學前教育論文匯編(15篇)
在日常學習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學前教育論文1
摘要：隨著兒童心理學的快速發展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據新的改革教學內容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調動學生的學習積極性。
關鍵詞：學前教育心理學;課堂;實效性
一、引言
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業的一門專業理論課，不少大學也開設了學前教育專業。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
二、因材施教，營造和諧的學習氛圍
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。
只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業素養和專業技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
三、設置活動情景模式，激發學生興趣
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。
其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩步提高，畢業后跟蹤調查發現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發學生學習興趣。
四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的反饋
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的`內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。
對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發學生的工作。古人云，“師者，傳道授業解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態，從而更好地改善教學方法。
五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業學生的過硬的專業技能，從而提高學生樹立自信心。
六、結語
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養優秀人才，成為學生人生中的貴人。
參考文獻：
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學前教育論文2
摘要：本文從學前美術教育的重要性出發，提出了改善學前美術教育的措施，為目前學前教育的管理和發展提供了理論支撐，更為學前美術教育的長遠發展指明了方向。
關鍵詞：學前教育；美術教育；問題；對策
隨著教育體系的改革，學前美術教育受到重視，幼兒天真質樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學前美術教育對于學生的創造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術作品中得以體現，這加深了對學前美術教育的研究。
一、學前教育中美術課程的現狀分析
學前教育已經基本形成一個整體的教育體系，美術課程在學前教育中的地位也日益受重視。現代美術教育課程的內容呈現多形式、多態勢。美術課程作為學前教育的一門基礎課程，具有不可替代的地位。學前教育是整個教育體系的`重點內容之一，而美術課程更是學前教育的重中之重。除了學時有所增加，課程內容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學前教育中美術課程存在的問題
1.對幼兒創造性思想的禁錮目前，我國現代學前教育對美術教育的安排還存在以模仿為主的教學管理問題。表現為教師先畫一幅美術作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進行考核評價。為了得到好的評價，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創造性和想象能力都被禁錮了。
2.忽視幼兒美術觀念的形成很多人認為美術只是單純地涂涂畫畫，其實美術觀念滲透在我們日常生活的每一個細節，這種片面思想導致個別學前教育機構忽視對幼兒美術觀念的建立。當然，幼兒師資培訓不足也會影響到幼兒美術觀念的形成。
3.學前教育中美術專業教師師資不足學前教育中美術課程的教授一般由幼師擔任，不會設置美術相關專業的人來講授，幼師教育雖然包含美術專業相關知識，但與真正的專業技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術教育效果不顯著。幼兒美術教育區別于成人美術教育，目前美術教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進行啟蒙式思想教育與引導。
三、如何提升美術課程的教學質量
1.轉變學前教育中的美術教育觀念教師在美術教育中的引導作用應有正確定位，轉變美術教育觀念，用可持續的、科學的眼光看待學前美術教育。政府應在學前教育中多加引導，學前美術教育不是為了學習繪畫之類的技術，而是以激發幼兒的想象力為目標，用科學的手段引導教育，建立系統性教育教學體系。
2.改進學前美術教育的教學方式方法學前教育應該分析教育對象的特點，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點，在安排學前美術教育課程時，教師要選擇合理的教學方式，采用多角度的教學方法，避免單一、死板；利用多種教學工具，吸引幼兒的學習興趣；利用影音資料幫助闡釋教學內容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。
3.加強教師的能力及素質幼兒園應組織現有幼兒教師定期進行美術素養培訓，穩固教師的專業知識，加強行業交流，建立長效合作的互評機制，完善學前教育的美術師資培養計劃，設定多種培養方案，全面培養教師美術素質，為學前教育美術教育的發展培育合適的領路人。
4.完善課程內容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進行創作，更能激發幼兒對美術的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時發揮自己的想象力。
5.改進對幼兒美術作品的評價環節教師對幼兒的美術作品評價，不能以成人的標準去判定，而是應該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進行多種交流及溝通，以幼兒的標準去評價，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養他們的審美觀。
6.注重幼兒藝術情感的創作方式一些國外心理學家和教育工作者對兒童藝術很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經歷了某種精神創作的兒童。這類兒童創作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術材料進行創作的方式等，能為教師提供有關他們情感生活的線索，這些方面也是藝術治療師關注的方面。
參考文獻：
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學前教育論文3
隨著我國經濟的飛速發展，人對后代成長本身，開始進行越來越深入地研究，毫無疑問，學前教育對一個人的成長非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負著什么使命呢？筆者對此進行了深入地思考。
一、學前教育學是一門基礎理論學科
對于學科分類的界定需要對其進行功能分析。如果該學科回答的是“是什么”和“為什么”的問題，那么它就是基礎理論學科，如果其回答的是“怎么辦”的問題那么它就是應用學科。而學前教育學是指對孩子3~6歲的教育，主要進行“教什么和怎樣教”的工作，是專門研究學前教育學規律的學科，由此可見它是基礎理論學科。
二、學前教育學的主流使命簡述
至今，學前教育學研究可以歸納出三種價值觀，即“基礎理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實踐研究即技術類”三類。第一類研究具有理論突破性、國際前沿性和知識創新性三大特點；第二類則更加關注學前教育學的實用價值，注重于如何制定政策，更好地為本學科發展作參考作用；第三類就是側重于研究教什么和怎樣教的藝術。
“政策和制度研究即政治類”能負擔起學前教育學的`主流使命嗎？研究這一類的學者最早意識到學前教育的必要性和重要性。早在維新運動中的康有為就在《大同書》中提出在我國實施學前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學前教育學的研究主流。但是，他們側重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現象，為國家制定相應法律、法規提供事實依據，而忽視了兒童自身的發展，雖然我國政府在文明社會中是影響最深、規模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類”是學前教育學中最重要的一個方面，但它不是主流使命。
“實踐研究即技術類”能擔負起學前教育學的主流使命嗎？學前教育學在創建初期，著眼于幼兒的可塑性，所以其重點就放在了課堂教學中。本學科之所以存在，也是源于實踐的需求。此類研究的重點放在了對學前教育學的使用價值上，他們關心的是學前教育學主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個非常重要的事實，那就是理論指導實踐。簡而言之，實踐研究即技術類只能幫助一部分幼兒園和教師改進自己的工作，但從全局來說，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學的論證。沒有正確的理論作指導，可以說，這類研究者的具體化操作都是不科學的。
“基礎理論研究即理論類”能擔負起學前教育學的主流使命嗎？這類學者是既不關注其學前教學科的實用價値，也不在意它的觀念價值，而是想從兒童的發展過程和模式中探討學前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類學者。從19世紀中期以后，學前教育學理論已經逐步獨立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學前教育學還有可能被其他學科所包含，但是它作為一門獨立的學科，要從諸如大教育、心理學、人類學和生物學中引入一些研究技術，建構自己豐富的理論體系。“基礎理論研究即理論類”的使命旨在總結學前教育學的基本規律。但教育規律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會因時間和地點的不同而不同，科學的教育理論來源于教育規律，但是不同于自然規律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對教育現象及事實的概括。理論在本質上超越了具體的事實和經驗，以濃縮的形式來闡述教育事實。此類教育學者重在發現學前教育學的普遍規律，把學前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。
學前教育學一方面研究一般的、普遍的教育現象的規律，一方面也研究個別的、特殊的現象。正是這樣，學前教育學的進程才顯得緩慢，有時還受到阻礙。學前教育學要具有普遍性，就要像社會學和經濟學那樣變成社會科學，那么其特殊性就要被拿出來。若學前教育學要研究其個別現象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎理論研究即理論類的任務重大，他們一方面要去發現并總結學前教育學的一般規律，還要把生活中的特殊教育事件進行分析，這樣，比較穩定的一些規律，還是會出現相似的事件。
學前教育論文4
論文摘要
幼兒園時期是幼兒學習語言的最佳時期。此時，創造一個“不是學英語而是用英語”的好環境，于潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環境創造包括物質環境、人際交往環境、精神環境等。此環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。
首先，創設英語物質環境，提高幼兒的英語水平。
這里提到的物質環境是指在各個活動區域進行環境布置，我們要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境，我們把這個環境看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。
其次，人際交往環境
幼兒學習英語，主要是鍛煉他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養可通過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環境。
再次，創設精神環境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學習英語。 心理上安全的環境是幼兒主動探索和學習活動的前提，幼兒的缺失需要得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時，幼兒認識和理解的需要也要得到尊重和滿足。
關鍵詞：英語教育，幼兒，環境創設
ABSTRACT
The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.
