[集合]初中地理教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中地理教學反思，希望能夠幫助到大家。
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初中地理教學反思1
我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個年頭了，在這幾年的教學實踐中，我有很多教學中的困惑和不解。
為什么我們的學生在學習地理的時候，總是會問老師，“背”什么？“記”什么？難道我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學生看起來課本上的內容掌握的挺好的，一到考試就成績平平？
這么多年了，在自己的實踐中，我也不斷地在思考產生這些問題的'原因。歸根結底，兩個字——能力。城市的小學還好些，師資力量比較好，確切的說是老師和學生們接觸新東西的機會多，視野比較開闊，學生在家會有很多動手或者實踐的機會，有些學生還能隨家長一同去郊游，一塊去全國各地旅游甚至有的學生還出了國，這是多么好的學習的機會啊，也可以給老師帶回來很多教學資源。學生的能力得到了很好的發展，也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西，會自己探索新東西。而農村的學校就會因為條件的限制，學生們很少有機會接受新東西，能力的發展就受到了制約，在他們的經歷中，小學時，老師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在延續以前的學習方法，老師教的、給的東西背得很熟，沒說過的自己就不會分析和回答了。試想一下，我們的農村學生，在學習方法的學習上，比同齡的城市學生晚了2、3年的時間，初中老師才逐步的引導他們生成自己的方法，這個過程是漫長的，表現在成績上當然是平平。
我們不能苛求農村學校跟城市學校一樣，因為條件擺在那里，但是我們可以轉變自己的思想，改變教學方式，引導學生對地理學習的正確認識。為我們的學生早日具備同齡人的能力而努力。
初中地理教學反思2
兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的幾點反思。
反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。
反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。
教學過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準切入點。
要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點內容，針對主干內容和考點內容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。
2、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間。
課堂教學中要留給學生更多的思維的.時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力，讓學生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學內容開放，關注社會重大的科研成果，關注國內外重大事件，聯系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業設置要開放，作業形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。
通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作和人文環境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。
通過地理教學提高了學生的民族素質。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質，而不是單純為了升學，或者只是依據地理學科知識的科學性，系統的去確定教學內容。
通過地理教學樹立了可持續發展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類通過地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會的發展和進步；利用不當時，則會出現生態平衡遭受破壞、環境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發展工農業生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
4、結合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
5、講究學習方法，培養創新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。
初中地理教學反思3
《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。
在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談談自己的體會。地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。
本學期伊始，在只接受了理論學習而無實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。原先我在講第二節《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生，學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢?隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計，并在征得同學們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。
這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的`作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線；南北走向的鐵路干線；東北地區的鐵路干線；西南地區的鐵路干線；在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。
學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。
在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。
第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。
檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。
在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產生發展的過程。要根據學生的心理發展的規律，聯系實際安排，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用，對終身發展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。
通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。
一、反思是否具備新課程的教教育教學理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習初中地理課堂教學反思教學反思。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學
翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。
鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
初中地理教學反思4
光陰似箭，轉眼間大半個學期已經過去。在此期間，我有許多收獲也有很多遺憾。現將回顧如下：
一、增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。
讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。
我在地理課堂教學中始終以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用教學的圖片、文字、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。
二．注重學習方法，培養創新精神
根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。
在教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。同時，在課堂上，給足學生思考的空間，突顯學生在教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的 “質”的水平。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現各種感官、生命存在的`意義。這說明活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
三．課后及時反思自身教學行為
我在教學過程中認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。我在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正
在今后的教學中，我要引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
四、適時布置作業，及時鞏固所學知識
教學中，我不僅注意觀察課堂上學生的學習行為，還通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我發現我在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的所得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。
初中地理教學反思5
一、教學反思簡述
教學反思最早是由國外的教育學家提出來的一種針對課堂教學的方式，主要的目的在于對課堂教學效果進行有效的反饋，在此基礎上對存在的問題進行合理的分析總結，為下一階段的教學提供有利的指導，通過這種方式不斷提高課堂教學質量.教學反思主要的使用者是進行一線教學的教師，這些教師能夠根據學生在課堂學習中的表現進行適當的分析，運用相關的教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量.
