學生作文的批改評語怎么寫
在平凡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會用到過評語吧，篇幅、重點等均不受拘束。那么問題來了，到底什么樣的評語才是好的評語呢？下面是小編精心整理的學生作文的批改評語怎么寫，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生作文的批改評語怎么寫
一、尊重原創。寫“筆談式評語”
批改作文不能僅僅局限于文本本身，更要關注文本背后的人——學生。我們把學生未經修改的習作稱為“原創”。學生是作文的主體，有權表達自己的見聞和感受。教師作為讀者，必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，學會用兒童的眼光觀察和理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生“原創”的完整性，盡量不要隨意改動。如果在批改的過程中發現問題，我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中，用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價，啟發學生去修改。這樣的評語如同和學生面對面交流，我們稱之為“筆談式評語”。
如一位學生在觀察蝸牛時突發奇想：“世界上有兩種人，男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢？我問外婆，外婆說不知道。難道蝸牛和太監一樣不男不女嗎？”面對“童言無忌”，教師笑著寫下評語：“老師真高興，你不但會觀察，而且愛提問，這是個好習慣。不過，人有男女之別，動物也有雌雄之分。蝸牛嘛，它就更特別，雌雄同體！想了解更多的知識嗎？快到書里去找找答案吧！”冰心曾說過：“能表現自己的文學是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”因此，教師們在用紅筆畫下之前，要尊重學生的言論自由和著作權。
二、注重真實，寫“交心式評語”
習作評語注重真實，首先體現“作文”與“做人”的同步發展。小學生作文不但是其作文能力的體現，也是其學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學生作文和教學生做人和諧地統一起來，讓學生把對真善美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中。教師為學生的習作寫評語，正是實現這一教學目標的中間環節。教師應著眼于與學生情感、態度、價值取向的交流。其次，習作評語注重真實，促使學生個性化表達。語言是思維的載體，習作過程中應要求學生用自己的聲音和性格說話。“寫真話，做真人”應是小學生習作的一個要求和重要的評價標準。教師要善于發現習作中的閃光點，只要是寫真話抒真情的，哪怕是一兩句都要及時肯定，以增強學生的自信心，促進個性化表達習慣的形成。
“交心式評語”，用近乎自然生態的語言，創設師生心靈的共振，在寬松和諧的氛圍中，使學生揚起真實作文、快樂作文的風帆。(語文教學論文 )如在一次《老師，我想對你說》的習作中，有位學生向教師傾吐了心聲：“自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發現您的目光跟以前不一樣了，你知道我心里有多難受呀！老師，您是否覺得我是一個笨蛋呢？”教師的心靈受到極大的震撼，在旁邊評道：“老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！”后來，這位學生又恢復了習作的自信。每次發作文本時，他都迫不及待地打開本子閱讀評語。“交心式評語”以更人性化的姿態走進學生的心靈，通過心與心的交流、情與情的交融，減少了學生習作的束縛，鼓勵真實表達、自由表達和有創意的表達。
三、承認差異，寫“點撥式評語”
小學生的作文水平參差不齊，評價時也必須承認差異，讓每一個學生在原有的基礎上得到提高。對于優生，我們可以關注他們能否表達真情實感，是否有創新意識。對于中等生和學困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差。他們的習作如能較流利地表達出真情實感，一改以前不愛習作的態度，這本身就是一種大的進步。“點撥式評語”，站在發展人的高度，著眼于學生的可持續發展，尊重學生的個性差異，因材施“評”，使學生在不同的起點上都取得進步。評語一改籠統、抽象、空泛的現象，有的放矢，提高學生的語言表達能力。
例如，有個學生在一篇作文中描述了游戲“老鷹捉小雞”的過程，但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護的情節，忽略了“小雞”躲的情節。教師看后這樣寫道：“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思，也是捉不到‘小雞’的，因為這‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’！”學生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內容。教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作只要是寫出自己最高水平的就是優秀的，只要表達自己真情實感的就是出色的。教學本來就是循序漸進的，只要我們不斷地激發學生寫作的興趣和信心，就是教育者最大的成功。
四、關注態度，寫“應用式評語”
習作評語關注學生的習作態度是指不但要評價習作本身的優劣，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，學生是否有習作的興趣和良好的習慣。如何培養學生良好的習作態度呢？從心理學角度講，一個人只有從內心對某種東西產生需要時，他才能產生持久的興趣。讓學生認識到習作是有用的，它能解決生活中的實際問題，學生自然愛習作、樂習作，習作態度也會日趨端正。考慮到語言具有實用性和交際性這兩個特點，習作評語引導學生將實用性較強的習作運用于生活，我們稱之為“應用式評語”。
例如，習作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起，最后號召同學們都參加到節約能源的行列中來。文章以小見大，具有很強的教育意義。教師看完習作后，深表同感，在評語中寫道：“吳軒小朋友，讀完你的文章，我聽到你發自內心的呼聲：要節約有限的能源。老師為你有這樣的想法和行動而高興。如果大家都能向你學習就好了。畢竟節約能源不是一個人的事。所以我們可以把文章投到廣播臺、兒童報，讓全校、全國的小朋友都一起行動，你說好嗎？”幾天后的中午，學校廣播臺傳來這篇《丟棄的鉛筆》。后來，兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以后，這名學生習作的主動性增強了，多次給廣播臺投稿，習作的水平日見提高。
習作評語的全新面貌將給習作評價注入活力，帶來學生習作的春天。
小學生作文批改評語
1.文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確，襯托手法運用得好。
2. 本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。
3.文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。
4.文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。
5.你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？
6.如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？
7.文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。
8.能過合理的想象，反映出意味深長的哲理…行文流暢，簡潔，充分發揮了自己的想像力，是一篇不錯的…文章清逸婉麗，流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣，再加上一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
9. 本文三大成功之處：首先是注意選取最美好的片斷來寫，其次用詞準確，第三文章結構緊湊。
10.文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
11.你的想象力是那么奇特，大膽，豐富，讓老師大吃一驚。你的童話故事，加以神奇的想象，可謂”獨具匠心。”繪聲繪色的描述，讓人覺得新鮮，有趣。”帽子與喇叭”這只可愛的小狐貍，你賦予它人的喜怒哀樂，簡直太神了，老師為你叫好。相信你離作家夢也不遠了。
12.文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用結尾處寥寥數語，顯示了作者探索科學奧秘的遠大理想和堅定信心，催人奮進。
13.敘述事情條理清晰，能正確地使用動詞，運用比喻貼切，生動獻計獻策讀后能從中受到教育。
14.你的文章象一條緩緩而流的’小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！
15.文章有理有據，說服力強，突出人物個性，上下文過渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點題，突出中心思想。
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