First of all, the creation of English physical environment, improve children's English proficiency.
Mentioned here refers to the physical environment in all
activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.
Second, the interpersonal environment
Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The children's listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.
Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.
Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and
understanding of the needs of children should be respected and met .
KEY WORDS: English education , child care ， The environment
created
目錄
第一節：培養幼兒的積極性和創造能力........................6頁
第二節：注意區域角和墻面的布置……………………7頁
第三節：給幼兒一個表演英語的舞臺…………………8頁
第四節：利用現代化教學手段，提供給幼兒更多的語言環境..8頁
第五節：在無形中創造學習英語的條件………………9頁
第二章：教室外創設環境的布置…………………………9頁
第三章：教室內創設環境的布置…………………………10頁
《淺談幼兒園英語教育環境的創設》
隨著社會的發展，時代的進步，人們對知識的渴望日益強烈，所以現如今我們提倡從小就學習英語。
在幼兒學習英語時，由于是換了另一種語言環境，幼兒不僅難以接受，還會產生厭學的心里，所以這個時期我們對英語學習英語的環境創設是至關重要的。我們首先創設一個只屬于英語的課堂，在幼兒園里創建一個這樣的教室，一個只上英語課的教室，幼兒園里的每一個班級的英語課都要到這里來上，在這樣一個教室里，所有的文字都應該是英文，所有的語言都應該是英語，在這個教室里還應該配備一些現代化教學設施來滿足教師在上英語課時的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關英語方面的知識。在多種情境的創設下，使幼兒從最開始的不喜歡講英語到喜歡講英語，從不主動開口說英語到主動開口說英語，另外，幼兒只在英語課上短短的那幾十分鐘內所講的英語是遠遠不夠的，我們還應該注重課外英語語言的環境創設，讓幼兒每天接受的語言除了英語還是英語，要讓幼兒逐漸的明白，英語不只是一門課程，更重要的是一種語言的交際工具。
《綱要》指出：環境是重要的教育資源和兒童發展的`條件，兒童在環境的相互作用下成長變化。所以，幼兒園的環境創設分為以下幾個部分：
一、走廊的壞境布置及材料的投放。
走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經之路，所以，走廊也是環境創設最好的地方，讓幼兒一走進幼兒園就能感覺
學前教育本科畢業論文
幼師專業的發展與幼教質量的全面提高
---略論幼兒多元智力理論 姓名：王XX 學號：XXXXXXXXXXXX 專業：學前教育 工作單位：XXXXXX機關幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。
關鍵詞：多元智力理論；培養；幼兒教師專業；發展；幼兒教育質量；提高多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。“零點項目”創立于1967年，創始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領域受到人們的熱切關注，不僅在其發源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發展，在世界范圍內引發了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。
在加德納教授《心智的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義和作用。
學前教育論文5
摘要：在技工院校學前教育專業開展美術教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術教學技能，并提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。本文提出，教師在教學過程中應本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現課程雙向滲透的目的。
關鍵詞：學前教育專業;美術教學;思考
如今，幼兒師范專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。
一、培養目標定位
技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。
二、當前技工院校學前教育專業美術教學的現狀
近年來，許多技工院校開設了學前教育專業，為社會培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業為主，具有講師以上職稱的美術專業教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業大學畢業生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業學校學前教育專業的`教學標準、學前教育專業基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。
三、技工院校學前教育專業開展美術教學的實踐
幼兒美術是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術活動，引領幼兒步入藝術的殿堂?這一系列問題都需要美術專業教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學前教育專業應具有專門的音樂、舞蹈、美術等藝術課程教師。其中從事美術教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，并對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發學生學習動力，切實提高教學效果。最后，教師要關注課程改革與創新，利用現代信息技術，借助專業教學資源庫、課程教學網站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發展的能力。總之，全新的教育理念、專業系統的課程教學是技工院校學前教育專業開展美術教學的著力點與出發點，也是使美術教學貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。
學前教育論文6
【摘要】
本文以涉及學前教育研究方法探討的學術著作和相關期刊為研究對象，發現近來學前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但在實際運用和理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
【關鍵詞】
學前教育研究方法；認識論；學科建設
作為一門獨立的學科或一個特定的研究領域，學前教育具有自身的特點，它的研究方法也應該有自己的特色。研究方法可以規范和指導學前教育研究，在學前教育研究活動中有重要的作用。
在學前教育研究不斷深入的今天，學前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學前教育研究方法成為學前教育研究領域中一個日益升溫的課題。這一方面與人們對學前教育研究意義的理解不斷加深有關，另一方面也體現了學前教育研究的理論追求。
筆者以“學前教育研究方法”為關鍵詞，查閱了1979~的學術著作和相關期刊，試圖對我國學前教育研究方法的現狀作一個梳理。筆者的基本發現是，與學前教育研究方法相關的研究可分為兩類：一類直接以學前教育研究方法為研究對象，即對學前教育研究方法的研究；另一類則是以學前教育研究方法為工具來解決學前教育具體問題，反映了學前教育研究方法的運用情況。對這些研究細細分析，我們可以發現，學前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認識到，我國學前教育研究方法無論是在實際運用還是理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
一、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂
教育理論在其發展初期很大程度上依賴于其他學科知識，很多時候是對其他學科知識的借鑒。〔1〕教育研究方法也不例外，從自然科學、社會科學和人文科學中借鑒了很多不同的方法，如哲學思辨的方法、邏輯分析的方法、科學抽象的方法、直覺思維的方法、文獻研究的方法、量的研究方法、質的研究方法、定性的方法、學科研究的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統一的標準，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關系。〔2〕近幾年來，一些關于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統的定義，指向較為模糊，如科學研究方法、現場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質的研究，這些給教育研究方法的運用和研究帶來了極大的困擾。學前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足，并且在還沒有厘清這些概念之前，就開始使用這些方法了。
除此之外，對學前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強調學前教育的實踐取向和應用性原則，人們習慣于把學前教育研究方法看作是一種具體的技術和技巧，把觀察法、文獻法等收集資料的方法等同于學前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同于實證研究。眾所周知，一個完整的科學研究方法要從三個層面來探討：（1）方法論層面，即指導研究的思想體系，包含理論基礎、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。（3）具體的技術和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略。〔3〕教育研究方法論是教育科學研究的思維方式，是為研究教育規律而建立的一整套理論以及相應的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實際研究工作中的具體運用和轉化形式，具體的技術和技巧則是方法或方式的情景適應。這三個層面互相聯系，構成一個完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學理論的方法是一組方法的集合，而不是一個方法。”〔4〕因此，任何學前教育研究若要做得科學、系統和嚴謹，都要考慮到這三個層面，不能將三者簡單地混為一談。
二、強調技術手段，忽視對方法論的認識
由于缺乏對研究方法層次系統的了解，在學前教育研究和實踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強調研究方法和技術手段，忽視對方法論的認識。也就是說，有的研究者對學前教育研究方法持有的態度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題，將“是否能用”作為學前教育研究方法選擇的標準。這就導致了在選擇和運用學前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學習的缺失是導致學前教育研究產生眾多問題的重要原因。
學習過某種研究方法，不等于就掌握了某種研究方法，更不等于會有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學或世界觀基礎入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究對象之間的關系，等等。只有這樣，才能對研究方法有深刻的'認識，從而更準確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結果。
綜觀學前教育理論發展的歷史，任何一種新的進步的教育理論取代傳統的理論或得到人們的普遍認同，都是發端于對權威的挑戰，也都離不開方法論的突破和創新。從某種意義上說，沒有研究方法的進步，就沒有學科的發展。如果我們僅僅停留在借鑒、因襲或模仿某種研究方法，學前教育理論就無法在新的層次、新的規范上獲得發展。因此，我們在提高對學前教育研究方法論認識的同時，也要有意識地反思研究方法論，走出自我創新和發展道路。
三、注重研究方法的運用，忽視對研究方法的研究
“強調技術手段，忽視對方法論的認識”這一誤區，反映在學術研究中，就是研究者將注意力過多地集中于研究方法運用的探討，而較少對研究方法本身進行研究。
從數量上分析，筆者所查閱的全文數據庫1994~20的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學前教育研究方法問題。
從內容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究范式或某一種技術方法對學前教育研究的啟示，極少從學科角度對學前教育研究方法的特殊性進行思考，也極少對學前教育研究方法與社會科學研究方法、哲學方法論的關系進行深入思考。
學前教育研究方法好比是溝通學前教育理論和實踐的一座橋梁，它的正確運用對實踐活動的指導有著重要的意義，而對其規范性、科學性的理論追求，可以豐富和充實學前教育理論。因此，學前教育研究方法的運用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進”，才能推動學前教育學科朝著更科學更理性的方向發展。
四、盲目地借鑒其他學科或領域的方法
近幾年來，在學前教育領域，很多研究者熱衷于用其他學科的研究方法來研究學前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學科的視野，但有很多研究對其他學科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產生的深刻理論淵源，為趕時髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結果往往只是借用新的術語和概念對學前教育研究進行表面化的裝飾，產生不了具有說服力的研究。
任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價值取向，不能無限地夸大其作用。學前教育研究對象是學前兒童，具有特殊性和規定性，這就要求我們運用研究方法必須具體化和特殊化。
另外，有的學前教育研究者缺乏一種對本學科的自省精神。事實上，學前教育研究方法的運用和研究所產生的很多問題都基于“拿來主義”的態度。睿智的教育學家早就對此提出了警示：“通過各專業分支領域來推動自己的研究，這當然是很重要的，但如果對自己的研究在整體研究中的位置缺乏了解的話，非常專門化的研究也要犯視野狹小的毛病。”〔5〕
五、將各種研究范式人為地對立起來
目前，在學前教育研究領域，一直以來普遍存在“重實證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在概括我國教育研究方法發展狀況時指出的“比較偏重于實證――實驗科學研究的介紹”〔6〕這一現象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質化兩種主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來導致人們將量化和質化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對立起來；二來忽視了其他研究范式，將不能歸于量化或質化范式的研究全部歸入思辨或定性研究，認為思辨或定性研究無非是感性的體會感想、個人的經驗總結、率性的散論雜談等等，“無章可循”，沒有科學規范，進而忽視其研究價值。
學前教育是一個復雜的多層次的開放性系統，對學前教育現象、問題和規律進行研究的研究方法也應該呈現出多種形態。對于一個具體的學前教育問題，會因為切入的角度不同，運用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究這問題不是憑一種研究范式或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優勢和局限性，它不可能解決所有問題。因此，將不同的研究范式和研究方法對立起來，固執于某一種研究方法，會影響人們對學前教育現象的客觀認識，會阻礙研究者創造性的發揮，對全面深入地研究學前教育問題是沒有益處的。
值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會貫通或以不同的研究方法印證同一個問題，這一教育研究方法多元化的趨勢已經在影響學前教育研究。〔7〕
為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對學前教育研究方法論的認識，這無論是對學前教育的學科建設，還是對學前教育研究方法的發展都是不無裨益的，同時也是對每一位學前教育研究者的挑戰。
參考文獻：
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〔6〕陳桂生．教育學的建構〔M〕．長沙：湖南教育出版社，：22.
〔7〕劉曉東.學前教育學〔M〕.南京:江蘇教育出版社,.
