英美文學閱讀技巧對教學有效性影響

英美文學閱讀技巧對教學有效性影響

　　英美文學閱讀技巧對教學有效性影響是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：文學閱讀技巧可以極大地影響我國教學水平的提高，是決定今后我國文學閱讀教學發展方向的重要因素。

　　筆者對目前文學閱讀的教學問題進行梳理，結合這一閱讀技巧的應用展開說明，把英美文學閱讀技巧導入文學閱讀教學課堂之中，不僅能夠提高閱讀教學質量，而且對學生的閱讀速度與深度也能達到理想效果。

　　關鍵詞：文學閱讀 英美文學 文化 閱讀技巧

　　引言

　　文學閱讀具有深層內涵，并不是簡單翻閱。

　　在《現代閱讀學教程》中學者王繼坤這樣定義“閱讀”的含義：“閱讀作為當今社會的主體――人類最為不能缺少的一種腦力活動，是人對于閱讀物的認知、理解、進而吸收應用的一種較為復雜的腦力活動，也是人們學習過程中不能缺少的途徑和手段。”

　　作為我國高校教學體系中不可或缺的重要構成因素，語文的課堂教學效果會在很大程度上影響著學生的學習效果。

　　其中，閱讀教學作為這一學科教學中最為主要的教學內容之一，起著決定性作用。

　　長期以來，閱讀教學的改革一直處于領先的地位，尤其是對于英美文學閱讀的教學也是文科教學的重要內容。

　　[1]我國高校新課改以后，對《教學大綱》新增加了規定，要求學生在大學期間所閱讀的總量不能低于三百萬字，而且針對閱讀物提出了一些建議，要求“針對古今中外文化經典著作、詩歌散文、語言文學理論著作，注重研究語言文學和學習鑒賞英美文學作品，從文學賞析的角度提高學生的文學修養，促進大學生整體寫作能力的提高”，新的規定中著重提到了對于英美文學的閱讀。

　　依據新大綱的要求，相應地推薦了一些具體的閱讀文學書目，包括中國文學和英美文學作品，其中屬于英美文學作品的有：英國作家莎士比亞的著名戲劇《哈姆雷特》、英國作家狄更斯的《匹克威克外傳》、美國作家海明威的《老人與海》、英國詩人雪萊的詩歌、美國作家歐・亨利的短篇小說等，這些經典作品對后世作家創作影響深遠。

　　任何人想要提高自身的理解能力，都離不開閱讀，因為只有通過閱讀的積累，才能正確地運用文字和表達。

　　閱讀作為根本的表達源泉，也影響學生對未來方向的選擇。

　　因此，對大學生來說，提高閱讀水平至關重要。

　　一、英美文學閱讀技巧分析

　　不管是高校對于語文文學的教學要求，還是新大綱的要求，高校都必須要認真培養學生的英美文學閱讀技巧，加強學生英美文學技巧的提高和運用。

　　[2]如果只是在課堂上簡短地介紹，無法從根本上讓學生對這些文學作品理解透徹，沒有理解就談不上思考，也就無法深入地解讀這些世界經典文學作品。

　　閱讀文本的類型不同，閱讀的目的也會不同，一是針對文學作品進行表層解讀，理解創作背景和字面含義等，為后續深刻內涵挖掘做好基礎工作;二是深入地理解作品的文學內涵和創作目的解析;三是基于作者創作歷程，對比其他同類作品對文學作品進行評論;四是提高文學審美能力的視角，對文學作品中語言等進行賞析閱讀。

　　在閱讀培養的教學過程中，對不同類型的閱讀材料，要設定不同的目的，從而運用相應的閱讀技巧來使得學生理解閱讀材料。

　　第一，明確閱讀的中心。

　　閱讀任何一篇英美文學作品，首先要學會抓住閱讀材料的中心環節，要有意識地培養這種技巧。

　　中心環節的掌握主要從以下幾方面考慮：①作品的主題。

　　作品的主題是相當重要的，如果不能掌握作品的主題，那么很難理解圍繞主題所展開的作品內容。

　　②作品的人物及故事情節。

　　每一篇文學作品的展開內容，都有著特定的故事情節，優秀的文學作品常常是故事情節曲折離奇、構思精妙、語言詼諧等等，這些元素共同構成了一篇經典的文學作品。

　　③合理的情節結構。

　　從情節結構角度看，文學作品大致有三部分構成：傳統文學敘事模式通常是開篇(起因)、高潮(經過)、結尾(結果)這三部分構成。

　　但是世界文學發展中出現倒敘、插敘、“碎片化”結構模式等，是打亂了文章章節進行重組，突破了先上升再下降的拋物線模式，面對這種創新文體要抓住中心、理清脈絡，且在閱讀過程中才能對故事人物的形象進行深刻的分析。

　　④人物的表現方法要合理。

　　對于故事人物的表現，作家在表現故事人物時，常常采用不同的手法，這主要是由作者本身的人生觀、世界觀等決定的。

　　明確作者如何表現人物形象，采用何種手法表現人物，有助于讀者理解作品的內涵和作者的創作。[3]

　　第二，熟悉默讀與朗讀的應用。

　　默讀和朗讀都是和閱讀有關的詞語，兩者在方式和技巧方面卻有著明顯的不同。

　　學生在朗讀時，能夠很好地增強記憶，有助于語感的培養和對語音、語調等技巧的理解。

　　而默讀不同，默讀更加適合學生用于閱讀結構復雜的句子以及快速閱讀時，或者是閱讀科普性較強的材料時，它往往更加有利于讀者抓住文章的主要線索，進而詳細分析細節并進行歸納。

