由于學生來源層次不同，知識面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給學生學習地理帶來了很大的影響。

　　從上學期統測來看，教學成績仍不夠理想，還需多多努力。

　　三、提高教學質量的'具體措施

　　他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

　　1、加緊學習大綱，貫徹大綱，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

　　2、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

　　3、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

　　4、加快教學手段革新，教學中繼承和發展傳統教學方法和手段的合理部分，利用學校語音室教學手段于教學。

　　四、取得的成績

　　一方面針對近年來地理統考試題的研究、分析，及時組織復習，先后模擬測試3次，估計平均分在26分左右。一部分學生最后中考取得了好成績。另一方面我校領導和各位老師給予了極大幫助，特別是兩位班主任耐心做學生思想工作，才使學生成績得以提高。

　　五、存在的問題

　　一方面本學期由于時間短，與以往相比學生又不上晚自習，再學習一冊新書，致使復習時間非常短，專題訓練題學生訓練少些。另一方面部分學生對小中考還不夠重視，認為分值低無所謂，所以學習態度不認真，導致兩極分化嚴重，同時給教學工作帶來了較大的影響。

　　六、今后的努力目標

　　今后的教學工作，應以素質教育為突破點，培養學生技能。力爭在學年小中考中平均分30分以上，力爭第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。

初中地理教學反思10

　　中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學中運用的幾種形式：

　　1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

　　附圖{圖}

　　2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只*簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋，學生就聽得明明白白，易于消化。

　　3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：

　　附圖{圖}

　　4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形的影響的.知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。

　　5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。

　　6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業基地的全面對比：

　　附圖{圖}

　　綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。

初中地理教學反思11

　　初任教師是每一位教師職業生涯的必經階段，也是其專業發展的關鍵期。這一時期不僅決定教師是否會在教育領域內繼續工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實踐經驗，處于“適應期”的初任教師不可避免會遇到許多問題和挑戰，成功應對這些問題和挑戰，對初任教師的發展與成熟有著重要的意義。我國每年都有大量的新教師補充到學校，初任教師成為教師隊伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發展，對我國教育事業的發展，以及國民素質的提高有著極大的促進作用。因此，本文認為有必要分析初任教師面臨的主要問題，探討促進初任教師向專業教師發展的途徑。

　　一、初任教師的概念及特點

　　初任教師是指入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學工作，且任教年限不超過三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點。

　　第一，由于初為人師，初任教師對教師職業充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時又會對是否勝任教師工作表現出一定的緊張和擔心。

　　第二，新手教師處于生存關注階段。這個階段的教師更為關注的是自己是否能在新的環境中生存下來，自己的教育教學能否得到學生、家長、同事和學校管理者的認可和接納，而難以真正關注學生的發展。

　　第三，新手教師對教育學、心理學及所教學科的知識進行過系統的學習，具備了成為教師的基本素質和能力。但是由于缺乏教育實踐經驗，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進行教學，難以靈活自如地根據實際情況對事先的教學設計進行調整。

　　二、初任教師存在的主要問題

　　初任教師由于其教學經驗不足，不可避免會遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點。

　　1、靈活處理教材的能力不足

　　備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要環節，而備教材又是備好課的核心環節。通常來說，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對教材的重點和難點、知識之間的聯系和遷移，以及如何才能讓學生更容易理解知識，如何對教材進行有效補充等把握不足。這導致了很多初任教師往往不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學生的提問、錯誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運用這些教育資源對學生進行進一步的啟發。

　　2.缺乏應對復雜多變教學情景的教育機智

　　初任教師盡管在走上教師崗位前都進行過教育實習，但是短短一個多月的實習還不足以讓他們獲得熟練的教學技能，讓他們自信地走上講臺，自如地應付課堂中可能會發生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺，通常都會比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準備的內容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應付45分鐘就很不容易了，至于學生的反應和學習效果則是他們無法顧及的。教育情境是復雜多變的，無論課前的教學準備是多么的充分，在課堂上也隨時有可能發生意想不到的偶發性事件，這些事件如果處理妥當，也會轉化為不可多得的教育機會。然而，初任教師由于教育實踐經驗不足，教育機智不夠成熟，很難對課堂上發生的突發事件進行及時妥善的處理。