教學過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區別，教學中的反思是對教學中的各個環節都要進行認真的思考總結，解決在教學中的各種問題.初中地理教學反思主要是對課堂教學中有關的環節進行全面的回顧和分析，針對學生在學習中遇到的問題，教師要有意識的自我調整，同時要求教師在反思時要從不同的角度著手，防止反思出現片面性.
二、初中地理教學反思的有效形式
初中地理教學主要突出其在教育學生掌握大量的地理知識，在此基礎上促進整個知識體系的完善.地理教學與歷史和政治有很大的區別，要求學生建立全面的空間地理概念，對整個地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時這種學習要求避免死記硬背式的學習，要有很強的靈活性.針對課堂教學的研究，提出一些相關的地理教學反思有效形式.
1.樹立科學的教學理念
實踐表明眾多的成功教學實例在教學當中首先注重的是對教學理念的建立，科學的教學理念能夠推進教師嚴格按照國家培養人才的目標和學校的教學任務進行課堂教學.新課程改革下，對教師的教學理念提出了更高的要求，從事一線教學的教師隊伍要堅持科學的教育理念，嚴格要求自己全身心的投入到教學中，并且針對學生的實際情況進行針對性的個性化教學.教學理念是隨著整個社會的進步而不斷發生變化，現階段中的教學理念就是要認識到教學反思在提高課堂教學中的重要作用.初中地理老師要認清楚這種教學反思對促進學生成績的重要作用，在此基礎上進行科學的教學.教學反思理念要深入到教師思想當中，并且要根據實踐需要的變化進行相應的調整，緊隨時展的步伐，實現教學理念的不斷更新.
2.建立良好的師生關系
教學是教師和學生共同完成的，單純的教師教學難以取得教學成績的提高，在整個教學中要充分認識到學生在這個過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統的教學觀念，在認識到自己是教育者的同時，要對自己的角色進行適當的改進，除了作為教育者還要成為一個管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學生在身心發展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學習氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學生建立平等的人際關系，通過朋友之間的相互交流教師能夠對學生的實際情況有一個更加細致的了解，并且對學生的思想狀態有清晰的分析，對提高教學反思效果具有十分重要的作用.
3.對學生的特點進行分析
初中地理教學面對的主要是處于身心發展特殊階段的青少年，這些學生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學生在之前的學習中對地理知識沒有系統的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時也存在著一定的畏懼心理.在教學中要避免出現應試教育為主導思想的教學形式，這種教學模式對提高學生的實際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學生的這種特點即使能夠認識到，但在教學中缺乏實際的教學手段.在教學過程中在教材的基礎上，根據學生的身心特點，進行相應的改進，強化學生對基礎知識的學習，通過對學生的反饋，不斷改進教學方法.
4.在課堂教學中進行反思
課堂教學是整個教學中的中心環節，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強的.系統性，教師通過課堂這種特殊的環境能夠將完整的地理知識傳遞給學生.課堂教學效果的高低與學生的學習興趣有著直接的聯系.興趣是指引學生學習的最好的方式，在課堂中充分調動學生的興趣，對于整個教學有著密切的影響.教師在課堂中能夠對學生的面貌有一個真實的了解，要根究在課堂中的表現制定相應的對策，充分利用課堂內外的資源調動學生對地理學習的興趣.
5.反思模式要多樣化
教學反思是一種提高教學的有效方式，這種方式不是單一的，教師在使用過程中要針對學生的特點進行適當的改進和調整.不同的學生在學習能力和智力發育等各個方面都有不同的表現，地理教師在教學中要認識到學生的個體差異性，將地理教學中的知識體系傳授給學生.在反思教學中不僅要對成績優秀學生給予充分的重視，而且要對中等學生和下等學生都要進行適當的反思，針對不同層次的學生采用不同的反思模式，使班級中的每個學生都能夠自主地參與到地理學習中，能夠在學習中獲得相應的樂趣，促進學生的全面進步和全體進步，提高教學質量.
