初中地理教學反思（優秀15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的初中地理教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中地理教學反思1
本學期我任七八年級地理課教學，在有限的時間里，我多方面了解學生情形，根據學生實際，認真研究課程標準，結合制定的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結以下：
一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌控地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌控學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，建立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可連續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、進程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌控基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌控獲得知識的方法或了解知識獲得的進程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學進程中培養學生形成正確的人地關系、可連續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得成心義和有期望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情形，采取分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵守進步就是優秀的原則，突出進程性評判，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。 現在的學生地理基礎較差，乃至一些地理常識也不具有，更不用說養成地理思維和方法，通過地理教學更能啟發學生的智能。在教學時，我注意學生智能的 發展，注意地理知識聯系生活實際，聯系時事地理事件，例如今年的全球氣候大會、海地地震、冬季一系列極端天氣事件等。為學生參加社會實踐活動打下基礎，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴大了學生的視野，了解了我們祖國的土地廣闊、資源豐富，從而更加酷愛它，意識到我們人口眾多，人均資源少的現狀，培養了孩子們愛祖國、愛故鄉的情感，激發了他們的民族自豪感和責任感，從而從現在就建立起為社會主義祖國奉獻的志向。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，展開多樣化的學習情勢 由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的知道深度。平時多收集一些相干的時事材料，如“地震”，火山，神舟五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成績，重視生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識愛好的切入點，掌控好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完全而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學成效，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，常常啟示學生思維，重視教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，羅列學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的.提高了學生學習地理的愛好性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展現地理事物的形成進程，如：地勢剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的知道和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學進程中，結合有關章節內容，對全部學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試展開多樣化的學習情勢，培養學生地理學習能力，如展開研
究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習進程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而到達培養創新精神與實踐能力的目。
四、抓好地圖教學，地圖訓練抓能力。學生地理成績的優劣，在很大程度上取決于學生對地理圖表的知道、分析、運用能力的高低。在這學期的教學中，我在上課的時候常常在黑板上繪畫相干的地理信息或示意圖，從一開始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力。教學中指導學生掌控基本的地圖知識，重點掌控最基本的地圖瀏覽和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌控讀圖技能，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌控圖文轉換方法，逐漸建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準肯定位，鼓勵學生識記世界地區和國家的名稱和位置。
五、積極認真參加教研活動。學校制定的每雙周三進行各教研組活動，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。主動承當學校組織的觀課活動、評課活動及理論學習;及時參加教研室組織的賽課活動;參加了以杜老師為首組織的全區課題專題研討活動，并及時補充材料，努力使自己在各方面更進一步。
六、學科教學的反思與展望
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
2、通過量種情勢實現教學成效的反饋，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。
3、連續強化“思路-線索學習法”;連續強化進程性評判和整體優化。
