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課內外合作學習與大學生英語交際能力的培養
關鍵詞：課內外合作學習,大學生英語交際能力,培養
一、合作學習(Cooperative Learning)理論
20世紀70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。合作學習的主要代表美國的R. E. Slavin教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國當代著名教育家 T. R. Guskey教授認為在合作學習中，有五個基本要素：(1)積極的相互依賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責;(2)小組及每個小組成員的責任感——小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄;(3)面對面的建設性的相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業;(4)小組合作技能——期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;(5)小組自評——小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。教師的角色從“講壇上的哲人”變成“身邊的指導者”。
合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。本文將探討運用課內外合作學習提高大學生英語聽說能力。
二、課內外合作學習研究實踐
1、英語合作學習小組的成立
本研究選用大一四個班級，各班以寢室為單位組成英語合作小組，組長按周實行輪流制。各個小組給自己取一個名字，如：G4，Super Seven等。各小組每周按教師設計的學習任務和小組的自設任務進行課內課外用英語討論、朗誦、短劇表演、小組英語角等活動。英語合作小組作為英語課堂教學的延伸，它是課程內容必不可少的一個組成部分。其目標是創造使用英語、應用課堂英語知識的真實環境，切實提高學生的英語聽說能力。
大學英語將課程分為綜合和聽說2個課型，每周4課時，各占兩課時，各占總英語成績的50%。此外，將小組合作學習納入評價體系(占聽說成績的40%)，而且小組成員共享一個成績，以保證全體學生的參與動力。
2.課內外合作學習活動內容
將小組合作學習與英語聽說教學緊密的結合起來，課堂不再是講解生詞，分析課文。英語小組合作學習的各種活動貫穿課堂始終并延伸至課外，在課堂內外的學習中形成良好的師生互動、生生互動關系，從而提高學生的英語聽說交際能力。
(1) 每天早上7:30-8:00是晨讀時間，因為學校要求所有大一學生都要到教室早自習。輔導教師利用早讀時間檢查了解學生的朗讀水平，有針對性地對學生進行個別指導，掌握準確的發音，提高朗讀水平。鼓勵寢室成員之間互相指出和糾正對方語音語調的錯誤和缺陷，共同提高。為了提高晨讀活動的趣味性，還適當地補充經典影視對白朗讀、詩歌朗誦、繞口令訓練等內容，以吸引學生的學習積極性。
(2) 每次上課的前15分鐘作為學生的Show Time口語展示時間。教師隨機抽取5—10名學生或者3-5個合作小組上臺展示合作小組口語作業完成情況。每位學生表演時間限制在1—2分鐘，教師不糾小錯，可以糾正一些較為嚴重的錯誤，多給予鼓勵和掌聲，讓學生樹立“我能說好英語”的信心。
(3) 課堂workshop討論小組。教師通過點評學生的口語演示導入課文;做相關的文化背景介紹，激發學生的學習興趣，為課文學習及進一步交際做好準備;通過提問，學生小組討論，在課堂學習中形成良好的師生互動、生生互動關系，讓學生在充分理解課文的基礎上，他們能運用課文中的詞匯和語句進行交流。教師在適當的時候給予指導、引導和評價。
(4) 布置合作小組口語作業。在課堂教學結束時，根據教材每個單元的主題布置課后口語作業,要求學生在寢室通過與組員合作完成任務，進行口語練習。
(5)組織寢室English Corner英語角活動。為了讓學生在人際交往盡可能多的使用英語，除鼓勵學生積極參加大型英語角活動外，還鼓勵他們在寢室內部和寢室之間舉行小型的英語角活動，要求他們每天在規定的時段內必須用英語就某一個規定的話題進行交流。由于寢室成員之間相互比較熟悉，他們能較好地克服害羞心理和自卑心理等負面因素的影響，大膽地開口說英語。
(6) 任課老師定期組織到學生寢室與學生交流，教師還通過電子郵件、QQ等對學生進行個別指導，學生可以隨時向教師請教。
(7) 引導學生合理利用網絡平臺。向學生推薦優秀的英語學習網站，使學生可以通過網上瀏覽英語新聞、讀英語名著，看英文電影，聽英語新聞、經典英語歌曲等。這樣既練習了聽力，又加強了閱讀，更重要的是加深對英美等國文化的了解，提高跨文化交際的能力。
(8) 組織英語演講比賽、辯論賽、英語戲劇表演比賽、英文電影配音表演比賽等等活動，既豐富了學生的業余生活，也大大提高了學生學習英語、說英語的熱情。
三、課內外合作學習取得的成效
1. 擺脫了“啞巴英語”
以往令教師頭疼的問題是學生在英語課堂的沉默寡言，尤其是大學英語大班教學，學生不敢在那么多人面前開口說英語，害怕自己被人笑話。而小組合作學習將一個百十個學生的大班化整為零，分成4-6人的小組，讓學生在朝夕相處，彼此熟悉的室友面前說英語，有利于學生拋開羞怯心理和心理壓力，以輕松愉悅的心態參與到小組合作的英語活動中，從而激發學生用英語交流的興趣和熱情，真正擺脫“啞巴英語”。課堂上他們也不再沉默，積極地參與討論發言，因為他們不再是孤軍作戰，原來沉悶的課堂變得生氣勃勃。
2. 提高了口語水平
開展小組合作英語學習活動就是把交際過程從課內延伸到課外，為學生提供良好的英語互動交流環境,大大增加了每個學生語言實踐的機會,從而達到了提高學生口語交際水平的目的。擺脫了傳統課堂只注重輸入而忽略輸出的“填鴨式”教學模式，將聽、說、讀、寫、譯全面抓，在教學中實現了“輸入”和“輸出”的統一。通過完成與課文內容相關的口語任務和作業，幫助學生將新學到的語言知識運用到口語實踐中，鞏固了所學內容，將課內與課外緊密的結合起來，提高了學生運用語言的能力，
3. 改善了教學效果
在實行了小組合作學習一個學期之后，四個班的學生的英語學期末成績(包括聽說和綜合)比入學考試的成績提高了17.5分，比其他沒有實行小組合作學習的平行班高出14分。
4. 融洽了師生同學之間的感情
與以往大學老師上完課就走的情況不同，老師在課后通過到學生寢室答疑(一學期三次)，晨讀答疑(每周一次)，和課后的QQ和郵箱與學生交流，讓學生真正感受到老師的關心，師生關系更融洽，小組成員之間互相幫助依賴，關系也更親近，從而課堂氣氛也更活潑生動。
以寢室為單位的小組合作學習是改善英語課堂教學耗時低效現象，培養提高學生英語水平的有效途徑，在不斷地實踐和探索中將會進一步完善和發展。
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