初中地理教學反思6
教材分析
本課內容主要涉及我國的民族構成、民族政策、民族分布和民族風情幾個部分。其中，民族分布呈現出“大雜局，小聚居”的特點；少數民族集中分布在邊疆地區，對祖國建設起到了十分重要的作用；民族風情的學習，既豐富了中華民族的文化。又培養了學生加強民族團結，熱愛祖國的思想感情。
學情分析
農村的生源基礎相對較薄弱。多年來，由于各種因素，成績還偶的就轉走了，留下的學生差異非常大。所以在考試分數上和城區的學生比較存在很大差距。由于學生學習成績基礎不是很理想，所以目前很難在短時間內提高他們的地理學習能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的語言的表達能力欠加。由于沒有養成好的學習習慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實際生活有些差距，學習覺得沒有實際功用，所以學生學習缺少熱情。
教學目標
（一）知識與技能：
知道我國民族數量、構成及分布特點；
（二）過程與方法：
1。利用網絡收集、整理信息讓學生在獲取資料的過程中形成自己的觀點和看法。
2。通過課堂活動，創設積極互動的情境，展示個性特征。
（三）情感、態度、價值觀：
1。體會我國的絢麗多彩的.民族文化，樹立正確的民族觀，激發民族自豪感。
2。在學習中，產生對祖國各族人民及文化的熱愛之情，學會尊重各族人民的不同風俗和生活習慣。從而培養學生的愛國主義熱情。
教學重點和難點
重點：我國民族的構成和分布特點，民族文化絢麗多彩
難點：我國民族的分布特點
初中地理教學反思7
每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！
影響學生發展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的心理相融指數，個人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學生發展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發展的生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的生命線。請回憶一下我們時常找學生談心，談的`是什么？無非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線的作用有發揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？
教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現實。
初中地理教學反思8
印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環境產生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災害聯系到我國的三峽工程，由印度的農業改革聯系到我國的.水稻專家袁隆平，由印度的工業聯系到我國軟件業的差距。通過比較來認識事物的現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經驗善于學習和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農業大國、發展中國家等基本相似點，從而導致本節課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農業）分析得較為倉促些，原來設計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清晰的思路、鮮明的主題。
初中地理教學反思9
【教學內容】
櫻花之國——日本(第一課時)
【教學目標】
一、知識與技能
1、記住日本的地理位置。
2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。
3、了解日本的人口和民族構成，以及東西方兼容的文化。
二、過程與方法
1、在地圖上指出日本的地理位置。
2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。
三、情感態度和價值觀
通過中國文化對日本文化的影響，激發學生的愛國主義情感。
【教學重點】
日本的地理位置、地形和氣候特點。
【教學難點】
日本的地理位置、地形和氣候特點。
【教學方法】
讀圖分析、引導歸納。
【教學過程】
一、導入。
由日本地震并引發海嘯導入。
二、了解日本。
問：
1、你對日本了解多少?
2、為什么日本的文字、建筑風格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？
3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？
學生回答（可討論合作）
教師歸納：日本是一個善于吸收外來先進文化技術的國家。從古代受中國文化的影響，到近現代廣泛受西方歐美文體和技術的影響，日本東西方兼容的文化對其社會和經濟發展起到了推動作用。
三、學習日本的地理位置。
1、看地圖冊P．18日本地形圖
問：日本瀕臨的海洋有哪些？
2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖
問：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區？