　　3、學生管理存在困難

　　良好的課堂紀律是順利完成課堂教學的關鍵。初任教師普遍感到在管理學生行為上存在一定的'困難，較難把握課堂紀律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會把大部分的精力和注意力集中在完成教學任務上，而往往會忽視學生的紀律。即使他們意識到了有必要進行課堂管理，但由于松嚴的度把握不準，管理方式不對，可能會出現或者威信不足，管不住學生；或者太過嚴厲，師生關系緊張等現象。事實上，良好的課堂秩序不是靠強硬的紀律所能達到的，提高教師的課堂教學藝術和學生的自控能力才是關鍵。

　　根據以上的分析，初任教師在任職之初之所以會出現各種各樣的問題，主要是因為他們實踐經驗不足，缺乏必要的實踐性知識。實踐性知識是教師在實際的教育教學中通過對教學情境和教學事件進行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結教學經驗，豐富自身的實踐性知識，才能更好地應對復雜多變的教育情景。

　　三、促進初任教師成長的對策思考

　　1、師范院校

　　我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現有的師范教育更注重的是傳授給學生學科專業知識和教育類理論知識，而缺少讓學生與實際的教育教學環境相接觸的環節。盡管師范院校都會安排學生進行實習，但實習時間通常都較短，而且不少學校是安排幾個學生在同一個班級實習，學生真正能上講臺的機會很少。師范教育應該注重學生教育技能的培養，增加教育實習和見習的比重，讓學生在實際的教學過程及班級管理中逐漸形成自己的教育理念和教學藝術，為步入教師職業做好心理和技能上的準備。此外師范院校的帶隊老師要履行職責，認真指導實習學生進行備課、試講及課后反思，并對他們的講課情況進行分析和評價，讓實習學生得到切實的收獲和提高。

　　2.任職學校

　　初任教師任職學校對初任教師的成長起著關鍵性的作用。學校應做好以下工作，幫助他們盡快適應教師職業。

　　第一，營造和諧的人際關系氛圍，增強初任教師的歸屬感。初任教師離開了熟悉的校園及老師、同學，來到一個新的單位，不免會感到陌生和不安，希望能得到學校管理者和同事的接納和認可。因此如果學校管理者能對初任教師持一種理解的態度，客觀地看待初任教師在工作過程中出現的各種問題，并給予他們信任和支持；學校的同事能主動關心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強對學校的歸屬感。

　　第二，實施導師制，加強對初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對于教師工作還處于摸索學習中。為初任教師安排一名師德高尚、教學經驗豐富的指導老師，對其思想素質和業務能力進行具體的指導，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學工作。

　　第三，為初任教師創造成長的條件。學校可以為初任教師提供入職培訓及各種在職培訓的機會，同時支持初任教師走出去，到其他兄弟學校參觀、學習和交流，讓初任教師得以將他人先進的教育理念和教學經驗運用到自己的工作中；同時通過“公開課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學實踐能力。任職學校應該為初任教師發展提供良好的物質支持和人文氛圍，使其有一個良好的發展空間和平臺。

　　3、初任教師

　　第一，認真思考教師職業的特殊需要。對于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應該具備什么樣的特點和素質。并分析自身的優缺點，開始有意識鍛煉那些特殊素質。那么好的教師應該具備哪些良好的素質呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據此概括出作為一個好老師的十二種素質，包括友善的態度、尊重課堂內每一個人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個人的關注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對照這些素質，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個受學生歡迎的好老師。

　　第二，多學習、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發展，應該以一種積極主動的態度參與學校事務和各項活動，加強與同事間的溝通與交流，積極融入學校的環境。首先，堅持聽課。通過聽課初任教師既能學習優秀教師先進的教學經驗，又能加強與其他教師的交流、互動，可以取長補短，使自己盡快成長。對于初任教師來說，聽課關鍵是聽授課老師如何教，包括如何處理重點難點，運用什么教學方法，如何調動課堂氛圍，等等。聽完課后，認真思考這節課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過聽、評課不斷提高自己的授課水平。其次，加強教學反思。美國心理學家G、J、Posner給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。”

初中地理教學反思12

　　從20xx年下學期開始我校開始進行高效課堂改革，至現在已歷時一年之多，我清晰的認識到學校新課改要成功，教師業務能力要進步，學生綜合素質要提高，開展高效課堂是明智之舉。

