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地震中的父與子教學反思（精選21篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的地震中的父與子教學反思，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子教學反思 1
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的`38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責任感的父親!說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望;當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧!”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現類似的話?”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。是有效提問。
這節課上完后，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。
地震中的父與子教學反思 2
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，我選擇了“一個中心”的教學策略，解讀文本，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的'場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”體現了閱讀的整體性。
文中的父親行動的了不起。仔細研讀，不難發現 “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
地震中的父與子教學反思 3
這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛。根據課文內容，我精心設計教學，期望這節課一定會收到很好效果，結果我失望了。課前同學們不是查閱了有關１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進行了交流嗎？對當時的地震情景應該有一定的認識呀！怎么笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認為思索每一個教學環節，發現了一些問題，經過反思，體會如下：
第一、學生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的'場面沒有親自目睹呈然查閱了相關資料，也只是感性認識，應該再借助一些有關洛杉磯大地震或唐山大地震的有關聲像資料，多做一些鋪墊，加深學生的感性認識，再通過課文的學習，逐步上升到更理性認識。
第二、教師在引導學生想象、體驗當時情景時，自己的情感不夠到位，所以難于調動學生的情感，像這類感人的文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學生才會在讀中感悟到父愛的偉大。
第三、教師還要站在學生的角度思考問題，而不是以成人的標準要求學生。
地震中的父與子教學反思 4
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學生很少有體驗。為此，課前我播放了許多關于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來讓學生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念:“不論發生什么,我總會跟你在一起。”讓學生讀課文，找一找這句話在文中出現了幾次，分別是誰說的，在什么情況下說的？通過讀課文，學生找到出現了三次。那么分別是在什么情況下說的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過重點句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語言,行動,外貌的句子,想象畫面，讓學生感受到父愛的'偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達在廢墟中聽到爸爸的聲音時說的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時還會塌陷的廢墟，阿曼達沒有第一個先出來，而是把機會讓給了其它人，這種無私無畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學生體會出一個年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢利導，父親的堅持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達勇敢，無私無畏，最終領著他的同學等來了大家的救助。所以文章的最后說“這一對了不起的父子無比幸福地擁抱在一起。”順理成章，水到渠成。不足之處，教學中追求速度，對朗讀訓練不是很到位，有時甚至句子講完了居然忘了讓學生朗讀句子。以后要注意才對呀！
地震中的父與子教學反思 5
在語文學科教學中滲透安全教育
“安全責任重于泰山”，除了平時的安全教育課反復強調安全，提高學生的安全自救能力外。在學科教學中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時，我們應從學生的生活經驗和已經有的知識背景出發，來培養學生的安全意識。體現“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養學生的安全意識。如四年級下冊19課《地震中的父與子》，要學習孩子的鎮定，父親的堅持，最終父子劫后團聚，真是了不起。找準時機讓學生討論：學習了這篇課文，我們應該在危險的時候怎樣脫離險境？在讓學生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學校組織的安全演練中，學生就不會是茫然的跟著跑，而是自然的運用知識進行練習。我在上閱讀指導課《愛的教育》讓學生談最讓你感動的故事時，有學生提到了書中的一個小故事《獲勛章的小英雄》，這個故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個頒獎儀式，市長向大家講述了一個叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學生在談感受的時候，在別人遇到危險的時候，要勇敢的伸出救援的`手。我抓住時機提出質疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個小孩子下去救人，可能會遇到什么危險？我把問題拋給學生，讓學生去討論，最后達成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時間，小孩子又不會做出盲目的犧牲。
以上事例說明，安全教育其實是可以滲透在語文學科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。
地震中的父與子教學反思 6
《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的`過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。
語文學習不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的嗎？”“不論發生什么我總會跟你在一起！”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。
在這一過程中，也存在一些不足，學生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學還有很多不盡人意的地方，如：學生語言的訓練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進一步改進，以便更好地提高課堂教學效率。
地震中的父與子教學反思 7
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。
文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的`愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。
可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養呢？這是我以后要思考的重要問題！
地震中的父與子教學反思 8
這是一篇表現在特殊環境下的父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實但令人震撼。在教學中，我主要抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個感情線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親作比較入手。讓學生感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的`父親更多了一份執著。
而后再探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起”。在這部分的教學中主要抓了兩個語段：
1、父親不顧旁人勸說，依舊執著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執著地挖著。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛與信念。
縱觀教學，還有很多需要改進的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細微的地方。比如在教學“勸說”部分時，沒有讓學生感悟到當時情勢的危急：地震空前巨大，隨時都有可能發生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數人都會這樣認為的。而我在教學中卻強調成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學生產生了錯覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達的意思了。再如后面對兒紫的阿曼達的認識，學生只局限于他對同學的關愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當時是在極其危險的境地下呀，兒子很有可能因為一時一刻的耽延而喪生。如果讓學生這一點體會更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
地震中的父與子教學反思 9
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的.過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、抓重點句，文本解讀。