　　第三，盡量使用交互的閱讀方法。

　　這種閱讀方法具體的包括兩方面含義，一是自下而上，一是自上而下。

　　閱讀理解的過程實際上就是主體對語言文字的處理過程，同時也是主體本身的文化知識同閱讀材料之間進行同化的過程。

　　[4]自下而上的過程可以用一個比喻來說明，就像是我們熟知的井底之蛙，青蛙在井底之中抬頭向上看，看到的只是目光所見的一小片地方，這一小片地方就是閱讀這個廣闊海洋中的一小部分的組成。

　　通過運用自下而上的閱讀方法，讀者可以清楚地知道自己在閱讀過程中是否已經把握了作者的意圖。

　　因此，自下而上的閱讀方法是一種檢驗讀者是否理解作品的有效手段。

　　第四，更深地領會作者創作的內涵。

　　文學作品的創作離不開作者的創作環境的影響，要想更好地理解作品，必須要明確作品的歷史背景。

　　學生閱讀英美文學作品時，并不能淺顯地停留在表面，而是要從更深層次挖掘文學作品精神內涵，閱讀經典文學作品時更應如此。

　　通過閱讀教學引導學生對閱讀方法全面掌握，教師應對作家的觀點和理念有明確的認知，并對敘述方法、篇章結構以及主旨內涵進行具體解析。

　　二、對文學教學有效性影響

　　在《閱讀學概論》一書中，主編高瑞卿曾經提到過這樣的觀點：“引導學生進行閱讀時，首先要確定閱讀目的，在目的的基礎上進行興趣引導。”在課內教學中不難發現，很多學生都不喜歡閱讀英美文學作品，因為在很多學生看來，英美文學作品的語言晦澀難懂，不容易記憶，而且人名也很拗口，面對復雜的敘事結構無從著手。

　　這些問題都是高校學生進行文學閱讀時所遇到的問題。

　　針對這些問題，高校課堂更應該將英美文學閱讀技巧融入到課堂之中，提高學生的閱讀速度和文學教學質量，對學生從更深層次理解文學作品也有很大的幫助。

　　文學教學有效性的實現，關鍵在于課堂教學過程中如何尋找到新的視野。

　　近些年，我國文學教學領域有了很大的變化，教學的文學閱讀范圍也隨之發生了很大的改變，這個改變主要是由通過作者分析作品到讀者通過文字自己去理解的一個過程。

　　換句話說，主要是學生在進行閱讀時，要明確自身同文學作品之間的關系。

　　讀者只有掌握了自身同文學作品之間的關系，才能將自身放在閱讀的主體地位上。

　　只有讓學生和文學作品之間形成一種良好的互動關系，學生才能更好地了解作品的內在，才能更好地融入其中。

　　在語文教學過程中，學生閱讀文學作品的過程就是學生同作者之間進行交流對話的過程，良好的交流溝通才能更好地擴展學生的視野，學生進行文學閱讀的過程，實際上也是學生對作者的理解過程。

　　這種理解不僅僅是學生對文學作品的理解，也是學生自我理解的一個過程。

　　只有真正將自身融入到文學閱讀過程中，才能較好地領悟到作者以及其他人的世界觀。

　　不同的文學閱讀過程，會給學生帶來不同的問題，而文學閱讀過程恰恰是學生自己解答各種問題的過程，在這個過程中，學生的思維和思路都會拓寬，理解能力會大大加強。

　　閱讀課堂的教學過程，也可以理解為教師同學生之間進行溝通交流的過程，教師和學生必須是處于同等地位的主體，二者之間可以互相提問與交流，才能在這種良好的交流溝通中學習到文學閱讀的更多知識。[5]

　　在進行語言教學的過程中，要注重文學教育，特別要關注文學閱讀的體驗式教學。

　　讓學生能夠自主地進行閱讀，將閱讀的體驗融入到寫作當中，進行二次體驗式創作。

　　這樣的閱讀就是體驗式閱讀，該閱讀方法能夠搭接讀者與作品之間的鴻溝，為整個作品賦予思想，使得作品更加生動形象。

　　文學閱讀體驗主要體現在缺乏主客體之間的差異方面，通過內外環境的不斷轉換理解原文的核心內容，能夠指導學生的生活。

　　所以作品的體驗其實是對生活的感受，讀者通過生活中的體驗理解作者在撰寫文章過程中想要表達的思想與情感。

　　英美的文學作品經過創作、發表等階段后才會被讀者所理解。

　　并且學生還能夠通過文章中貫徹的中心思想，利用自己的語言及想象不斷進行創作與改進，從而讓作品的含義得到二次升華與提高。

　　結語

　　綜上所述，學生必須要掌握的技巧之一就是閱讀，同時閱讀也是學生提高自身寫作能力和理解能力的重要途徑。

　　在《閱讀學原理》中：“必須把‘閱讀’和‘學習’這兩個概念區別對待，閱讀具有‘反應――學習――思考’的特性，它要對讀物作出反應，要吸取作品中的信息，并且于學習中注入讀者的思考，而‘學習’是因經驗的積累而引起的行為傾向不斷變化的過程。”加強英美文學閱讀教學，引導學生掌握閱讀技巧，深度挖掘作品深層含義，并在課堂上進行賞讀評論。

　　不僅能夠從理論角度增強學生的應用性，同時能夠更好地提高學生學習的熱情和積極主動性，這對高校文學教學具有極其重要的意義，從而為學生閱讀水平的提高提供一個可借鑒的方法。

　　參考文獻

　　[1]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

　　[2]史豐.大學語文經典文學作品閱讀教學的思考[J].語文建設，2013(23).

　　[3]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

　　[4]褚智慧.高職語文教學中的文學賞析探索[J].語文建設，2015(5).

　　[5]劉若愚.中國的文學理論[M].成都：四川人民出版社，1986.

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