　　相對于傳統教學，高效課堂的開展，對教師、對學生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學生的綜合素質等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現。高效課堂具有傳統課堂無可比擬的優越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統課堂上，教學資源和課堂模式單一，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交流與溝通，沒有團隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學分解成自主預習、合作探究、點評質疑等環節，變集體聽課為小組合作學習，運用合理的小組晉級評價機制，激活課堂與學生思維，如此一來不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學習的效率。高效課堂的實施使得學生能在有限的時間內熟練掌握更多的知識；高效課堂讓學生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學習的樂趣，學生不再認為學習是一種負擔，學生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上，教師指導學生學著學習、學著探究、學著思考，從代替學生做到讓學生自己學著做，解放了學生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現了學生綜合能力的提高。學生在思考、閱讀、活動中提升了自身素質，這種素質又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培養學生的思維能力、創新能力、質疑能力、協作能力等，我們學校學生的學習習慣是制約其學習成績的關鍵，而高效課堂促使學生綜合能力的提高，必然促進學習習慣的改善。

　　高效課堂初步實施有一定的難度，高效課堂落在實處也并非一朝一夕，通過一年多高效課堂的實踐，我在課堂中也遇到諸多問題。一是學生學習積極性不高，學習目標不明確。從接觸的初二的學生來看，相當一部分學生學習被動，不愿意或者難以堅持專心聽講，不愿意積極探究與思考，不愿意與小組內其他同學交流，

　　甚至少數同學服從意識也較差，那么這部分學生第一次接觸高效課堂，很難表現出積極的學習態度，很難在課堂中展現自我，時間一長甚至出現惡性循環，導致部分學生邊緣化。二是導學案編制重點不夠突出，指導方法不詳細，難度把握不準。導學案作為引導學生預習、探究和質疑的依據，一旦編制質量有問題，將直接影響整個課堂的學習氣氛與效果。三是學生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學科是一門社會學科，課本上知識點經常聯系社會方方面面，當我們講到相關社會現象與問題時，大部分學生不了解現象的本質，有的學生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學生思維的拓展。

　　根據對高效課堂的認識與實踐，自己所教地理學科高效課堂要在班級發揮更大的作用，要進一步促進教師與學生的成長，我認為自己還有幾個方面值得加強和改進。首先，小組培訓要常抓不懈。小組培訓要突出兩個方面，一是要明確學習的目的`，激發學習興趣；二是要對學生預習、探究、展示、質疑、補充方法進行培訓。對于學習困難及厭學學生可以單獨談心和適當鼓勵來端正其學習態度。通過培訓與交流培養學生學習的熱情，讓學生感受青春的活力，進而養成良好的學習習慣，為初中三年學習生涯打好基礎。其次，要對導學案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂，導學案的編制基本上靠教師自己摸索進行，因此也導致部分課堂導學案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒有得到體現。導學案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應的版面上做好學習方法的指導。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學生了解更多地理常識與現象，拓寬學生見識面，增長了地理見識，不經讓學生更形象的了解了地理知識，并能激發學生學習興趣，讓學生在高效課堂中能夠更好的展示自我。

　　高效課堂是新課改的必然趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細作的農業種植，一分耕耘，一分收獲。

初中地理教學反思13

　　農村教育有兩個“極端現象”：其一是教育基礎普遍薄弱，其二教學力量不均衡導致的教學質量（此文來自優秀）兩極分化。有鑒于這個客觀因素，在進行教學時，充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，劃分為三個層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。

　　（1）將題目仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據中考的`命題動態進行試題研究，同時利用互聯網優勢進行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經驗和成果，將這些習題應用在教學訓練過程中。

　　（2）對學生進行習題練習“標準化作業”教育，具體而言，就是根據教學、練習、講評的各環節的需要，制定出“答題五步驟”，讓學生再做練習時，按照五步驟依次完成，使學生養成良好的學習習慣。比如“第一步閱讀題干，找出關鍵詞語”可有效防止學生看錯題目和漏題現象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學生的細節意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師分析學生的思路偏差以作為講評的依據，例如在批改中，發現學生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節約了教學課時，減輕了學生的負擔。使節余下來的時間充分地用在學生的自主學習和地理課外知識的拓展上面。

初中地理教學反思14

　　本節課是八年級地理（中國地理）學習的開始，既是初一的承接也是初二的開始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：

　　一、創設教學情景，激發學生學習地理的興趣，并能維持好學好地理的興趣。

　　依據初中學生心理和生理特征，本節課教學一開始，我就以學生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學生眼球，并創設輕松融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學習方式，促使師生共同成長進步，尤其是對于我國地理位置的分析，經過合作學習，極大地激發學生想探個究竟的欲望，增強學生學好地理的自信心。

　　二、多方位培養學生意識和能力。

　　本節課教育能充分發揮學生的創新意識、合作意識、參與意識和情感意識，使學生在一種生動、民主、融洽、快樂的氛圍中暢所欲言，成為教學活動的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今后的終身學習和發展奠定了基礎。《課程標準》倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式。通過小組合作學習的方式，組織學生開展活動，學生各抒己見，個性得到了充分發揮，照顧到了學生之間的個體差異，提高了學生主體參與效率，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。

