微生物學實驗教學對臨床醫學創新能力的培養
下面是一篇小編精心準備的微生物學實驗教學對臨床醫學創新能力的培養的論文，歡迎各位醫學專業畢業的同學閱讀哦!
摘 要：隨著市場經濟的不斷發展，社會不僅對人才的需求量越來越大，而且要求也越來越高。醫療技術的發展和醫療器械的更新對臨床醫生的創新思維和創新能力的要求也越來越高，醫學實驗教學對培養醫學生創新思維和創新能力都起著巨大的促進作用。醫學微生物學實驗教學與臨床結合緊密，實踐性很強。在傳統的實驗教學中，學生往往處于被動接受知識、接受教育的地位，這種教學手段已經更不上時代的發展了。文中探討了實驗教學的方法和醫學生創新能力的培養。實踐證明醫學微生物學實驗教學能夠培養醫學生的創新思維、創新能力和實踐操作能力。
關鍵詞：醫學微生物學;實驗教學;臨床醫學生;創新能力
醫學微生物學是人類幾千年在與疾病斗爭和防治過程中總結出來的一門醫學基礎學科。它主要是研究與醫學有關的病原微生物的傳染致病的機理、免疫學的基本理論、診斷技術和防治措施等，以控制和消滅傳染性疾病和與相關的免疫性疾病。同時醫學微生物學也是一門基礎實驗學科，微生物學實驗的教學對醫學生動手能力與科研能力具有重要意義。
1 目前微生物實驗教學中的問題
1.1 教學模式落后。
傳統的實驗教學中，是以教師為主體，老師按照課程標準和實驗計劃確定實驗內容，課上以傳統的授課方式講述實驗內容的原理、目的、步驟和結論。學生再根據老師所講述的進行實驗設計，其性質就是照葫蘆畫瓢，不求甚解，學生對實驗只是被動地接受，沒有主動求知，缺乏主動性和積極性。在這種教學模式下，學生的積極性不能被充分的帶動，學習效果差，事倍功半，思維狹隘，缺乏創新。這樣下來，學生不符合社會的需要，將會被社會所淘汰。
1.2對實驗教學缺乏足夠的認識。
在當今醫學微生物教學中，實踐的重要性還是沒有充分的體現，任然是重理論、輕實踐。實驗課被當做理論課的附屬品，僅作為理論驗證的一種手段。在多年來“應試教育”的培養下，學生們變得只重視理論課的學習而輕視實踐能力的培養，只追求所謂“六十分萬歲，多一份浪費”。更多的學生上實驗課只是敷衍了事，簽個到，抄襲實驗報告，可是很少有去真正做實驗，研究實驗的人。
2 改革措施
2.1 實行以學生為主體的實驗教學模式。
傳統的教學模式不利于學生學習主觀能動性的發揮，不利于學生個性的彰顯。要轉變這種觀念，使實驗微生物學的各個環節和層次都能提高學生的實踐操作能力，培養學生的創新意識、必須使實驗教學從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心、充分發揮學生的主觀能動性。換句話來說在老師的幫助下，學生自主實驗。學生端正學習態度，課前好好預習，認真掌握實驗原理，明確實驗步驟及儀器設備的使用，自己制定實驗方案并做好實驗前準備，從而讓使學生成為實驗的主動參與者、探索者。
2.2 重組實驗內容
我們在原有實驗教材的基礎上，對實驗內容進行重新組合和修訂，采取了三種實驗教學模式即驗證性實驗、綜合設計性實驗、探索性創新性實驗。它們有機結合在一起， 相互促進、協調發展， 有效地提高了實驗課教學質量， 培養了醫學生的創新能力。
2.2.1 基礎驗證性實驗
是用來鞏固和加強相關理論知識、培養操作技能為目的的實驗。其優點在于： 使學生鞏固了課本理論知識，培養了學生基本的實驗技能。但是由于其實驗目的簡單明確， 實驗過程不要求面面俱到， 更不要求有創新性。針對開展基礎性驗證性實驗的必要性及其它的弊端， 我們在實驗中嚴格要求學生。例如嚴格按照無菌操作要求進行接種，老師巡回指導，強化學生的無菌操作意識。
2.2.2 綜合設計性實驗
是指導教師給定實驗目的、要求和實驗條件， 由學生自行設計實驗方案并加以實施的實驗。它將學生學到的基礎理論知識與實踐的感性認識有效地結合在一起， 充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性， 最終提高了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在進行了幾個綜合性設計性實驗的訓練下來，學生的自學能力、實踐能力、創新思維和語言表達能力明顯提高。
2.2.3 探索創新性實驗 是指對某個未知的方面或領域，用科學的思維方法，大膽設計， 探索未知問題的一種教學實驗。跟綜合設計性實驗相比，探索創新性實驗對學生提出了更高的要求。但這對培養學生創新思維和能力、擴充學生的知識面、開闊學生的思維、增強學生的創新意識和創新能力起到了促進作用。
2.3 建立與實驗教學模式相符合的多元化考核體系
考核是衡量學生實驗技能的方式，合理的實驗考核體系是成熟的教育模式的需要。我們建立了多元化的實驗考核體系來培養和提升學生的創新能力、實踐操作能力。在考核中，學生的課堂表現、出勤率和實驗報告的分析當作平時成績的主要考核指標， 占總成績的15% 。基礎實驗操作技術如革蘭氏染色、抗菌染色等占總成績的20% ;設計性實驗如痰涂片試驗等占考核總成績的45% ; 而探索創新性實驗則考核成績占20%。這種與實驗教學模式相符合的多元化考核體系讓學生在思考中學習，在思考中進步，在實驗中體會獨特的學習樂趣， 從而激發他們的學習積極性，提高了學生的綜合素質。
3 小結
醫學微生物學是一門專業技術性很強的學科，實驗教學改革雖取得了一點收獲，但依然存在諸多問題。這就更需要進一步的努力去改進教學模式和教學方法。學生通過三個層次的實驗學習即基礎性、設計性和探索創新性實驗，學生既掌握了課綱要求的微生物基本操作技術，也在實驗中培養了自己的創新能力，開發了自己的創新思維。
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