初中地理教學反思2
課堂上，和學生一起總結在填圖訓練中的規律：根據整體——局部——整體的.原則，大小圖結合，按先讀圖，后簡化，最后復原的程序練習。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現和拼圖;接著簡化填繪、仿制，最后打開地圖冊驗證復原。由于調動了各個感官協調動作，使地圖知識記得住、記得牢。
初中地理教學反思3
一、學習目標
（一）學習目標
1、運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例。
2、運用地圖，描述地球表面海陸分布特點。
3、運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。
（二）學習目標分解細化
1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例，學會科學探究的簡單方法，培養求真、務實的科學態度。
2、運用地圖描述地球表面海陸分布特點。
3、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。
4、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。
5、了解人類認識地球面貌的'歷程，增強熱愛科學、探究地理、造福人類的信心和決心。
二、教學重點、難點
（一）教學重點
1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。
2、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。
（二）教學難點
在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。
三、教學方法
1、教法
創設情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。
2、學法
情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
四、教學課時
1課時。
初中地理教學反思4
第一對學生一定要嚴格要求。對學生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個學生，在課堂上都必須認真聽。現在我感覺絕對不能放縱學生，不能讓學生以地理是副科為借口而不認真學或者甚至是違反紀律干擾我的教學。現在初一3個班，我對每一位學生都是一樣的要求：上課必須認真聽講，作好筆記和我布置的作業，積極思考問題。當他們有分神，做小動作，甚至講小話時，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯則施之以措辭嚴厲的批評，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的批評和關心。如果他們不聽課，看其他與地理無關的書籍時，我都是當場繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學不進地理，地理課都不是耍課，都不是可學可不學的課，要打好基礎，老師一律對其他書的沒收是要他們有一個好的開始，要他們在初一對地理知識就有最基本的了解，否則以后學習地理知識是如何的艱難。我跟他們講，現在很多高中生反映高中地理很難，總結原因大多是讀初中時根本就沒怎么認真學地理，或是根本就沒學過地理，因此初一就必須學好地理，不能重蹈覆轍。對學生唯有嚴格要求，學生才會真正地尊重這位老師，這是我的真實體會。不管學生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過這一關，對學生要嚴而又嚴。
第二注重培養學生的興趣。如學生對某一科有興趣，課堂上不該有的“活動”就會少許多，對老師的關注和對知識的渴求就要多許多。初中時期要求我們要教給學生對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯系生活實際，舉一反三，不時抽學生回答問題，或是發表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區初中地理教學用的是湘教版教材，此教材活動題多，有利于發揮學生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動題時都是抽學生來回答，或是闡述觀點和意見。在啟發學生思路的時候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異常活躍我也覺得理所當然，要讓學生的大腦活動起來總比壓抑好，學生有表現自己的天性和欲望，老師要盡量滿足，有時候我還組織學生辯論，盡管有些學生給出的答案另類，我都是鼓勵他們回答。當然對少數故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學秩序的學生則要另當別論。我還建議學生多到新華書店去轉轉，關于地理方面的百科知識都可以去了解，比如《中國國家地理》、《中學生地理百科知識》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學生對地理的興趣經久不衰。對學生興趣的培養方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊》是學生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發現問題，解決問題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時候電視報紙上有的問題我會在課堂上提出來，引導學生思考：如20xx年暑假重慶的干旱問題，重慶大學城最終落戶虎溪鎮的原因，修建三峽水庫的利弊分析問題等等。記得上“地圖”這一節時，為了讓學生能對在地圖上如何判別方向有深刻的認識，我讓全班同學畫出學校的簡圖，圖上可有指向標，注記和文字說明，很多學生都欣然完成任務。
