高職學前教育《音樂基礎理論》“模塊化”教學論文
“模塊化”教學是教師現場組織教學，培養學生職業崗位應用能力為核心的一種教育教學模式。以《音樂基礎理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設計原理、闡述實施過程、總結考評方法。
一、模塊化教學設計原理
模塊化教學是指以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，通過實施現場教學的方式，劃分崗位任務，設置任務模塊，培養專業技能，融合理論與實踐的一種教學模式。
本課程遵循“模塊驅動”設計原理，它包括“任務模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應用能力兩部分，強調能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過重組教學內容，綜合教學目標，以相對獨立且緊密聯系的“任務模塊”為縱線，按照序化教學流程為橫線實施教學。
二、模塊化教學實施過程
整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅動，實施項目化教學。緊扣職業能力和崗位需求，重組教學內容，優化知識結構，序化教學過程，制定教學計劃。
(一)實施要求
在教學實施過程中，教師應改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據學生的實際水平和教學內容的內在聯系，采用小組討論法、問題教學法、觀察練習法進行模塊化、項目化教學，讓學生帶著問題去思考，帶著任務去研究。
教師應提出問題，設計任務，選擇有價值、實用性強的理論知識，去粗取精，精講多練，讓學生自己思考或分組討論，教師應積極引導，對學生們的分析進行歸納總結。
(二)實施內容
課程內容分為四個“任務模塊”， 識別簡譜與五線譜、識別與構成音程、識別與構成和弦、分析調式調性。每個模塊產生1項任務驅動(能力模塊)。每一個“任務驅動”事實上就是一個具體的工作任務，遵循由淺入深，由單項到綜合的驅動過程。這種模塊驅動教學模式，能夠序化教學內容，綜合教學目標，培養學生完成具體任務，強化能力。
(三)實施過程
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學手段和方法;問題教學法是以問題帶動教學的一種教學方法。將兩種方法有效結合，互補共用，核心思想是調動學生勤思考、勤實踐，通過各小組間的相互討論、研習和實踐，實現對教學成果的共性認識。
1.教師提出問題：教師可根據某一任務模塊提出相應問題，確定小組任務，組建學習小組，教師根據模塊內容制定小組任務，學生分組討論、研究，對任務模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學生的提問下結論，不對學生的思考進行干涉，只是對學生所提問題進行整理歸納。
2.學生提出問題：學生在進行小組任務的過程中會遇到相應的疑難問題，教師應給予適度的引導。學生積極參與，通過模擬實踐、課堂練習的方式使學生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學生邊思考，在問題中獲取新知識。
3.實施討論和分析：教師將問題進行整合歸納，現場答疑，學生積極參與討論，邊學，邊思考，邊解答，教師應廣泛聽取學生的意見和建議，從中找尋出更加適合學生學習和理解的教學方法。
4.教師評價任務：教師應對學生完成任務的情況作出評價，給出合理性建議。對學生的實踐活動做出解答和評價，使學生感受到高質量的課堂氛圍和學習效率。
三、模塊化教學模式設計優勢和成效
(一)綜合教學目標：將知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三個維度有機結合，既傳授音樂基礎知識，又培養學生分析問題、解決問題以及團結協作的能力。
(二)優化教學內容：模塊化教學的優勢在于將教學內容設計成為針對具體能力的模塊，并根據項目組織原則實施教學與考核。
(三)序化教學過程：模塊化教學體現以學生為本，通過設置任務，提出問題，小組討論，現場答疑，反饋評價，環環相扣，序化教學過程，充分調動學生積極性，讓學生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學方法，激發學生求知欲望，采用課堂講述、實踐練習等方式，讓學生學有所得，會學會用，確立學生主體地位，培養學生分析解決問題的能力和團結協作的能力。
(四)完善評價體系：吳維寧在《過程性評價的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價能將學生引向深層動機支配下的深層學習方式。”讓學生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己，使課堂評價的主體由教師為主轉變為以學生、教師共同評價為主。
“模塊化”教學模式緊扣高職學前教育專業人才培養方案，圍繞職業能力和崗位需求，重組教學內容，優化知識結構，序化具體任務，突出職業能力。遵循“模塊驅動”原理，以“任務模塊”和“能力模塊”的具體要求來實施教學。細化任務驅動，更新教學手段，調動學習氣氛，以至達到最佳的教學效果。
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