數學職稱論文

時間：2025-08-06 17:40:35 職稱畢業論文

數學職稱論文

　　數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。接下來小編為你整理了數學職稱論文，一起來看看吧。

數學職稱論文

　　數學職稱論文篇一

　　在小學數學教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。

　　為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。

　　因此，教師在教學實踐中應當從以下三個方面去做。

　　一、注重研究和分析學生的實際能力

　　學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。

　　眾所周知，任何人在學習新知識的時候，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。

　　比如，在講解新的數學概念時，教師應可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學在現實生活中的作用。

　　在數學教學中，教師要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力;要認真研究和分析學生學習新知識時已具備的能力，認真研究和分析學生學習新知識的方法，以學法定教法。

　　這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。

　　只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教育。

　　二、認真探尋學生的內在潛能

　　在數學學習過程過中，學生學習新知時所具有的能力就是學生的內在潛能。

　　因此，課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內在動力，發揮學生的內在潛能，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智能潛能。

　　學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。

　　在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便于發揮其潛能，這是數學教學的核問題。

　　一般來說，數學教科書中的例題學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。

　　但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然解決與之相似的問題。

　　要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。

　　這更需要學生把書本上的知識轉化為自己的知識。

　　要達至這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法。

　　在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善與思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學新內容、研究新問題是非常重要。

　　所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努發展學生的潛能，使學生在認識、理解所學知識的同時，智力水也得不斷提高。

　　三、努力培養學生的自學能力

　　對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。

　　因此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

　　在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。

　　比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講。

　　課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里過一遍，然后自己歸納出幾條來。

　　同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，介都有一定的代表性。

　　數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識入到學生的認知結構中。

　　學生只有掌握了數學的基本原、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十、觸類旁通。

　　當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會達到正常的學習水平。

　　教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育。

　　其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的關況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。

　　因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。

　　只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。

　　數學職稱論文篇二

　　在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。

　　所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。

　　不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。

　　新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。

　　我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。

　　在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“陣地”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。

　　每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。

　　為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標任務：懂得怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來;要注意探究的過程、方法、結果;在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導;要把學生的探究過程進行歸納總結。

　　新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。

　　新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。

　　我們知道，以前的教學大綱是編寫教科書的直接依據。

　　在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。

　　這一改變，體現了課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　基于這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節課要求學生都能達到的基本目標是什么?希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。

　　在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生大膽地去思考探索。

　　傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程體現的是讓教師“用教材去教數學”。

　　教學設計的好壞，直接關系到一節課的成功與否。

　　下面就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點筆者的做法。

　　1.“學”在身邊。

　　學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。

　　而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。

　　在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。

　　2.巧妙創設情境。

　　對同一個問題，如果教師所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境，從而達到不同的教學效果。

　　在數學教學中，應該借助趣味性問題，可以使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。

　　例如在“負數”教學中，引進買賣賠賺的方式，加深學生理解。

　　3.循序漸進設置問題。

　　所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。

　　所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

　　問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。

　　一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。

　　4.開放設置問題情境。

　　數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。

　　同時，開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。

　　此外，需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。

　　從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

　　進行教學設計的工作基礎是了解學生。

　　在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。

　　即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。

　　教師在實際教學和問題設計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。

　　同時讓學生學會總結和回顧，發現在對原

　　總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。

　　我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

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