學前教育論文7
摘要：
加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考學前教育的發展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關鍵詞：
孩子;學前教育;探討
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢，據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的，反之，就會阻礙兒童的發展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好，老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標，幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動，對他們提出的問題應該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體，生動的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為，因此，加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要，要經常組織幼兒開展多種多樣的活動，這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發要科學進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果，專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來講，后天因素的`作用更具有決定性意義，心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力，①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力，專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展，例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情，為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
(三)藝術啟蒙要有新穎性
上面已經提到，由于幼兒個性好動，好問，好玩等，因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展，因此，在教學中，應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣，老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養，此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經提到，孩子們的模仿性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學得快，演得很棒，專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態，培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為。
學前教育論文8
一、農村學前教育存在的問題
教育家陶行知說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。然而根據最近調查，由于城鄉經濟社會發展不平衡，農村學前教育發展遲緩等因素，導致農村學前教師的專業化程度偏低、專職畢業的幼師也不愿去農村任教。通過調研發現，農村學前教育存在諸多問題，突出表現為：
1、教育觀念落后，對學前教育的重要性認識不夠目前，當地的村辦幼兒園大部分都是沒有經過任何專業培訓的初、高中畢業的學生代班，他們沒有任何的教學手段，知識落后，理念落后，幼兒的學習內容和形式，往往背離了孩子的年齡特點和認知規律。農村幼兒園嚴重缺乏教學改革與發展的緊迫感。
家長教育理念的落后也助長了幼兒園小學化教育傾向。許多家長認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。
他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還有算術。很多家長以孩子是否會做百以內的加減法和能寫多少字作為衡量幼兒園辦學質量好壞的唯一標準。
2、保教質量低下幼兒園簡陋的設施制約了保教質量的提高，師資不足、素質低，教育觀念落后等更加造成保教質量低下。
農村學前教育，以民辦為主體，許多鄉鎮沒有公辦幼兒園。有幼兒園的鄉鎮，一般也僅有一所。民辦幼兒園在利益的驅動下，千方百計降低教師工資。幼師工資一般在300~500 元，通過幾次的調研發現，各幼兒園基本是不給教職工辦理“三金”，這樣的工資待遇，根本吸引不了正規幼教畢業的學生。許多民辦幼兒園的教師，只有初、高中文化水平，沒有幼師資格證。待遇低也造成民辦幼兒園教師流動性大，師資不穩定。同時，農村的`幼兒教師更不要說持證上崗了。
農村幼兒教師由于缺少專業能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會教學，不理解教材的編寫意圖，活動目標不明確，讓孩子隨心所欲，有的教師甚至是整天帶著孩子看動畫片，這些都是違背幼兒教育規律的。
目前農村幼兒園教育有兩種不良傾向：一種是不注重教育質量，基本上只負責看護的混齡型幼兒園。幼兒園不分班級、不分年齡段，大大小小混合在一起。通過調查發現，有的農村幼兒園設在小學內，和小學之間沒有隔離，難以安排和開展適合學前教育特點的活動和游戲；缺乏獨立的幼兒室外活動設施；也沒有專門為兒童服務的食堂及相關衛生的健康設施，整個幼兒園不分孩子年齡大小，都放在同一個班級，統一安排一個老師和一個保育員看護，教學活動的時間也和小學上課的作息時間一樣，上課隨意教，能聽懂接受就聽，不能聽懂的在旁邊作陪。另一種是，很注重教育，但注重的是語言、算術教育，和小學一般教，幼兒教育嚴重的小學化。
幼兒園以學知識為主，這以偏離了正確的辦園方向。
3、設備設施簡陋陳舊造成的安全隱患問題由于對農村小學進行了布局調整，鄉政府把部分剩余校舍租給私人開設鄉村幼兒園。
當年鄉政府給私人租用的是什么樣的場地，一兩年后還是什么樣的場地，幼兒園的硬件基礎設施缺乏及為普遍，場地設施也嚴重不足，農村幼兒園的大型玩教具基本是城里幼兒園淘汰下的活動設施，大部分都松動、脫落、破損、甚至斷裂，但還仍在“帶病工作”。
幼兒園缺乏必要的保潔、消毒設備，廚房衛生條件差，有的幼兒園甚至沒有做到為每位幼兒配備單獨使用的口杯、毛巾。衛生防疫方面的隱患很大，實地觀察還發現，幼兒園玩具設備的安全性能遠達不到要求。
二、建議針對以上的現狀，現推出對農村學前教育的幾點建議：
1、更新觀念，促進農村教師專業化成長及園本教研
（1）觀念是現行。投資方和教師都應以正確的兒童觀和科學的教育觀念為指導，充分學習《幼兒園教育指導綱要》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對學前教育提出的要求，并且要充分認識整兒幼兒教育在教育中的重要地位。學前教育不僅能夠促進幼兒身體正常發育和幼兒能力的培養，而且對幼兒的思想品德和意志力及社會適應能力等方面具有不可代替的潛在功能。幼兒教師也要樹立培養“完整兒童”的教育觀念。
（2）加強教師培訓，鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。組織教師進行專業培訓和特長培訓。讓每個教師持證上崗，并為他們的可持續發展奠定基礎。
（3）組織園本培訓。幼兒園必須制訂切實可行的園本培訓計劃，利用多種形式打造自己的團隊，創建自己的品牌。投資方也應給予教師人文關懷，充分發揮其主觀能動性和積極性，同時要吸引優秀教師來園，為他們創設合作的平臺。
2、加強對農村幼兒園的監管，促進其規范發展對達不到要求的農村幼兒園要限期整頓，要求其在一定期限內達到辦園要求。鑒于一些地方個人辦園經濟實力不足，要積極整合資源，促進村有民辦或股份合作等辦學模式的形成。加強農村民辦幼兒園的設施安全檢查，以確保師生的人身安全。