3、看地圖冊P．4世界地圖，觀察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？
四、學習日本的`地形特征。
1、看教材P．28圖7．50日本地圖
討論：日本的領土組成有何特點？領土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱。）
2、觀察日本的海岸線有什么特點？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）
3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。
問：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）
五、了解日本的氣候特征。
看教材P．16亞歐大陸氣候類型圖
問：日本有哪些氣候類型？
六、小結。
【板書】
東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望
地理位置 亞洲東部
北溫帶
38萬平方千米
島國 ——四大島為主體
東京 日本
東西方兼容的文化 地形 海岸線曲折——多優良海港
日語
以山地地形為主
亞熱帶季風氣候
氣候 海洋性
溫帶季風氣候
初中地理教學反思10
本學期我任七八年級地理課教學，在有限的時間里，我多方面了解學生情形，根據學生實際，認真研究課程標準，結合制定的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結以下：
一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌控地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌控學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，建立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可連續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、進程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌控基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌控獲得知識的方法或了解知識獲得的進程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學進程中培養學生形成正確的人地關系、可連續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得成心義和有期望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情形，采取分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵守進步就是優秀的原則，突出進程性評判，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。 現在的學生地理基礎較差，乃至一些地理常識也不具有，更不用說養成地理思維和方法，通過地理教學更能啟發學生的智能。在教學時，我注意學生智能的 發展，注意地理知識聯系生活實際，聯系時事地理事件，例如今年的全球氣候大會、海地地震、冬季一系列極端天氣事件等。為學生參加社會實踐活動打下基礎，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴大了學生的視野，了解了我們祖國的土地廣闊、資源豐富，從而更加酷愛它，意識到我們人口眾多，人均資源少的現狀，培養了孩子們愛祖國、愛故鄉的情感，激發了他們的民族自豪感和責任感，從而從現在就建立起為社會主義祖國奉獻的志向。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，展開多樣化的學習情勢 由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的知道深度。平時多收集一些相干的時事材料，如“地震”，火山，神舟五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成績，重視生活與所學知識內容的`聯系，以生活中的材料作為知識愛好的切入點，掌控好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完全而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學成效，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，常常啟示學生思維，重視教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，羅列學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的愛好性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展現地理事物的形成進程，如：地勢剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的知道和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學進程中，結合有關章節內容，對全部學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試展開多樣化的學習情勢，培養學生地理學習能力，如展開研
