淺析數字化語言實驗室環境下的醫學英語教學實踐論文
論文關鍵詞數字化語言實驗室 醫學英語 教學實踐
論文摘要數字化語言實驗室以其多資源、多功能、多模式，給學生和教師帶來語言學習和語言教學質的轉變。分析數字化語言實驗室系統的教學優勢，闡述數字化語言實驗室環境下開展的醫學英語教學實踐的具體內容，并對教學實踐進行反思。
數字化語言實驗室是應用于外語教學的一種現代化工具，是當前最先進、最有潛力的、最具發展前景的現代化教學手段之一[1]。它是基于網絡的系統，其最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，能滿足教學多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室。筆者作為一名醫學院校的教師，針對2007級臨床A班學生開展網絡數字化實驗室系統下的醫學英語教學實踐，以探討如何充分利用這一先進的教學手段，改善醫學英語教學。
1數字化語言實驗室系統在醫學英語教學中的優勢
1.1提供高品質的語言學習環境
從語音方面來看，數字化語言實驗室經過A/D轉換后的數字音頻信號穩定，具有較強的抗干擾性，其音質可達到專業立體聲效果。而且它是建立在網絡數據交換的原理上，采用國際通用傳輸協議標準，通過技術手段克服音視頻信號延時、斷裂等問題，做到傳輸的實時、流暢[2]。同時由于它實現了網絡交互、資源共享，在豐富課堂教學的同時，也使語言學習系統從單一的教學模式轉向互動的語言學習模式。
1.2提供豐富的教學資源
多媒體技術的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為學習提供了大量的文字和非文字信息，極大地豐富了教學資源。數字化語言實驗室系統能做到一個主控機可以同時操縱多個語言實驗室，各語言實驗室的資料可以相互調用，還可以直接連接互聯網或局域網，調用網絡上的文本、音頻與視頻資料。語言學習已不再只是局限于書本或者教師補充的有限的教學資料。
1.3改善自主學習環境
數字化語言實驗室為學生提供良好的自主學習環境與豐富的自主學習資源。學生可以根據學習目標自主選擇學習內容，運用學習策略、自行控制學習進度，不受時間與空間的限制。數字化語言實驗室系統下的學習進程中，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息的加工者和意義的建構者，媒體也成為用以探索和學習知識的認知工具[3]。
2教學實踐
牡丹江醫學院于2009年對2005級與2006級本科約450名學生進行醫學英語教學的需求調查分析[4]。以需求分析結果為依據，設計此次教學實踐。
2.1教學對象
教學對象為學院2007級臨床本科A班62人。學院實行滾動分級教學。在大學英語“4+2+2+x”教學模式下，二年級下學期A班學生均已通過四級考試，提前進入醫學專業英語學習階段。教學實踐安排在三年級上學期，即開課后的第二學期進行，采用數字化語言實驗系統進行教學。
2.2課程設置
需求調查分析中，“目標需求”統計結果顯示，從學習目的來說，42%的學生表示為了提高自身綜合素質，而“學習需求”結果顯示，51%的學生最想提高閱讀能力，35%的學生最想提高聽說能力[4]。依據學生需求，實驗教學提出綜合培養，強化聽說與閱讀教學目標，課程設置為“4+X”，即4學時醫學英語綜合課（內容為詞匯、閱讀、聽說、摘要寫作）+X學時網絡自主學習（內容為非課堂形式的學生網絡自主學習，即學生于課外在語言實驗室進行的自主學習，由教師不定時監控。）
2.3教學考核
實行形成性評估與終結性評估相結合的評估考核方式。
學期成績=平時成績（30%）+期末成績（60%）+口語成績（10%）
1）30%的平時成績：利用系統的學生檔案模塊，記錄包括課堂表現、出勤率、隨堂測試成績、網絡自主學習情況等作為平時成績依據。
2）60%的期末考試成績：期末考試采用紙質形式，開卷測試，題型包括聽力、詞匯、閱讀、摘要寫作。
3）10%的口語考試成績：利用系統的口語考試模塊，隨堂進行，共進行3次測試，選擇最好成績計入期末總成績。
2.4主要功能模塊在教學中的使用
1）媒體廣播模塊。利用媒體廣播功能可以播放PowerPoint等課件。醫學英語課件中需要演示構詞法，需要插入人體器官系統結構模式的雙語圖片，需要鏈接發音，而且還要使用Flash課件進行動態演示。在這種全數字化語言學習環境中，使PowerPoint等課件得到有效應用，教師講解得以深化，同時學生從聽覺、視覺上最大限度地接觸所學的知識。