3、充分利用農村有利教育資源，改善教育教學條件教育家陶行知早在20 世紀30 年代在南京創辦鄉村幼稚園時，就強調幼兒園的環境創設、制造玩教具等應就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農村常見物品皆可為幼兒園教育教學所用。由于經費有限，絕大多數農村民辦幼兒園的玩教具數量很少，可操作性差、趣味性不強，這在很大程度上影響了教育教學的效果和幼兒的發展。因此，充分利用農村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農村幼兒教育教學條件的重要途徑。
當前農村學前教育存在教育觀念落后、場地小、設施簡陋、師資匱乏等諸多問題。隨著國家對農村幼兒教育的重視，作為幼兒園教師，應面對困難，不等不靠，積極投身到這次農村學前教育改革中來，通過多種途徑，學習培訓，努力提升幼兒教育理念，提高農村幼兒教學水平，立足農村，自我發展，充分開發利用農村豐富的幼兒教學資源，逐步走出一條有農村特色的學前幼兒教學之路。
學前教育論文9
學前教育在當前的教育行業中呈現出良好的發展，并且在未來的教育中也具有良好的發展趨勢。學前教育主要針對的是入學前兒童，年齡從3—6歲不等，教學目的是為了促進學前兒童全方面的發展，激發幼兒的智力，有利于孩子們的長遠學習和發展。所以中職學前教育專業的教學要跟進，以便培養社會需要的人才。
當前社會對兒童的教育越來越重視，已經不僅僅體現發展幼兒的智力方面，還包括德育、體育、美育、飲食健康、身心健康成長等全方位的教育和保護。基于這個背景，社會上很多幼兒園教師已經不能滿足當前社會對于幼教的要求，所以很多學校開設了有關學前教育專業的課程，幫助學生學習學前教育相關的知識，促進學生的發展和就業，更重要的也是為家長和孩子提供了一個更專業的服務。那么，對于學前教育專業的學生，到底需要具備什么樣的專業素質，需要在學校的學習中學到什么，是本文主要研究的內容。
首先，學前教育的學生要有強烈的責任心。學生以后都是要走向社會為孩子服務的，面對當前社會越來越功利化、商業化的形式，學生應該保持初衷，明確自己的責任和義務。對于教師來講，教育生涯中可能會遇到很多學生，但是對于每一個孩子來講，尤其是幼兒時期的孩子，這是他們接觸的第一個教師，對孩子的影響尤為深遠，每一個孩子后面都是一個家庭，所以學前教育的學生首先需要具備的就是強烈的責任心，這是要排在具備良好的專業素養之前的。
學生強烈責任心的來源還是教師，在培養學前教育專業的學生的過程中，教師應該在課堂之上時時刻刻提醒學生保持強烈的責任感，可以在課堂上創設不同的問題情境，讓學生根據問題情境進行思考和訓練。鍛煉學生的問題諸如假設有一個調皮的小朋友把另一個小朋友打哭了怎么辦?如果孩子午休起來以后有一個小孩發燒了你該怎么辦?教小朋友唱歌別的小朋友都會了，只有一個不會怎么辦?諸如此類的問題并沒有什么標準的答案，每一個學生都有每一個學生不同的處理方式，這就可以讓學生在下面組成小組進行討論，這樣他們就能通過交流，發現自己考慮的欠缺在哪里，還有那些方面是需要改進的。
其次，學前教育專業的學生應該具有專業知識素養。專業知識素養是學前教育的教師在工作過程當中使用最多的一項能力，這種專業素養包括的只是種類有很多，包括兒童心理學、教育學、幼兒的保育學知識、彈唱跳畫和通識性知識，此外還包括環境創設和利用、日常生活常識、游戲的組織和領導、學生的激勵與評價、溝通與合作等等各個方面。所以學前教育的學生在知識方面的學習任務也是很重的，但是與此同時，教師也應該認識到很重要的一點，這些知識雖然種類繁多，覆蓋面廣泛，但是學生進入工作以后這些內容仍然是不夠用的，這就要求教師在課堂上授課的過程當中，多將課本內容與實際幼兒教學場景相聯系，這樣一方面能加深學生對知識的.理解，另一方面也能鍛煉學生的實踐能力。
在游戲的組織和引導的教學過程當中，教師首先要將組織引導幼兒活動的要點和注意事項教授給學生，在學生掌握了以后，通過實例教學的方式引導學生將學到的知識進行應用。最后，教師可以將學生進行分組，每一個組獲得不同的課題任務，例如有的組的任務是組織和引導幼兒園的孩子們進行一場拔河比賽，有的組的任務是組織幼兒園的孩子們演一場話劇，有的組的任務是組織幼兒園的孩子們進行一次公園踏青等等。通過這種明確的任務，讓學生在討論的時候已經將自己置于一個實際的場景之中，通過學生之間的溝通交流，可以在這種討論之中認識到自己的不足，學習到別人更有效的組織和引導手段。經過分組討論以后，教師可以收集學生的方案，在課堂上就方案進行點評，另外進行可能出現的狀況進行提問。這樣的方式鍛煉了學生對問題的實際處理能力。
最后，在教學活動中教師不僅要教育學生學會和兒童進行溝通，同時也要學會和孩子的家長進行溝通。一個孩子就是一個家庭的全部，即使在教學活動中保持時刻的警惕和高度的責任心，仍舊有可能在教學活動中發生各種小意外，比如孩子之間打鬧嬉戲出現的碰撞擦傷，如果教師能在平時做好與家長的互動和溝通，及時匯報孩子在學校的情況，那么在出現這種小意外的時候，家長就可以通過聯系以前孩子在學校的表現，充分理解這種情況。但是如果不及時與家長進行交流和溝通，等出現問題再向家長反映，很可能出現家長一味的指責老師沒有做好看管和保護的工作的情況。教師在教學過程中教給學生如何與家長之間良好溝通可以從以下幾個方面入手：
第一，態度不卑不亢。在與家長溝通的過程中，學前專業的學生應該端正自己的態度，不能一味的想要通過改變自己的教學方式來滿足家長的各種要求，家長的要求往往是主觀的為了自己的孩子，但是教師的責任是照顧到每一個上課的孩子，所以，在與家長進行交流的時候，應該時刻認識到自己的責任和立場，與家長進行理性溝通
第二，及時與家長反映孩子的日常表現，特別是性格比較活潑，比較調皮的孩子。一方面，經常像家長反映孩子的表現會讓家長對教師產生一種信任感，覺得自己的孩子在學校獲得了足夠的關注，也讓家長覺得教師很有責任。另一方面，一旦學生在學校出現磕磕碰碰或者打鬧的問題的時候，家長也會理解這種情況，不會一味指責老師沒有看管好孩子。
第三，注意說話的方式和技巧。每一個孩子都是一個家庭的全部，家長在和老師進行交流的過程中，肯定是希望得到老師的肯定，所以在孩子出現問題的時候，教師在表達的時候應該先肯定孩子的優點，再反映學生表現不佳的方面，態度上要誠懇，不要讓家長覺得老師是在批評自己的孩子，而是希望自己的孩子獲得成長和進步。比如有些家長過分溺愛孩子，導致孩子性格比較自我，難與其他孩子相處。老師在向家長反映情況的時候，可以說：“孩子很聰明，學什么都很快，所以班里很多小朋友都很喜歡他，但是一起玩的時候孩子總是把所有玩具自己玩，不讓別的小朋友碰”。教師在描述的時候先表達對孩子的肯定，然后再把客觀事實表述給家長，讓家長自己分析利弊。并且教師在表述的時候盡量不要摻雜個人的主觀推測，只描述客觀存在的事實，讓家長與孩子進行交流與溝通。這樣就避免了家長覺得教師是在批評自己的孩子的情況。
綜上所述，關于中職學前教育的教學應該著重向提高教師的全面教學素質，提高教師的教學責任感，并學會與家長之間良好溝通這幾個方面進行。
學前教育論文10
尊敬的各位老師：
您們好！(鞠躬致意)
首先，感謝您們在百忙之中抽出寶貴時間傾聽我的畢業論文答辯。我叫××，是學前教育學專業××班的學生，我的論文題目是×××(這里改成學前教育學專業論文題目)，論文是在×× (改成導師名字) 導師的悉心指導下完成的，借此機會，我要向我的導師表示深深的謝意，對任教我的各位學前教育學專業老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導：
首選，允許我介紹一下本次論文的`選題背景和研究意義。隨著時代發展，學前教育學領域相關理論和技術研究日新月異……（簡單闡述本論文在學前教育學領域的背景和研究意義）。因此，×××(這里改成學前教育學專業論文題目)在學前教育學研究領域有著廣泛的應用前景和實際的理論價值。
其次，我想介紹一下×××(這里改成學前教育學專業論文題目)這篇論文的結構和主要內容。論文結構包括中英文摘要與關鍵詞、目錄、正文、附錄、參考文獻等五個部分。正文主要內容包括綜述、研究方法和過程、研究結果分析。
學前教育論文11
學前教育事業的蓬勃發展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實、專業技能突出的復合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養顯得尤為重要。目前，學前教育專業英語教學現狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質幼師人才隊伍培養。作為職業學校的英語教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學前教育學生英語學習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語教材