究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習進程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而到達培養創新精神與實踐能力的目。
四、抓好地圖教學，地圖訓練抓能力。學生地理成績的優劣，在很大程度上取決于學生對地理圖表的知道、分析、運用能力的高低。在這學期的教學中，我在上課的時候常常在黑板上繪畫相干的地理信息或示意圖，從一開始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力。教學中指導學生掌控基本的地圖知識，重點掌控最基本的地圖瀏覽和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌控讀圖技能，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌控圖文轉換方法，逐漸建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準肯定位，鼓勵學生識記世界地區和國家的名稱和位置。
五、積極認真參加教研活動。學校制定的每雙周三進行各教研組活動，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。主動承當學校組織的觀課活動、評課活動及理論學習;及時參加教研室組織的賽課活動;參加了以杜老師為首組織的全區課題專題研討活動，并及時補充材料，努力使自己在各方面更進一步。
六、學科教學的反思與展望
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
2、通過量種情勢實現教學成效的反饋，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。
3、連續強化“思路-線索學習法”;連續強化進程性評判和整體優化。
初中地理教學反思11
大家明白，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能用心創設貼合教學資料的問題情境，教學資料的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改善課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。應對這些狀況，自我有了一些體會和思考：
一、發揮學科優勢，調動學生的學習用心性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，用心主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習用心性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣帶給了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習用心性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，用心性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的構成時，我先讓學生回子顧一下自我身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅僅鍛煉學生的語言表達潛力，且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的潛力和獨立獲取知識的潛力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不一樣角度培養學生的潛力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中帶給的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達潛力和應用潛力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生的'學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維潛力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用潛力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。用心鼓勵學生參與教學活動，并努力
創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在簡單、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生用心參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。
四、不足之處