　　三、給學生獨立思維的空間。

　　教師是課堂的組織者、引導者、參與者的'地位，請同學們自己發現問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現新課改精神。

　　四、強化人文素養，肩負起情感態度價值觀的培養功能。

　　本節課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態度價值觀的培養，新課標準強調“三維”目標的達成，通過我國地理位置優越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學滲透，極大地激發了學生對于愛國主義熱情，樹立建設好祖國的信心和志向。

初中地理教學反思15

　　教師為了培養學生在學習過程中有主動學習的意識，就要教會學生學會自主學習的策略和發展，為學生可持續性發展打好基礎。教師在教學過程中要給學生時間自主預習教材，但是地理課堂教學的預習的效率并不高。雖然在這樣的教學過程中，教師還是安排時間給學生預習了，但是學生預習時速度過慢，或者課前沒有預習，還是沒有太大的收獲。因此，課前學生預習對學生學習新的知識非常重要，對學生能更好地學習和交流展示有很大的幫助，同時學生的自學能力、分析能力、概括總結能力等都能得到發展。但是有的學生的預習效率低，所以教師要在預習的時候做好工作，安排好學生的預習。

　　一、學生預習的時候的注意點

　　1、精心設計預習的引領性的問題

　　教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣，引領學生自發地想學習，教師不能逼著學生學，教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間，預習的時間科學自由調節，讓學習困難的學生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統，讓學生有明確的預習的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長學生學習的信心了。

　　2、培養學生養成好的預習的習慣

　　教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中，很多學生預習的時候只是填空，而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后，覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶，更應該重視在學生學習方法上的幫扶。

　　3、重視對自己的預習的評價

　　我們要對學生的預習進行及時科學的評價，對于預習認真，預習速度快的學生，或者對于學習上有明顯的進步的學生，教師都要給充分全面的肯定，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，形成學生比學趕幫的學習氛圍。

　　二、掌握科學的好的預習的方法

　　預習是學生好的自主學習的方法，也是學生行為習慣，也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中，心中有數，更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學生可以通過預習來提高學習效果，可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學生參考：

　　1、做作業式的預習形式

　　預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的`過程來進行，教師可以教學生當預習時做作業，明確課文學習的內容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學習的重點，這樣來提高課堂學習的效率，時間長了學生就能感受到預習的好處，就能主動去預習課文，并形成好的預習的習慣了。

　　2、瀏覽式的預習方式

　　教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學習中質疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學習中的疑問。

　　三、預習教學的實踐與反思

　　1、活躍的課堂和學生，打破課堂常規的行動策略

　　我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣，通過學生預習，可以讓學生愿意學習了，會學習了，學生的學習的主體性得到充分的體現，學生敢于提出疑惑，提升學習的境界。此外，通過課前的預習，課堂再組織學生合作討論交流，可以讓教師和學生之間，學生和學生之間相互質疑，相互交流，共同解決問題。

　　2、通過地理預習，張揚學生的個性

　　教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體，課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識，提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功，學習起來更加激情滿懷，激發了學生探究的學習興趣，實現了學生主動學習。

　　學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了，會學習了，課前預習，保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中，創造了學生完善個性的機會。

　　3、學生學習的主體性得到充分體現

　　學生通過自主預習，學會學習，敢于質疑，學會合作學習，學會獨立思考，學會學習，有了對問題的思考和解決，就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關書籍，養成了好的學習習慣，提升了學習能力。

　　4、增加了學生合作學習的意識和機會

　　通過預習，課堂學習的過程，學生單干的機會少了，合作的機會多了，學習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學習的好處，實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習，進行了自主學習，再經過課堂積極的交流，提升了學生學習的自主性和積極性，這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。

　　5、科學合理的預習能提升學生的學習成績

　　科學合理的預習教學實踐后，學生的學習的上進心和學習積極性得到增強，成績有了大幅度的提升，能全方位地提升學生的地理學習能力和學習成績，拓展地理教學的思路，增強了學生和教師對地理研究的重視程度。

　　通過一系列的研究表明，科學有效的預習能讓教師也能重新審視自己，用新形勢、新理念武裝自己，完成教學觀念和教學角色的轉變，準確定位，優化教學行為，備課更加科學合理，更有利于教師精講，讓學生更加輕松地掌握教學的內容。

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