一直以來，中職學校沒有一套統一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學模式
相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統教學模式勢在必行。
1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制
應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的`原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。
如今中職學前教育專業英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。
2.1 適合中職學前教育學生的英語教材
我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。
筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環節的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環節編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學，教師統一備課，實現教學資源共享
在中職英語課堂教學中，由于學校專業分類多，不同專業會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業的英語教師統一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。
隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現教學資源共享。
2.3 構建適合學前教育專業學生的學習評價體系
根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。
形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務。結合學前教育專業英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發揮各自的優勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業教育。
3 結束語
中職學前教育專業的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優質地進行。真正發揮出文化基礎課對職業教育發展所擔當起的服務職能。
學前教育論文12
中職學前教育美術課程中國畫的教學
摘要：學前教育專業是針對處于小學教育階段之前的幼兒園教育所設立的。中職學前教育的就業方向主要是幼兒園。隨著素質教育教學改革向縱深推進，學前教育專業的美育已被提上議事日程。美術課程是廣大學前教育專業學生的必修課，中國畫作為美術的重要組成部分，對于學前教育專業的學生增強美學素養、陶冶情操是大有裨益的。該文結合中職學前教育專業的美術課教學，系統闡述中國畫的教學策略。
關鍵詞：中國畫;中職;學前教育專業;美術課;幼兒
中職學前教育專業的美術課程是凈化學生心靈、升華學生藝術境界的重要手段和必要載體。中國畫是美術課程中不可或缺的內容，其趣味性在于作畫的專業性和墨色的滲透性。這就要求學前教育專業的學生要以童心與愛心洞察周圍事物的發展變化，努力學好中國畫，以便為未來職業發展鋪平道路。
一、推動教學內容靈活化、生活化
中職學前教育專業旨在為社會培養和輸送高素質、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學前教育階段的美術教學對于幼兒早期思維啟蒙至關重要。一直以來，學前教育階段的美術教學以手工制作和簡筆畫為主。這些內容均適用于幼兒從早期涂鴉到習練繪畫的過渡，若幼兒學習時間過長，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號同周圍事物區別開來，長此以往，不利于培養幼兒的創新思維和感性思維。中國畫是我國傳統美術的瑰寶，通過學習中國畫，幼兒可以從小培養發現生活之美的能力，進而感悟藝術神韻、體會美術精髓，這會在客觀上推動我國傳統美術的傳承和創新。從這個角度看，中職學前教育專業要樹立與時俱進的教育觀，培養人才培養的戰略眼光，加快綜合型、全面發展的`學前教育專業人才的培養和錘煉，在學前教育專業美術課程中高度重視中國畫教學的改革和創新，并同日常生活銜接，使中國畫教學更接地氣、更有生命力。要學好中國畫，首先要從臨摹上苦練“內功”。
中國畫講求臨摹的功底，中國畫教師在傳授國畫技巧時，要有意識地引導學生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創作的方式完成臨摹教學；高度關注戶外考察，給學生更多寫生的機會；廣泛搜集各類生活素材，實際創作時嚴格要求學生遵循中國畫課堂教學中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術語言，并要融入自身情感，善于發現國畫之美。中職美術教師要結合學生未來的職業需求，以學前幼兒喜聞樂見的生活化素材為教學案例，引發學生強烈的共鳴。如，在中國畫課堂上，教師可嘗試讓學生創作一幅《猴子祝壽》，并提醒學生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內涵。學生運用學過的臨摹技巧和章法，結合生活中觀察的猴子形象，通過對生活的領悟、理解和提煉激發創造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現中國畫的基本筆法和主旨。
二、拓展教學手段
中國畫教學講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學前教育專業學生的年齡和心理發展狀況，教師不妨在教室、門廳、走廊等學生日常必經場所布置中國畫環境，以張貼學生的優秀作品為主，充分發揮藝術環境對人的潛移默化的陶冶作用，增強中國畫學習氛圍。學生經由仔細觀察和思考，會進一步加深對中國畫藝術內涵的理解，萌生更強烈的探究和鑒賞欲望。除了校內引導外，教師還要利用課余時間組織學生前往本地的大型美術展覽館、博物館等參觀學習，讓學生零距離接觸和感知中國畫優秀畫作的創作者生平、創作背景以及風格、手法等。回到課堂以后，教師可不失時機地給學生講解作品的色彩設置、線條章法、下筆節奏等事關畫面整體美感的技巧，讓學生對已欣賞并接觸的著名國畫作品有更進一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關部門申請，力求每學期至少開設一次國畫學術講座，邀請本地乃至全國中國畫大家現場親授，給學生解讀國畫奧秘，進而為學生開辟一個同著名中國畫畫家近距離交流的渠道。在日常授課時，教師可積極引導、熱心鼓勵學生學會自我講評并適度表現，以更加飽滿的藝術熱情詮釋水墨的內涵和韻味。當然，為充分鞏固學生學習中國畫的效果，中職院校內部可舉辦不同主題的中國畫繪畫比賽，設立豐厚的獎品，激發更多學生踴躍報名參賽，讓學生的中國畫功底得到充分展現，力求獲得更高水平和層次的提升。
三、積極選用新型原材料和工具
在中國畫創作過程中要積極運用新型原材料，必要時可用其他畫種的顏料充當傳統的中國畫顏料。當然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫。教師在課堂上要鼓勵學生待自身中國畫基本功達到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫，以充分發揮學生國畫創作的想象力和興趣，使作品產生更強烈的視覺觀感。結語在新一輪美術教改浪潮下，中職學前教育專業美術課程要高度注重中國畫教學的地位，加大中國畫教育教學改革和創新的力度，注入更多正能量，激發學生自主創作的內生動力，從而培養更多優秀的幼師人才。
參考文獻：
[1]邱化賓，林家望.關于學前教育專業美術課程中國畫教學的思考.兒童發展研究，20xx（4）.
[2]吳曉羽.中職學前教育專業中國畫教學淺談.職業，20xx（21）.
[3]于妍妍.中師學前教育專業“創意美術”活動研究.遼寧師范大學碩士學位論文，20xx.