第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時， “他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。
二、靈活處理教材，發展思維。
詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。
在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。二是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
地震中的父與子教學反思 10
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
教學這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的'感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面。在這三個內容中，第三個內容是最重要的，一是因為這段話有很強的感染力和震撼力，能給學生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫面。因此，只要抓住這個內容，即抓住“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進行教學，引導學生先從時間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產生這一變化的緣由，體會父親的孤獨和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，作者為什么不直接寫挖了36小時，還要羅列這些時間呢？讓學生明白這樣寫，表現出了父親救助兒子艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著我又說在這個過程當中，父親一定是很痛苦的，他一定經歷了很多的困難和危險，那么他經歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內心嗎？請你把你想象到的情景寫下來。同學們寫得非常好，也體會得非常深刻。
地震中的父與子教學反思 11
這一次參加與xxx小學的同課異構活動，學習到了很多寶貴的經驗。前期備課準備的環節我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx小學的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學設計。在此對各位給予我幫助的老師們道一聲感謝。
《地震中的父與子》是人教版教材小學語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。
本組課文以讓學生感受父母之愛為情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學習方法。因此我將教學重難點制定為：引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的`思想感情。
為了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法,在教學環節的設計中加入自主合作學習的環節。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。布置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的寫作方法展開的。
課后區教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯系起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字。《語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，那么應當大膽嘗試將語用的練習與自主學習相結合。
這一次活動我收獲滿滿，今后若有類似的教學實踐活動，我還要積極主動地參加。學無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機會。
地震中的父與子教學反思 12
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫父母之愛的。
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
課前，對于這個教案，我覺得內容有點多，如果學生上課配合不好，很可能我設計的環節會耽誤時間而導致課上不完。通過半學期的努力，根據我對我班同學的了解，大部分學生的語文素養還好。課堂上，學生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學過程中，感覺很順暢，包括中間的指導朗讀環節，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學完了，還讓學生感受到了深沉的父愛。
上完這節課，我很感謝同段組的.老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節課，讓我從中收獲許多，同時也發現自身的不足，今后的教學中，我將繼續努力，不斷提升自己的專業素養和專業技能。
地震中的父與子教學反思 13
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，所以上課伊始播放地震帶給人類的巨大災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學生走進課題。
2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創造性地加上自己的話“無論在什么時候，我總會跟你在一起。”讓學生在讀中得到一種情景的.感染，感受到父親的堅定不移。
二、形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”讓學生感受到父與子的了不起，本課時我首先帶領學生走進這位了不起的父親。
并出示要求讓學生默讀課文去尋找有關的語句并寫下走進的感受。我覺得把主動權交給學生，放手讓學生自己去發現自己去品味會比遠超過老師給予。抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，讓學生帶著自己的領悟去讀去感受父親的偉大，讓學生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，感受到愛的偉大力量。
三、心靈的感動。
在教學這篇文章的最后，在小練筆中得到提升，讓學生走進現實去感受父母對子女的愛。使得心靈間萌生互動。
四、本課教學中的一些不足：
1、學生感悟的不夠，自己的教學激情不夠強烈，學生的感受還不夠深刻。
2、對于文本的挖掘還要在深刻些，學生對于父親的愛，這種堅定地尋找中去感悟。
地震中的父與子教學反思 14
這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。
課上我首先讓學生進行一次資料的交流展示，檢查課前學生收集和整理資料的情況，同時交流對地震了解。這是進入新課的第一步準備。由于課上時間有限，所以，我把更多的交流機會放在了課下，比如：讓學生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養學生語文實踐能力。
本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養了學生的語感，而且在感情朗讀的基礎上，能更加深刻地體會人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學生畫出自己最感動的句子，并在旁邊標出感受的方法。這樣做是為了使學生珍視自己讀書過程中獲得的`獨特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習慣。然后進行有序地引導閱讀，使學生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個獨特的環節：請學生讀家長為本文寫的讀后感和創編小詩謳歌親情！家長的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結合法”。提升學生的語文能力。例如：想象父親挖掘了38小時的過程中可能遇到什么危險？兒子等待過程中會出現什么情況？充分體現了人物堅毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環節：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。
最后，推薦閱讀時給學生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學習后的一次深化拓展。
結尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個單元主題的最佳詮釋！
地震中的父與子教學反思 15
面對不同的課文，教師必須尋找人文精神與語言訓練的契合點。在本文中，父親說的：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學的過程中，這句話忽然令沉浸在課文中我想起西方人結婚時說的那句誓言：“不論生老病死，不論災難或貧窮，我都永遠和你在一起。”它表達了對對方深深的愛意，感人至深。我由此受到啟發，引導學生：“不論發生什么，我總會跟你在一起干什么？一下子打開了學生的思路，他們紛紛補充：“不論遇到什么困難，我總會跟你一起去戰勝困難。”“不論發生什么災難，我總會跟你一起共同度過。”......接著我進一步地引導學生：“如果一個人對你說這樣的話，說明他對你具有怎樣的感情？”學生領悟到是非常愛自己的人。進而領會到：這句話表達了父親愛子情深。學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學習成果。閱讀是個性化的行為，每個學生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導學生主動探究，在相互合作中學生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。
有學生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對學生提出的問題，我沒有簡單地否認，而是引導學生討論，進一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無怨無悔。因為父親做到了他的.諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”在教學中，我體會到學生對語文材料的反映是多元的。教師要尊重學生學習過程中的獨特感受，了解他們真實的內心世界。體現人文性。在釋疑解惑中進一步明確道理。
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《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元里面的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉磯大地震的視頻，讓學生感受大地震帶給人們的上海市巨大的，調動起學生上課的積極性，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學生與課文的距離，順勢導入課題。