第三一定要因材施教。《教學大綱》中規定的教學任務是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因為《教學大綱》是針對具有一般知識能力基礎的學生，且具有良好行為習慣和學習習慣的.學生量身打造的，對于那些學有余力的學生和基礎特差且行為習慣和學習習慣都差的學生來說，要靈活處理教學任務的完成與具體的教學方法之間關系的問題了。比如在講述《俄羅斯》這一節時對有的班級我提出了這樣一個問題：摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港?而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學生的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯經常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就停靠在摩爾曼斯克港，有時候冬季也在演習，為何?學生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學期所學的氣候洋流問題，告訴他們海水終年不凍，關鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁的活動題，題目要求說出上揚斯克和莫斯科的氣候各有什么特點以及氣候不同的成因，對某些學生我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其第二問難度較大。對于大多數學生來說，第一問都能回答準確，只有少部分學生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來說上揚斯克不莫斯科全年都少，所以我引導學生總結上揚斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問就是原因分析。我引導學生從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看《地理地圖冊》第39頁，就氣候來說，上揚斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個寒極，寒冷氣流對其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。
通過知道學習較為認真的學生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學生以及學習態度不端正的學生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的情況下學到地理知識。
初中地理教學反思5
地理教學是一個教學過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發展，一環扣一環，環環扣緊，螺旋上升，形成循環。備課不但備教材更要備學生的知識儲備、能力起點、思維特點，把握學生的最近發展區；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設置活動，讓學生去發現、發明、發揮；作業習題要有知識梯度和能力維度，設置情景，蘊含信息，考察能力。教師與學生是教學兩個主體，教師占據傳統優勢，但不能居高臨下，而應該蹲下身來傾聽學生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導、心靈感應，雖然軟性，但極重要。教師上課以后、練習之后發現教學缺陷，通過輔導彌補缺陷。那么如何提高課堂教學效率呢？
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師——生、生——生的共同成長。
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進
行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和
基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的'，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
新課程認為教材是引導學生認知發展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發展的平臺”。要求教師應主動參與對課程資源的開發和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生發展，教會學會學習，發展情感，培養良好習慣，提高學習能力。因此，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創造性和學生的創造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創造性的實施。從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。
總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。
初中地理教學反思6
農村教育有兩個“極端現象”：其一是教育基礎普遍薄弱，其二教學力量不均衡導致的教學質量（此文來自優秀）兩極分化。有鑒于這個客觀因素，在進行教學時，充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，劃分為三個層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。
（1）將題目仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據中考的命題動態進行試題研究，同時利用互聯網優勢進行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經驗和成果，將這些習題應用在教學訓練過程中。
（2）對學生進行習題練習“標準化作業”教育，具體而言，就是根據教學、練習、講評的各環節的需要，制定出“答題五步驟”，讓學生再做練習時，按照五步驟依次完成，使學生養成良好的學習習慣。比如“第一步閱讀題干，找出關鍵詞語”可有效防止學生看錯題目和漏題現象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學生的細節意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師分析學生的.思路偏差以作為講評的依據，例如在批改中，發現學生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節約了教學課時，減輕了學生的負擔。使節余下來的時間充分地用在學生的自主學習和地理課外知識的拓展上面。
初中地理教學反思7
地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。
一、優化課前準備
第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應用多種教學方法
在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的
主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的'體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學過程