學前教育音樂教學的序列性解析
［摘要］事物的生長發育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時省功，否則將事倍功半。教育教學也不例外。特別是學前教育，沒有引起家長和教師的重視，普遍認為讓孩子玩高興，健康成長就萬事大吉。并沒有真正理解在孩子短暫的童年時代如何讓他們既快樂又健康且迅速成長。筆者就學前教育音樂教學為例談談教學的序列性。
［關鍵詞］存在問題;怎樣有序;評估
一、學前教學音樂課教學存在的問題
1.教材內容的編寫沒有規律，沒有序列。2.音樂教師的教學方向不明確，隨世態唱流行歌。3.教師家長的指導配合無序，教師的教學和家長對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。4.對音樂課教學的評估無序。看其會唱幾首歌，會跳跳舞便認可為佳。這樣下去對學前教育的發展是相當不利的。
二、學前音樂課教學該怎樣有序進行呢
教材是教師教學的依據，是基礎，是根本。首先音樂課教材內容的安排就應有序。對學前兒童而言是人生的起點，是成長發育初期。向他們灌輸的內容應該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點。樂譜上應隨口唱來，歌詞上應簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學做解放軍》《長大后，我就成了你》等。再則應從個體到集體，因為任何個體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術不在傳知識的本領，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學內容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。
三、教師音樂課教學的宗旨和教法應有序
1.音樂課教學的宗旨
音樂課教學的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進交往、陶性養性、凈化心靈”。
2.修煉自我
我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應生活是教學宗旨。“一日生活的各環節都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發展就是這樣纏連在一起”。
3.音樂教學離不開幼兒的生活
(1)音樂教學要培養兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學讓兒童學會愛勞動講衛生。(2)音樂教學要培養兒童優秀的行為習慣。如通過《春天在哪里》的教學培養兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學培養兒童的空間思維:從房頂到房墻;聯想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。(3)音樂教學要培養兒童力作為人類有貢獻之人。
四、教師和家長協同配合，保證教學有序進行
1.教師和家長協同配合
(1)配合教育是年輕父母的必修課
父母是孩子的第一任老師。父母應清楚并掌握教師教學序列。由于現代化信息技術的高速發展和普及。學前教育教師應充分利用各種電氣化設備，如手機、磁盤、視頻攝像等教學程序傳送給家長，讓家長了解教學過程和目的。因為學前兒童有一半的時間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學在監控督促的同時積極參與。
(2)父母有溫習鞏固教學內容的責任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么?你學到了什么?在學習中你感悟到了什么?甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學歌曲。教育應以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學校學到的東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。
(3)教師和父母共同鼓勵學前兒童。是他們的共性和個性均得到發展。教師的教學是集體授課，多數是發展兒童的共性。父母的教育是個體教育，在發展兒童共性的基礎上更能發展兒童的個性。如在教學《幸福拍手歌》時，教師教學時，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動眼，唱動結合，在快樂中成長。兒童回家后，當母子同唱這首歌時，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來。”這樣由動局部發展到動全身，深化了歌詞內容，發展了兒童的舞蹈個性。“幼兒全身心的投入活動而且始終保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發了幼兒學習的主動性，形成了以幼兒為主體的學習狀態”。
2.學前教育評估應該有序列性
(1)學前教育評估應有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應參與教學評估。因為多數兒童的活動是在音樂教師的指導下進行的。它能體現教師教會了什么。但回到家里，兒童的活動多數是脫離指導的，自發的`，創造性的。家長對兒童活動能力的評估是最真實而準確的，這點可以通過問卷調查。(3)抽兒童實地考察評估。以抽簽形式和點名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評分。結合以上三個方面的綜合考察評估音樂教師的教學效果，就更接近個性化準確化。評估是衡量教師教學的天平，準確與否直接關系著教師的教學，影響著兒童的全面發展。評估絕對不可輕視。
3.萬物有序，教學如此
我國近現代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發情感的活動”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應該理解并掌握這一序列，又特別是學前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學前教育音樂課教學的序列性。讓我們所有學前教育者遵循音樂課教學的序列，家長配合教師，結合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學能力及效率，在學前教育的起跑線上培養出參與社會實踐活動的合格人才。
［參考文獻］
［1］李娜．探討學前教育音樂課堂教學模式與教學內容［J］．音樂大觀，20xx(08)．
學前教育論文13
論文關鍵詞：就業導向；課程體系；存在問題；改革措施
論文摘要：學前教育專業課程設置與就業之間存在的主要問題是：課程培養與就業去向不符、教學方法與就業脫節、專業課程設置與就業要求不適應。建議對學前教育專業課程體系有針對性的進行調整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業的需要。
泰勒認為不同的學校要根據自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學科的邏輯、學生的心理發展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發。
從學生的就業現狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質的新型師資非常渴求。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學前教育專業已成為培養幼兒教師的主戰場。本科學前教育師資的職業培養要突顯幼教專業的特色，培養技能型的專業人才，使之進入職業生涯就能很快適應工作，這就需本科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業為導向的學前教育課程體系勢在必行。
一、學前教育專業課程設置存在的問題
目前本科的學前教育專業課程設置存在諸多的問題，導致了學前教育專業本科生就業渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養與就業去向不符
從學前教育專業的就業來看，大多數畢業生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業課程培養目標是“通過四年的本科教育，培養德、智、體全面發展的、能夠適應學前教育事業發展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”這里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒有具體的針對性，忽略了現在本科學前教育學生的職業目標。
(二)教學方法與就業脫節
很多學前教育專業的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節，過于注重專業理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質性的變化，學生的主體性依然得不到充分發揮。
(三)專業課程設置與就業要求不適應
由于“重理論、輕實踐”的傳統觀念的影響，對本科學前教育專業學生動手能力的培養還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內實踐環節少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學生就業面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設緩慢。
二、“以就業為導向”的本科學前教育課程體系改革措施
時代發展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學前教育專業的課程設置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業大學生就業面臨的最主要問題。因此，學前教育專業的課程設置應把握社會需求，堅持以培養學生的職業能力為核心，實現課程教學與就業需求緊密結合，建立起“以就業為導向”的課程體系。
“以就業為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結合，培養的學生有“可雇傭性”。“以就業為導向”的課程體系是使本科學前教育專業的課程設置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據就業市場的要求對學前教育專業課程體系進行調整、優化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學生具備廣泛就業的能力。
(一)課程培養目標職業化
課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內容。目前本科學前教育專業的學生將要從事的職業主要是一線幼兒園教師，因此應把本科學前教育專業課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業要求結合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業要求相聯系使課程的教學內容更加符合實際的需要。
(二)課程內容與教學方法職業化