2）課文講解模塊。課文講解功能主要用于教師對全體學生進行講授。教師課前可以下載課文相關內容，做成文本文件，用于課文導入及內容拓展。如講解“OrganTransplantation”一課時，教師提前從/pic/上下載一些有關器官移植的文字資料，利用課文講解功能進行演示，既擴大課堂容量，又豐富教學內容，這是在傳統的多媒體教室內無法做到的。
3）數字影音模塊。數字影音功能可以播放音頻資料、視頻資料與錄音資料。錄音資料主要為教師講課錄音，存儲于資料庫，學生可以選擇復習回顧，緩解醫學英語發音困難所帶來的學習障礙。播放音頻、視頻資料如果用于導課，選擇教師控制；如練習聽說，則選擇學生控制。學生自由控制進度、速度并進行復讀、跟讀或配音等訓練。由于教學時數有限，課堂所使用的音頻、視頻資料要進行剪輯處理，突出重點、控制好長度。課堂中多次將VOA的HealthReport部分與《實習醫生格雷》片段作為聽力材料引入教學，學生興趣濃厚。
4）分組會話模塊與口語聊天室模塊。分組會話功能啟動時，教師對學生進行分組，主要進行課堂討論。口語聊天室功能啟動時，教師設置不同話題，除用于課堂討論，還可以進行辯論。整個過程教師進行全程監控。教學中，啟動口語聊天室的功能時，學生的參與度更高。如進行“ReproductiveSystem”一課時，教師分設有關于生殖的多個醫學倫理領域的熱點話題，學生反映熱烈。實驗室系統環境下的教學，打破空間上帶給學生的交流障礙。
5）自助學習模塊。學生進行網絡自主學習時，啟動自助學習功能。學生可自由點播存放于資源服務器中的音頻資料、視頻資料及文本資料，并完成教師布置的電子作業。學生需用學號登錄。
6）系統考試模塊與隨堂測試模塊。教師備課過程中，設計好問題與標準化答案。授課過程中，利用隨堂測試功能，進行提問，學生答案會在屏幕中顯現，教師可以實時監控學習效果。系統考試模塊支持各種類型考試，包括含音頻、視頻與文本在內的綜合性考試。因為此次教學實驗要進行成績比對，所以期末考試沒有在語言實驗室系統環境下進行。
3反思
3.1能夠有效增強醫學英語教學效果
結合成績比較、訪談結果，可以說明網絡數字化語言實驗室環境下的醫學英語教學效果要優于傳統多媒體教室中進行的教學。學生普遍認為語言實驗系統下的教學能夠有效解決醫學英語教學中的難點問題（單詞冗長、發音困難、文章內容晦澀、抽象等）；補充的大量文本與音視頻資料，能激發興趣，拓寬視野；單詞量擴大，看得清晰，記憶準確，并且可以重復復習；口語面貌改善，人機對練，克服羞怯心理；課外自主學習時，學生主要依托系統下的資源庫進行，目的性強、效率高；通過電子作業的批改，摘要寫作能力提高快。
3.2對教師的要求進一步增強
現代教育技術的引進，改變了傳統的教學模式，教師的角色發生變化。教師不再是教學的主體，而是教學的設計者，學生學習的促進者、咨詢者、引導者和評估者，這意味著網絡數字化語言實驗系統環境的教學對教師的要求進一步增強。教師要熟練掌握語言實驗室系統的使用，充分發揮其應用績效；要不斷提高信息素養，甄選教學內容，完善教學設計；要與時俱進，學習全新的教學理念，充分發揮網絡環境的輔助教學功能；要認真建設好醫學英語資源庫，以提高學生自主學習的效率。
4結語
數字化語言實驗室作為現代化科技發展的產物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學生和教師的是語言學習和語言教學質的轉變[5]。它能有效提高學生的學習醫學英語的興趣和綜合運用能力，能促進教師的教學實踐與科研創新能力，加強師生的綜合素質培養，有利于實現教學相長。
參考文獻
[1]門斌,遲德發.數字化語言實驗室及其在外語教學中的應用[J].中國電化教育,2005(11):107-108
[2]付玉明,單興苗,方小卿.數字化語言學習系統在外語教學中的應用[J].浙江科技學院學報,2007(12):314-316
[3]李炳慧.建構主義學習論與數字化語言實驗室的利用[J].文教資料,2010(11):43-44
[4]曲景秀.醫學英語教學的需求分析與改革探討[J].中國醫學教育技術,2010(6):299-301
[5]章國英,施稱,顧冬輝.數字化語言實驗室教學環境構建及應用績效研究[J].中國教育信息化,2009(15):63-65
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