教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。
總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。
初中地理教學反思8
教材分析
本節教材主要包括我國水資源的時空分布特點、水資源存在問題、解決水資源問題的途徑及水能的開發等幾部分內容。水資源作為“中國的自然資源”一章內容之一第一個講述，體現了它的重要性，其內容與前面的氣候、河流知識聯系緊密，同時這部分內容與生活也密切相關，具有很強的現實意義，能夠很好地幫助學生樹立正確的資源觀，養成良好的節水習慣。
學情分析
學生在小學階段就受過節約水資源的教育，但是否已經內化為行為？根據日常我對學生的觀察，發現還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動學生，促使今后養成關心和愛護資源的行為習慣；南水北調的東線工程經過學生的家鄉山東濟寧，多數學生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學習有用的地理知識，利于激發學生的學習興趣；作為初二年級的學生他們好奇、好表現、求知欲強，已經初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問題的能力，所以教學中一方面要運用直觀、生動的`教學手段給學生提供大量的信息，另一方面要努力構建學生合作、交流、展示的平臺，在掌握知識、培養能力的同時，獲取成功的幸福體驗。
教學目標
知識與能力
1.了解我國淡水資源的數量及存在形式。
過程與方法
2.通過資料分析和地理計算，認識到我國淡水資源利用中存在的問題，以及解決淡水資源危機的有效途徑和措施。
情感態度、價值觀
3.通過以上內容的學習，培養學生對淡水資源的危機感，喚起學生以實際行動保護和節約水資源的意識。
教學重點和難點
重點： 我國水資源的時空分布特點，解決水資源不足的途徑和措施。
難點：幫助學生樹立節約淡水資源的意識。
初中地理教學反思9
課程教學改革帶來的新理念、新教材對地理學科提出了更高的要求，傳統的一支粉筆一張嘴，一本書一張圖的教學方式已經不適合于學生發展的需要。學生自主學習能力的增強，使教師與學生的角色定位發生了置換，張顯學生自主能力，培養學生的主動性、積極參與精神成了教師課堂上必須下功夫挖掘與反思的問題。目前能夠初步解決這個問題的辦法就是“五步自主學習”模式。
經過幾年來我校對“五步自主學習教學”在課堂教學中摸索及應用，以及每個學期以來不斷的理論培訓、反思、示范課演練，以及每周家校聯系等演示活動的開展，大大提升了我校教師在課堂教學中進行五步自主學習教學的能力和特色，而且各學科、各種類型的課盡顯不同的風采。在這種不斷的潛移默化中，我們學到了“五步”的要領，也在各種課堂競賽和活動中體會到了“五步自主學習”給學生和自己帶來的實慧，并使用這種方法獲得教學競賽的優勝。
“五步自主學習”模式應用得很多，但各有各的運作方式，現就我們地理教學中應用的“五步自主教學”模式運作如下：
第一步，展示本節課的學習目標。學習目標的展示并不是把教學參考書的教學目標一一展示給學生，而是要根據學生學習的需要，提煉出學生通過自學要掌握的內容。
第二步，自主學習。運用教科書，學生根據提供的學習目標，教科書上的看圖活動自行學習。
第三步，互助學習。在編定的小組內，學習者根據自己學習的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內，要求小組內互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統一的結論。2. 在P85“美國農業帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農業區。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內相互進行幫扶，互助學習，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內不能夠進行解決的問題，就標定出來，這也就是本堂課的難點內容，讓指導老師進行點撥或解答。
第四步，教師點撥。教師的點撥立足于教學中的重點和難點內容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學內容的探究點。我們地理教師根據教學內容的實際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務型教學法、問題教學法、讀圖法等基于現代信息技術和課堂教學整合環境下的.方法是經常采用的，但內容都是初中學生能夠在較短時間內適應的方法。
第五步，練習與延伸。這一部分內容有鞏固練習和合作探究，教法以學生回答、動手操作為主。教師要根據本節內容，設計本節檢測題。試題要有梯度，既能了解學生對基礎知識與技能的掌握情況又能反饋學生解決綜合性習題中需要的探究能力；題量要適中，時間一般控制在10—15分鐘；教師要及時（當堂或課后）閱卷、及時反饋、學生要及時糾正。合作探究運用一定的競爭機制，通過情境設置來烘托氣氛。激發學生自主學習的積極性、主動性。學生在集體討論、充分思考的基礎上出現了一些認識上的差異，并產生急于解決問題的欲望。此時，請學生上臺發表自己的看法，教師點拔。
這一模式的形成，徹底轉變了教師教和學生學的方式，教師把課堂還給了學生，學生真正成了課堂的主人，學生有了充足的時間去學習研究知識、解決問題。同時，自主性學習課堂給學生創造了寬松和諧的氛圍，激發了學生學習興趣，煥發了學習熱情，有效地培養了學生探索能力、創新精神、合作精神，教師成為了學生學習的指導者、幫助者和服務者，學生真正站到了課堂這個舞臺的中央。“五步自主學習”模式的運用，可以說是培養學生學習主動性、參與性的提煉。
初中地理教學反思10
南亞地區是一個充滿著豐富文化和壯麗自然景觀的地方。初中地理課程中涉及南亞的教學內容，不僅能夠讓學生了解這個地區的地理特征，還能夠增進他們對文化多樣性和環境保護的認識。然而，在進行南亞教學的過程中，我發現了幾個問題，需要進行反思和改進。
教學內容選擇方面
在教學內容的選擇方面，我發現自己過于注重地理特征的描述，而忽視了南亞地區的文化和歷史。南亞擁有悠久的歷史和獨特的文化，忽視這些方面會導致學生對南亞地區的整體認知產生偏差。在未來的教學中，我將更加注重文化和歷史的介紹，通過多媒體資源、故事和圖片，將這些方面融入到教學內容中，讓學生能夠更加全面地了解南亞。
教學方法選擇方面
在教學方法的選擇方面，我發現了一些問題。由于地理知識的抽象性，我過于注重講授和講解，而忽視了學生的參與和互動。如果只是滿堂灌輸地傳授知識，學生可能很難真正理解和消化所學的內容。因此，在未來的教學中，我將采用更多的互動方式，例如小組討論、角色扮演和實地考察等，讓學生能夠積極參與到教學過程中，增強他們的學習興趣和主動性。
教學資源的利用