二、形象的`感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”讓學生感受到父與子的了不起。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情
地想，曉之以理地說，發自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
三、拓展設計
教學最后我設計了一個小練筆，在這對了不起的父與子幸福的緊緊的擁抱在一起之后，他們都會說些什么？做些什么呢？鍛煉了學生的思維能力
四、本課教學中的一些不足：
1、學生讀得不夠，教師講得太多了。
2、留給學生思考的時間不充分。
3、朗讀指導還不是很到位。
4、插圖利用不充分。
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第六單元的主要學習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛。《地震中的父與子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學目標。
第一課時，我讓學生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括文章主要內容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學生把它們串聯起來，自己概括出主要內容。
第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復的問話進行挖掘，適時提問學生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學生分析，并把自己的體會用朗讀的形式表現出來。在此基礎上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的`勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問學生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
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《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒著生命危險，不顧勸阻歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學的傳奇故事。這是一篇表現特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言樸實，但感情真摯，令人動容。
本課的學習難點是讓學生明白這對父子為什么了不起。作為第一課時，我先走進的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學中，我主要抓住了兩個片段：一是父親不顧旁人的勸說，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊長、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會父親這三次問話心情的.不同則是重點。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執著地堅持了38小時，重點感悟作者羅列時間的細節以及描繪父親外貌的語句。
由于上公開課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節奏有點快，忽視了很多細微的地方，以至于教學環節銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學生認為11自然段體現出了父親的了不起，我在備課的時候并未做詳細的預設，面對他們突然的反饋提問，不能機智地做出恰當合適的評價語。此外，學生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個父親形象在他們心中的地位。
個人認為成功之處在于聯系了身邊實際，多媒體播放汶川大地震中涌現出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學生注意力高度集中，很容易就被其中的情節所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個鋪墊，接下來課堂小練筆中學生們變得有話可說，勇于表達了自己真實的心聲，比平時習作表現時要好得多。
通過這次公開課，我經過了一次教學上的小歷練，發現作為一名新手教師確實還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學生的預設不夠充分，教師評價用語單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認識到課堂永遠是生成的課堂，備學生有時候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進步，這是一個不斷學習和積累的過程，只有努力才可以做到。
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《地震中的父與子》這篇課文講述了一個發生在美國大地震中的故事，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學。本文歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長 ，在教學時我緊緊圍繞“感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。
一、創設情境
小學生對地震知識了解較少，僅憑文中對地震造成的.災難的文字介紹，是很難給學生留下深刻印象的。為了縮短了學生與課文的距離，了解地震知識是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震資料，在老師的解說下與畫面的喧染下，學生深深的感到了地震的恐怖與無情，為學習課文做好了情感鋪墊。
二、感悟形象
課文中有三個描寫父親的場景非常感人：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。為了讓學生感悟這三個感人的場景，我讓學生以小組為單位討論思考：文章哪些地方寫了父親的“了不起”？哪些場景最讓你感動？想一想為什么？學生帶著疑問經過仔細研讀后發現，第三個場景最令人感動。
“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想象在這36小時里你會做些什么？而這位父親又在干什么？其間有可能遇到哪些危險？教學過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。教學中通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，使學生深刻地理解了內容，體會了文章的情感。
三、激發想象
如何讓父親的光輝形象從文字中跳躍出來，在學生頭腦中鮮活起來呢？教學中我讓學生大膽想象：父親會對孩子說些什么？學生紛紛說出了自己想說得話。聽著學生的這些描述，我知道這是他們對文中一些句子的理解體會，把課文讀進去了。
四、本課教學中的一些不足：
1、學生讀得不夠，教師講得太多了。
2、朗讀指導還不是很到位。
3、插圖利用不充分。
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《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。
（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的.承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。
（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。
當然，在教學過程中也暴露了我的不足：
（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。
（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調
（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。
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《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學的感人故事。
我所講的內容為第一課時，本節課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節課的教學目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的.明白課中還存在很多不足，課后我根據各位前輩的指導認真的做了反思：
一、沒有培養學生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發展語感，還可以加深體驗與領悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學中更要多加培養。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。
在本課的學習中，有要求學生給文章劃分部分。當時學生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現過此類問題，只是那時我認為學生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴謹性。是的，我想在教學中關于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。
三、“概括主要內容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。
概括主要內容、中心思想對于小學生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學生學著概括還要學會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時也沒有給他們很好的引導。即在概括主要內容時我們可以先將整個故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時也發現了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學中我將不斷的學習、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。
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