(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中主角的分工應細化，個性是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時，應站在學生的角度，從學生的身心特點和實際出發，而不是一味把學生的思路往自我設計的路上引，問題的設計不宜太大，應站在學生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的這天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用貼合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
初中地理教學反思12
非正式學習初任教師專業化發展
一、初任教師專業發展困境
初任教師是指獲得國家規定的教師資格證，通過崗前培訓后走上教學崗位1~3年的年輕教師。離開校園，他們由學生的角色轉變為教師，經歷著從理想到現實、從理論到實務的現實沖擊。由于個體能力與環境要求之間存在著較大的差距，初任教師對于各種技能的學習有強烈的需求。尤其是在課堂教學的設計、學生學習動機的激發、教學方法的選取等一系列教學情境中出現的現實問題存在較大的困惑。常規的崗前培訓多涉及教育學、心理學、教師職業道德等內容，理論性較強，與教師的實際工作相脫節。職后培訓也往往偏離他們亟需解決的教學實踐問題，忽視他們的真實需求，難以調動起學習者的主動性和積極性，培訓流于形式，成效甚微。
從專業成長的過程看，這一階段是教師專業化發展的關鍵時期，會對其整個職業生涯的教育思想和行為產生長遠的、深刻的影響。初任教師的專業化發展，不僅包括知識技能，還涉及行為習慣、價值標準等方面，他們一般需要通過一至三年的過渡期，在與社會和教育環境的互動過程中，通過不斷的學習研究及體驗，確立與調整自己的教育觀念、價值取向，完善自身的知識能力體系，表現出與教師專業角色相適應的角色行為。早在20世紀60年代，美國學者傅樂就對教師成長與專業化的發展進行了研究，將教師專業發展劃分為四個階段：任教前關注階段―早期生存關注階段―教學情景關注階段―關注學生階段。教師的專業發展經歷了由關注自身、關注教學任務到關注學生的學習以及自身對學生的影響。處于“早期生存關注階段”的初任教師剛接觸教學工作，面臨著自我成就水準與現實危機的沖突，常常會感覺力不從心。他們更加需要從工作環境中獲得鼓勵、支持和幫助。如果在這一階段所受挫折過多，會大大降低他們作為教師的自我效能感。初任教師進行的崗前或職后培訓對其確立專業方向、夯實專業基礎有很大的價值，但對于教育價值體系的完善以及現實中面臨的種種教學困惑卻收效甚微，難以使他們順利度過理論與實踐的磨合期。
二、非正式學習對初任教師專業發展的意義
非正式學習是相對于正規的學歷教育和培訓活動而言，指在工作、生活、社交等真實情境下通過非教學性質的社會交往或深度反思養成態度、形成價值、獲取知識、習得技能的學習方式。其形式可能是觀察模仿、親身實踐、相互交流，也可能是主體對自身及客觀現實的理性審視。非正式學習看似隨意自然，沒有嚴密的組織結構，但它通常是有意圖的，是學習者自主產生、自我調控，為解決學習者所面臨的實踐問題而進行的學習活動。
與正式學習方式相比，非正式學習具有自身的獨特優勢。首先，非正式學習沒有外部的考核評價，由學習者根據自身需求選擇適宜的內容來進行，其主體地位得以充分地體現，學習積極性較高，學習動機也更為強烈和持久。其次，對教師的知識結構而言，正式學習方式對于本體性知識、文化知識的學習較為適用，而結構不良領域的條件性知識、實踐性知識等，則更多需要在日常的生活、工作中習得。非正式學習的開展有助于初任教師廣渠道、多途徑地完善自己的專業知識結構。第三，非正式學習形式靈活，不受限于固定的時間和場所，隨時隨地獲取主體所需的知識技能，使得教師的學習有充分的自主性，拓寬了初任教師進行自我發展的途徑。
初任教師的專業化過程是教師素養的養成過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等各方面不斷更新、演進和完善的過程，是教師實現專業自主的發展過程。這就決定了教師專業化發展不僅需要通過正式學習來掌握知識技能，更應采用形式靈活多樣的非正式學習方式習得經驗、技巧、方法等隱性知識領域。通過非正式的學習，初任教師更容易根據自身的`困惑和疑問，針對性地觀察模仿、探討交流，通過自主的實踐探索及深度反思，促進教育信念的不斷深化，理論知識的不斷內化，知識結構的不斷完善，專業能力不斷提升，自我發展意識不斷增強，實現專業化發展。
三、初任教師專業化發展的非正式學習方式
非正式學習是學習者自我發起、自我調控、自我負責的，通過與外部環境的互動或是主體對自身及客觀現實的深度反思來獲取知識。
1、指向外部的環境交互式非正式學習
良好的合作交流氛圍對促進教師專業化發展有重要意義。美國學者利伯曼指出：“教師專業化還意味著在學校中建立一種相互合作的文化，在這一文化中教師之間相互學習的行為受到鼓勵和支持”。開放的、寬松的、支持性的環境氛圍有助于拓寬初任教師非正式學習的渠道，促進其專業化發展。在良好的自然合作的文化氛圍下，初任教師有更多的機會與有經驗的教師交流對話，探討教育實踐過程中遇到的棘手問題。而在我國學校組織內部，雖然大部分教師認為他們的同事是正直、值得信賴和互相體諒的，但是愿意和同事交流經驗、分享知識的比率很低。這是由于教師勞動具有個體性、獨立性的特點，學校教師之間缺乏相互合作的機會，教師進行交流討論的時間、場所和氛圍以及學校提供的教師交往活動十分有限。因此，學校的管理者要充分利用非正式學習的方式，積極為初任教師構建合作交流的平臺。
（1）遴選專家型導師