教學資源的利用是南亞教學中的一個重要環節。然而，我發現自己在教學資源的選擇和利用上存在一定的不足。以往我主要依賴教科書和課堂演示來進行教學，很少利用互聯網上的資源和多媒體工具。事實上，南亞地區的文化和環境資源在互聯網上有很豐富的呈現，通過利用這些資源，我可以為學生提供更加生動有趣的教學材料。因此，在未來的教學中，我將更加積極地利用互聯網和多媒體工具，為學生呈現真實的南亞面貌。
跨學科教學
南亞地理教學不僅僅是地理知識的傳授，通過與其他學科的融合，我們可以讓學生更加全面地認識南亞。例如，在語文課上，我們可以學習南亞的文學作品；在歷史課上，我們可以學習南亞的歷史事件。這樣一來，不僅能夠加深學生對南亞地區的了解，還能夠促進學科之間的聯系和學科綜合能力的'提升。因此，在未來的教學中，我將積極與其他學科的老師合作，進行跨學科教學，為學生提供更加豐富和有意義的學習體驗。
總的來說，初中地理南亞教學是一項重要而有意義的任務。通過對教學內容選擇、教學方法選擇、教學資源的利用以及跨學科教學等方面的反思和改進，我們可以提高教學質量，讓學生更加全面地了解南亞地區的地理特征、文化和歷史。相信在不久的將來，南亞地理教學會取得更加顯著的成果。
初中地理教學反思11
初任教師是每一位教師職業生涯的必經階段，也是其專業發展的關鍵期。這一時期不僅決定教師是否會在教育領域內繼續工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實踐經驗，處于“適應期”的初任教師不可避免會遇到許多問題和挑戰，成功應對這些問題和挑戰，對初任教師的發展與成熟有著重要的意義。我國每年都有大量的新教師補充到學校，初任教師成為教師隊伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發展，對我國教育事業的發展，以及國民素質的提高有著極大的促進作用。因此，本文認為有必要分析初任教師面臨的主要問題，探討促進初任教師向專業教師發展的途徑。
一、初任教師的概念及特點
初任教師是指入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學工作，且任教年限不超過三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點。
第一，由于初為人師，初任教師對教師職業充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時又會對是否勝任教師工作表現出一定的緊張和擔心。
第二，新手教師處于生存關注階段。這個階段的教師更為關注的是自己是否能在新的環境中生存下來，自己的教育教學能否得到學生、家長、同事和學校管理者的認可和接納，而難以真正關注學生的發展。
第三，新手教師對教育學、心理學及所教學科的知識進行過系統的學習，具備了成為教師的基本素質和能力。但是由于缺乏教育實踐經驗，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進行教學，難以靈活自如地根據實際情況對事先的教學設計進行調整。
二、初任教師存在的主要問題
初任教師由于其教學經驗不足，不可避免會遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點。
1、靈活處理教材的能力不足
備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要環節，而備教材又是備好課的核心環節。通常來說，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對教材的重點和難點、知識之間的聯系和遷移，以及如何才能讓學生更容易理解知識，如何對教材進行有效補充等把握不足。這導致了很多初任教師往往不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學生的提問、錯誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運用這些教育資源對學生進行進一步的啟發。
2.缺乏應對復雜多變教學情景的教育機智
初任教師盡管在走上教師崗位前都進行過教育實習，但是短短一個多月的實習還不足以讓他們獲得熟練的教學技能，讓他們自信地走上講臺，自如地應付課堂中可能會發生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺，通常都會比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準備的內容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應付45分鐘就很不容易了，至于學生的反應和學習效果則是他們無法顧及的。教育情境是復雜多變的，無論課前的教學準備是多么的充分，在課堂上也隨時有可能發生意想不到的偶發性事件，這些事件如果處理妥當，也會轉化為不可多得的教育機會。然而，初任教師由于教育實踐經驗不足，教育機智不夠成熟，很難對課堂上發生的突發事件進行及時妥善的處理。
3、學生管理存在困難
良好的課堂紀律是順利完成課堂教學的關鍵。初任教師普遍感到在管理學生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會把大部分的精力和注意力集中在完成教學任務上，而往往會忽視學生的紀律。即使他們意識到了有必要進行課堂管理，但由于松嚴的度把握不準，管理方式不對，可能會出現或者威信不足，管不住學生；或者太過嚴厲，師生關系緊張等現象。事實上，良好的課堂秩序不是靠強硬的紀律所能達到的，提高教師的課堂教學藝術和學生的自控能力才是關鍵。
根據以上的分析，初任教師在任職之初之所以會出現各種各樣的問題，主要是因為他們實踐經驗不足，缺乏必要的'實踐性知識。實踐性知識是教師在實際的教育教學中通過對教學情境和教學事件進行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結教學經驗，豐富自身的實踐性知識，才能更好地應對復雜多變的教育情景。
三、促進初任教師成長的對策思考
1、師范院校
我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現有的師范教育更注重的是傳授給學生學科專業知識和教育類理論知識，而缺少讓學生與實際的教育教學環境相接觸的環節。盡管師范院校都會安排學生進行實習，但實習時間通常都較短，而且不少學校是安排幾個學生在同一個班級實習，學生真正能上講臺的機會很少。師范教育應該注重學生教育技能的培養，增加教育實習和見習的比重，讓學生在實際的教學過程及班級管理中逐漸形成自己的教育理念和教學藝術，為步入教師職業做好心理和技能上的準備。此外師范院校的帶隊老師要履行職責，認真指導實習學生進行備課、試講及課后反思，并對他們的講課情況進行分析和評價，讓實習學生得到切實的收獲和提高。
2.任職學校
初任教師任職學校對初任教師的成長起著關鍵性的作用。學校應做好以下工作，幫助他們盡快適應教師職業。
第一，營造和諧的人際關系氛圍，增強初任教師的歸屬感。初任教師離開了熟悉的校園及老師、同學，來到一個新的單位，不免會感到陌生和不安，希望能得到學校管理者和同事的接納和認可。因此如果學校管理者能對初任教師持一種理解的態度，客觀地看待初任教師在工作過程中出現的各種問題，并給予他們信任和支持；學校的同事能主動關心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強對學校的歸屬感。
第二，實施導師制，加強對初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對于教師工作還處于摸索學習中。為初任教師安排一名師德高尚、教學經驗豐富的指導老師，對其思想素質和業務能力進行具體的指導，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學工作。
第三，為初任教師創造成長的條件。學校可以為初任教師提供入職培訓及各種在職培訓的機會，同時支持初任教師走出去，到其他兄弟學校參觀、學習和交流，讓初任教師得以將他人先進的教育理念和教學經驗運用到自己的工作中；同時通過“公開課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學實踐能力。任職學校應該為初任教師發展提供良好的物質支持和人文氛圍，使其有一個良好的發展空間和平臺。
3、初任教師
第一，認真思考教師職業的特殊需要。對于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應該具備什么樣的特點和素質。并分析自身的優缺點，開始有意識鍛煉那些特殊素質。那么好的教師應該具備哪些良好的素質呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據此概括出作為一個好老師的十二種素質，包括友善的態度、尊重課堂內每一個人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個人的關注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對照這些素質，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個受學生歡迎的好老師。
第二，多學習、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發展，應該以一種積極主動的態度參與學校事務和各項活動，加強與同事間的溝通與交流，積極融入學校的環境。首先，堅持聽課。通過聽課初任教師既能學習優秀教師先進的教學經驗，又能加強與其他教師的交流、互動，可以取長補短，使自己盡快成長。對于初任教師來說，聽課關鍵是聽授課老師如何教，包括如何處理重點難點，運用什么教學方法，如何調動課堂氛圍，等等。聽完課后，認真思考這節課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過聽、評課不斷提高自己的授課水平。其次，加強教學反思。美國心理學家G、J、Posner給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。”
初中地理教學反思12
《日本》這節課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節課分為個課時上，并且在知識點的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領土組成、地形、氣候幾個知識點;第二為課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內容;第三課時講述日本的經濟發展概況;這節課是學習國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節課的教學中我是通過引導學生讀圖分析，在圖中找到相應的地理信息，讓學生在發現中學習。
在第一課時的學習中，我通過引導學生讀“世界政區圖”，認識日本的地理位置;通過引導學生讀“日本地形圖”，認識日本領土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領土組成”的內容后，加入“海岸線特點”學習，為后續課程有關“經濟”的學習作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導學生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進行了對比、分析，從而認識到日本的季風氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學生更好地認識日本南北氣候的顯著差異。在整節課的教學中，學生積極思考，師生互動，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關的地理知識形象直觀地顯示出來，便于學生理解，培養他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出，通過分析之后，由學生歸納，培養學生整理歸納的能力。
在第二課時的教學中，我讓學生展示他們課前收集到的關于日本文化和民俗風情方面的資料，我再結合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現今日本人的一些行為習慣和和環保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進口;日本的公司、學校里用的大多是再生紙，只有發布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結束后，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的對比，我便借此對學生進行了環保教育和資源教育，不但激發了學生的.愛國熱情，更重要的是讓學生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發展，作為學生，應該努力學習文化知識，形成良好的行為習慣，為將來投身祖國建設做準備。
在第三課時的教學中，我列舉了日本發展經濟的種種不利因素，但卻能在二戰后不到二十年的時間里迅速屈起，成為世界經濟強國，意在突出日本人肯動腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國內的有利因素發展經濟，這一點值得我們學習。對于“日本工業的布局”，我擬設了一個情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質量的同時，更有利于原料的運進，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產品最具有競爭力?(讓學生讀圖分析，并分四組討論)