為初任教師遴選有豐富教學經驗和科研能力的專家型教師擔任導師，帶領他們深入教學實踐，熟悉教學過程，研究教學方法，參與教材研討，并討論制定個人專業發展規劃，激勵初任教師的專業成長。導師通過榜樣示范，讓初任教師在實際教學情境中觀察學習導師的課堂教學、師生互動、教材處理、教學設計、班級管理。還可通過觀課后的點撥、指導，直接找到初任教師的教學癥結，通過針對性的指導使他們在教育教學能力上有所提升。
（2）定期組織教學研討活動
定期組織教師開展教學研討活動，讓初任教師有機會充分的將教學中的困惑、問題呈現出來，引發教師思考討論。在交流分享過程中，優秀教師的經驗、靈感、教育信念和教學態度等隱性知識都會在交流對話展現，對于養成初任教師的職業素養有著積極作用。而初任教師的新理念、新視角也會與其他教師思想擦出火花，引發大家思考，利于良好教師文化的形成。
（3）鼓勵新老教師共同承擔課題
鼓勵專家型教師帶領初任教師共同承擔課題研究，形成不同層次、不同水平、優勢互補的教研團隊。在教學實踐基礎上參與課題研究，促進初任教師運用理論反思教學，習得專業的研究態度和研究方法，形成團隊意識，利于初任教師更快地融入環境，建立起和諧的人際關系。同時，不同知識結構、思維方式、認知風格的教師團隊也更利于課題的研究，使得教師團隊的專業化水平在實踐的基礎上得以提高。
（4）建立初任教師社團
在初任教師內部建立各種社團組織。其形式可以為青年教師舉辦聯誼會，也可以利用網絡建立QQ群、微信群等。盡管來自于不同學科，有著不同的教育背景，但由于年齡經歷相仿，又面臨相似的任務和困難，初任教師很容易形成統一體。在社團活動中，他們可以在工作環境外通過非正式的學習方式將每位教師的差異轉化為教學資源，將隱性知識顯性化。通過交流對話、互相學習、分享經驗，彼此支持，共同成長。
2.指向內部的反思式非正式學習
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程[3]。反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。Posner提出著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。教師只有在積累經驗的基礎上不斷對實踐活動進行理性思考，才能順利實現專業化發展。因此，初任教師要對教育現象、教育環境和教育對象等保持高度敏感，及時發現問題，深入分析，提出解決問題的各種假設，并通過思考和實際行動來驗證假設。通過理性審視、深入反思自己的教育信念和教育行為，將反思之后的感悟記錄下來，應用于教學再實踐，當自覺反思形成習慣時，就會成為其專業發展的持續推動力，促成教師養成良好的教師職業素養，形成專業文化特質與人格特質。
（1）成長自傳
初任教師剛剛由受教育者轉變為教育者，當他們有意識地以旁觀者的角度來回溯親身所經歷的教育實踐，尤其是一些關鍵的教育事件，并深入分析、評價、檢查、重構，最終將其對教育活動的觀察、思考、感悟匯總成教師成長自傳，有助于其實踐理論的擴展。通過對教育過程的真實記錄觀察，或是對教育事件的詮釋、評價以及對自身的心智模式、教育理念的剖析，教師可以更深刻地了解現實中的自己，促進教師積極探尋和形成新的實踐性知識，有效地提升知識水平，構筑專業發展歷程。
（2）教學后記
教學后記是在完成課堂教學后，教師對教學預案在教學過程中的實施情況進行的反思、追溯和記錄，是對教材內容、教學習慣、教學方法、教學效果以及師生互動等方面的重新認識和評價。在梳理教學過程中的得失、遺漏、亮點，以及今后教學再設想的過程中，教師自我教育行為的監控能力得到提升，有助于教師自我意識的發展。
環境交互式學習與自我反思式學習都是非正式學習的方式，兩者相互關聯，相互融合。在與外部環境互動過程中，初任教師對自身的教育信念和教育行為進行反思和修正；而教師又將反思之后的感悟應用于教學再實踐。以此不斷提高教育教學水平，實現專業的螺旋上升式發展。
盡管非正式學習對于初任教師的專業化發展有著重要的作用，但正式學習仍然是教師獲取本體性知識和文化知識的主要方式。他們對教師的專業化發展發揮著積極作用。正是在兩種學習方式相互補充的前提下，教師的知識結構逐步完善，教育信念逐步穩固，自我能力的逐步提升。因此，我們應改變過去單純依靠學歷教育和職后培訓的形式，將正式學習與非正式學習有機結合，淡化界限，構筑起初任教師專業化發展的道路。
初中地理教學反思13
由于新課程改革的不斷推進，我們對于教育教學有了更多嶄新的認識和更加深入的思考。就初中語文教學來說，有了更多的新課例和新的教學方法，這些都應該被投入到現代的教學實踐當中，這也是我們制定符合新課程標準的最佳方法。
一、初中語文教育教學中教學反思的必要性
教師作為傳授知識的主體和載體，要不斷地進行自我的完善和創新，這樣才能夠對自身有一定的提高。同時只有不斷地進行教學的反思，才可以更好地將符合時展要求的內容傳授給學生，將一些新的教學理念和教學方法進行傳遞，為學生提供更多新的學習內容，培養與社會良好接軌的.人才。
另外，教學反思也是教師不斷成長、不斷提升自我的重要途徑，只有在反思中才能夠有所比較，才可以更加客觀地看出自身的不足，真正地意識到自己在教育教學方面的弊端，為學生的教育教學開展提供更多有益的幫助。
二、當前我國在初中語文教育教學當中，針對教學反思相關內容滲透的現狀以及具體的解決措施
當前我國的初中語文教學當中，對于教學反思的重視程度還不夠，很多的教師在這方面的分工不夠細致，內容也不夠深入，這就會造成很多時候教師的反思力度不夠，形成的效果和作用也不明顯。針對這一現象，我們可以從以下方面來進行改進。首先，我們應該本著以學生為主體的目的進行教學的開展。新課程改革之后我們更加注重對于學生綜合能力的培養和訓練，因此教師應該以學生的根本興趣為出發點。從學生的個人利益出發，抓住學生的特點，進行教學創新和改變，這將是教學反思當中非常有意義的舉措。其次，我們應該不斷地進行教學方法的創新，改變傳統教學方法當中的弊端，將一些新的教學方式引入其中，調動學生積極性的同時，也培養了學生對語文的興趣以及較強的語文能力。