之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區的，有發達國家的，有發展中國家的，有中國的。然后我進行了小結，對比課本上的圖與文，學生的熱情很高，可見，這一情境充分調動了學生的學習積極性和對問題的探究興趣，通過學生的自主探究，學生們既學到了新知識，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，也使學生學到了一些終生有用的地理知識。
在最后小結時，我以思維導圖板寫了整個《日本》一節的內容，清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯系。給學生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便，腦子里有一條清晰的知識連接脈絡。
我認為就整節課來看，并沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當。對于知識的把握上來看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進一步加強。
1、雖然課講解較好，但是從課的設計來看，還是老師講得多，學生活動還是偏少。現如今電視、電腦已很普及， 應該在課前讓學生查找資料，在課堂上每講到一個知識點，就讓學生用自己的資料來介紹日本，這樣效果也許會更好。
2、課堂上可以多設計一些探究性的問題，解決問題時應是在教師的引導下，學生獨立思考，或是討論完成，給學生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養他們自主學習的能力。
初中地理教學反思13
在教學過程中，對學生出現的疑難問題不能就題論題地提示一下，然后隨便講解就了事。而是要通過一定的分析、歸納和總結的過程，去引導學生學會思考問題和解決問題的方法。正所謂“授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好的師德，嚴謹的治學態度，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言，對學生進行引導和啟發，促使學生真正掌握和擁有分析問題的方法和解決問題的思路。同時，教師對于上課要“怎樣講”、“講多少”要掌握一個“度”的問題，切不可回歸到傳統教學上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求教師要對自己的'課堂有一個整體的把握，對于“講”要適度。如，在講“工業地域的形成”一節時，講完工業集聚后又提到工業分散，同學們理解起來就有一定的難度，不明白有工業聯系的企業部門為什么還會“分散”，這時我就以當時新聞熱播的“天津總裝線組裝第一架A320系列客機”為例，給同學們詳細解釋了“工業分散”的含義，其表是分散，但實質是緊密聯系的，所以有工業聯系的企業部門不一定都集聚在一塊，有時也會有分散，但其分散也是有條件。
初中地理教學反思14
實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。
反思之一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的特點。結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區與北方地區的水熱差異。讓學生懂得：生活中處處有地理。還可結合報刊雜志、電視新聞，接收各種音畫逼真，生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預報節目，觀察電視屏幕上的天氣預報圖，學會天氣符合并能分組報導天氣狀況。此外，地圖是地理學科的靈魂。要讓學生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析，養成手不離圖，圖文對照的學習習慣。例如通過引導學生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點。通過引導學生看課文彩圖“臺風云圖”，學生形象地認識了臺風及其特點。
反思之二：解放學生的頭腦，培養創新思維。在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的`看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著。
反思之三：解放學生的嘴，培養表達能力。“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題：為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在？為什么地球形狀是兩極略扁，赤道略鼓？為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風？為什么印尼、伊朗、日本地震不斷？
以上這些問題提出后，我首先肯定了學生大膽提問的精神，然后通過師生探討，給學生一個滿意的解答。
總之，要提高學生的素質，必須解放學生，使學生走出“應試教育”的圈圈，有足夠屬于自己支配的時間、空間，才能讓學生自己去學習、去思考、去創造，發揮各自的特長和聰明才智，真正把新課標的精神落到實處。
初中地理教學反思15
中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只*簡單的語言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的'知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋，學生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：
附圖{圖}
4、聯比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節。教師在講課時，可以聯系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國的南方地區與北方地區的自然經濟特征進行專題比較：①比較兩個地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個地區的交通、資源分布。③比較兩個地區的經濟發展狀況。
6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業基地的全面對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
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