初中地理教學反思14
一、設計思路
《新疆維吾爾自治區》是《第六章 認識省級區域》的最后一節，前面幾節的學習過程中，學生已經初步掌握了一個區域學習的基本方法。但是，《新疆》的自然、人文現象復雜多樣，教學內容非常龐雜，如何用一條主線將復雜的自然地理現象和人文特色貫穿其中，同時調動學生的學習積極性是本節內容的關鍵。旅游是現階段的一個熱門話題，也是學生比較感興趣的事情，同時與旅游活動相關聯的事件往往蘊含著豐富的地理知識。因此，以旅游為主線進行新疆的教學是我的設計初衷。
“學習生活中的地理、學習對生活有用的地理”是地理學科新課程理念的核心內容，通過旅行交通工具的選擇、旅行時間的選擇、物品的準備、旅游點和線路等的設計使學生通過本節內容的學習對地理知識的實際應用能力得到提高。
運用數據、資料、地圖，分析得出某些地理事物特點及分布規律是新課程標準在基本技能方面的要求，通過一些數據、地圖資料的展示，由學生從其中找出新疆氣候、人口、城鎮、交通的分布規律是這節課關注的另一個重要內容。
新疆維吾爾自治區有著豐富的自然景觀，通過對這些自然美景的展示，使學生感受到大自然的魅力，懂得珍愛自然、敬畏自然。
二、幾點收獲
1．選擇一個合適的線索
本節課以旅游為線索由西安至烏魯木齊的航空和列車時刻表入手，引出新疆的地理位置特征；進一步引導出新疆的旅游景點和美麗的自然風光，由美景的分布圖引導學生分析新疆地形的特點，從而引出新疆的氣候；通過新疆降水量分布圖和各月氣溫曲線圖、西安與烏魯木齊各月日照時數統計表對比、西安與吐魯番日氣溫最高最低值的對比等數據資料引導學生分析新疆的氣候特點，進而分析氣候對植被、河流、旅游活動的影響；通過旅行線路圖的演示，引導學生分析新疆的.人口、城鎮和交通的分布特點，從而引出新疆農業生產的基本情況，最后歸納總結新疆各種自然和人文現象之間的關系。以旅游為線將《新疆維吾爾自治區》的地理位置、地形、氣候、人口、城市、交通、農業特點等知識內容有機地串聯，形成一個互相影響的知識體系，既調動了學生的學習積極性，又將地理知識貫穿其間，學生解決實際問題的能力也有了進一步的提高。
需要注意的是：首先，選取的線索要有代表性，每個區域都有其獨到的特點，這個特點不僅要突出，而且要能夠與其它地理事物的聯系要緊密，否則，就難以引出其它內容或者過于牽強。其次，設計問題要環環相扣，邏輯關系嚴密而且過渡自然。一個個緊密聯系的問題或者活動使知識內容成為一個有機的整體，既有利于學生對知識的學習，又對學生的邏輯思維是一個潛移默化的過程。
2．設計一個需要解決的任務
本節課一上課首先提出了設計新疆旅游計劃的任務，學生一下子就來了精神，興奮、激動，從表情上都不一樣了。在這個任務的帶領下開始了后面的學習。
上課的一開始先提出一個需要解決的“大”任務或者問題，對引起學生學習的興趣和自主學習起著重要的作用。這個任務一定要新穎或者貼近學生的實際，最好是和學生平時的已有經驗形成沖突，造成懸念。隨后的一個個“小”問題或者“小”任務引導學生完成每一個具體內容的學習。
在平時的教學中和本節課的設計中，這個“任務”都不盡相同。《北京》一節是為什么西安以一票之差落選首都？《香港》一節是旅游購物買什么？《臺灣》一節是為什么美國把臺灣稱為永不沉沒的航空的母艦？
3．數據分析和讀圖分析能力不能少
地理課程標準對基本技能的要求定位于“根據資料得出地理事物的特點”、“讀圖分析地理事物的分布規律”。因此，數據分析和讀圖分析能力的培養應該貫穿整個教學過程。本節課通過西安與烏魯木齊各月日照時數統計表對比、西安與吐魯番日氣溫最高最低值的對比等數據資料引導學生分析新疆的氣候特點；由美景的分布圖引導學生分析新疆地形的特點；通過旅行線路圖的演示，引導學生分析新疆的人口、城鎮和交通的分布特點。
通過這些內容的學習，既關注實際應用又使得學生的基本技能得到了提高。
三、一點思考
課余時間資料的搜集、整理工作對于學生解決實際問題的能力提升是很重要的，但是，以我校學生的實際情況對于大多數學生是不現實的。目前的情況是：如果有查資料的任務，要么是家長代勞，要么是學生在網上忙到深夜，要么是應付差事草草了事。作為教師，與其差資料的工作落不到實處，還不如代勞查好一些數據或者地圖，由學生分析得出相應的結論或者規律。因此，在今后的教學中，如何解決這一矛盾是值得深入思考和研究的問題。
初中地理教學反思15
大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的`重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。
四、不足之處
(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學真正面向學生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時,應站在學生的角度,從學生的身心特點和實際出發,而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引,問題的設計不宜太大,應站在學生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
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