“以就業為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學方法上。課程內容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候將幼兒的某些行為與其聯系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應與教學內容的改革同步、配套進行。應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創造實踐的機會，在職業實踐中增強學生的專業意識與專業能力。學校的具體教學形式要靈活多樣，教師可根據教學內容、教學對象的不同而進行相應變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。
(三)專業課程設置職業化
學前教育專業的專業課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業的課程更加貼近社會需求，應從這三方面進行改革，幫助學生順利就業，快速適應幼兒園一線工作。
1．理論知識類課程職業化
現代課程改革的趨勢主要體現在改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開放化的'特點。以就業為導向的課程改革應根據崗位就業目標設定課程內容，把幼兒教師職業資格要求的知識與技能融人相關課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內容。
2．技能類課程職業化
學前教育專業中藝術素養類課程的設置問題是學前教育專業本科與專科課程建設過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業技能訓練，創造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時代發展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實施進行素質證書的認定等。
3．實踐類課程職業化
學前教育專業是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業，因此除了傳統的課堂教學外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業理論課中實踐學時的比重。從實踐中的思考起步，對所學理論進行觀察和思考，學會思考問題，并能有意識地依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩固的教學實踐基地，組織學生有目的的見習、觀摩，教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法；最后抓住實習支教契機，完善實習體制。實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施。實習支教一般為一學期，支教地方教師相對缺乏，支教學生有獨當一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學前教育專業的學生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負責，無論從幼兒的保育到教學活動的組織，還是從處理同事關系到處理家園關系都能夠得到實實在在的鍛煉。
4．打造專業選修課模塊，擴大就業范圍
在較為廣博的專業基礎上通過專業選修課的模塊設置拓寬專業的覆蓋面，使其服務面加寬，市場適應性加強，就業范圍擴大。在選修課中適時增設早期教育、學前特色教育(雙語、音樂、美術等)、嬰兒教養、營養配餐等多個方向，并以此為職業功能模塊，加強學生的職業訓練，使之成為“術業有專攻”的高素質幼兒園一線教師。
學前教育論文14
博山第一職業學校中專的學前教育專業人才培養目標旨在滿足當地幼兒園的用人需求，培養優秀的學前教育專業的畢業生，實現學生應有的社會價值。在以往的畢業生中，學生的思想品質良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識良好是用人單位的一貫評價。隨著社會的不斷發展，人們的綜合素質不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業中專的學前教育專業也顯現出課程方面的不足之處。
1.缺乏心理教育。心理素質不過硬，已經成為制約學生發展的第一絆腳石。博山第一職業中專的學生大多數為農村生源，學習成績較差，學生的.家庭條件、家長的素質、家庭的穩定性和幸福指數等等因素導致學生的自信心嚴重不足，這是幼兒教師發展的第一制約因素。
2.缺乏適應當地發展形勢的校本教材。教材的實用性與用人單位的要求有一定的脫節。教材的使用符合教育部門的統一要求，但在適應地方經濟發展需求方面表現不足，在以往的教學中重視教材的內容傳授，缺乏與當地的用人單位的交流，導致學生專業知識方面有些被動。
3.缺乏學生鍛煉綜合素質的穩定的平臺。傳統教學中，教室內授課比例太大，學生所學的專業知識的展示平臺較少。博山第一職業中專學前教育專業課程設置與當地幼兒園課程設置的銜接出現了偏差，為適應當地幼兒園的人才需求，教學改革勢在必行。
(一)制定學前教育專業教師培養實施方案
1.重視學前教育專業班主任工作：由過去的抓技能、抓知識向學生自信心的培養轉變。學生自信心的培養，不僅關系著他們的生活態度、奮斗目標、身心健康、從業技能、專業成長等，更關系學前教育的人才培養和幼兒的健康成長，甚至與社會和諧發展息息相關，沒有學生自信心的培養，就不可能有成功的中職學前教育。
2.國培、省培、市以及各類參觀學習使教師開拓思路，確定教改方向。
3.聘請當地優秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實踐與理論的運作關系，更好地實現我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進教師專業素養提高，專業技能提升，為教育教學改革提供智力支持。
(二)積極進行學前教育專業課程開發，以打造精品課程為主線，校本教材為實施平臺，深化課程改革。當今社會瞬息萬變，隨著人們知識水平和專業技能的不斷，社會對于幼兒教師的要求和素質也如水漲船高，所以，中職的學前教育專業學生只有提高自身素質，適應社會才是最好的選擇。現代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識,還應具備較全面的和音樂、舞蹈、美術、組織幼兒活動等多方面的專業技能。這就要求學前教育專業課程的設置與教學方法必須適應新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學前教育專業以開發精品課程為主線，結合現行教材、社會需求的綜合焦點，從專業課入手打造一批實用性的精品課程，并提煉實施到校本教材中，服務于教學中。
1.以美術為例：幼兒園的美術教育活動是是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。美術教育活動是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維，而對于中職學生來說，在他們高職升學、技能大賽、技術比武中，美術技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術為突破口，在進行了跟蹤調研、教學試點、用人單位反饋等層層環節后，精品課程《手動制作》漸成雛形。
2.以聲樂為例：在以往的教學中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設聲樂課。這就造成了學生本身素質差，接觸少，興趣低，進步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學效果較差。結合幼兒園的調研反饋，幼兒園的知識與技能、文化與科學的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術，從文化底蘊到技能提高，從培養興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學質量。低年級以《新學堂樂歌》為主，高年級、高職班以自身基礎為主，逐漸在藝術歌曲上提高自身演唱水平;就業班則以幼兒園實用教材為主。
(三)實施有效的學生活動和各類技能比武。
針對專業特點、中職學生身心特點，以課改為出發點，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術顧問進行講評，找出差距，及時反饋于課改。改變以往的從“教學中來再到教學中去”的教學思路，放眼學前教育專業的大局，以培養學生技能方面：全面型、綜合型;文化知識方面：扎實型、廣博型為教學目標，積極進行實踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學生活動中達到教學目標。
博山一職專在學前教育專業教師培養、課程改革、學生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學活動中，繼續探索教學方式的轉變，教學方法的施用，幫助學生構建知識體系和技能體系，為地方經濟發展貢獻力量。
學前教育論文15
本文以高職學前教育專業學生的特點和問題為出發點，提出了輔導員要做好班級管理工作，應該從多渠道、多方位開展高職學前教育專業班級管理工作，建立合理的班級管理制度入手。
同時，輔導員應根據學生特點，不斷探索輔導員思想政治教育工作和班級管理工作的新方法，促進學生身心健康發展，提高學生的綜合素質與能力。
高職院校的班級是高職教育、教學及管理活動的基本單位，而輔導員是開展大學生思想政治教育、班級管理和日常生活管理的組織者、引導者和實施者，是大學生學校生涯和開展社會實踐的引路人。
高職院校輔導員需要根據高職學生獨有的一些特點不斷探究新的工作方法來更好地做好學生工作。
一、高職院校學前教育專業學生的特點
當前，學前教育是社會的一大熱點，高職院校的學前教育專業較之于其他各專業具有其特殊性：首先，學前教育是一個性別比例嚴重失衡的專業，女生多男生少。性別比例失調會導致在班級管理上有一定的難度，女生對專業技能學習積極性比較高，但是在日常人際交往上表現出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。
其次，學生生源構成復雜，質量稂莠不齊。學生來自不同的地方，有著不同的生活經歷、教育背景，生源構成復雜，質量良莠不齊，給班級管理帶來了巨大的挑戰。
第三，學生對自己的專業缺乏職業認同感。在學校里，很大一部分學生因為高考失利、學習基礎差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學習，這些原因使得學生進入高職院校的心態就不是很好，思想上就無形的背上了一個沉重的包袱，容易自暴自棄。
同時大學校園環境賦予她們更多的獨立與自由空間，使她們失去前進方向和學習動力。第四，對網絡過度依賴，對人生規劃很迷茫。現在高職院校學生多半是90后，這些學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，大部分的時間都沉迷網絡，就連上課也是手機時刻不離手，學生們過度依賴網絡使得她們對班里的事物和集體活動漠不關心，對于老師和家長的教導也是不放在心上，對人生就更加迷茫。
二、高職院校學前教育專業班級管理的新路徑
(一)以愛育人，建立與學生溝通的橋梁
教育的.任務之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導員只有付出愛，才能收到愛。輔導員在愛育的過程中，不僅要針對優秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應該關注那些“中間的”學生。
愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導員付出，學前教育專業學生必然能感受到。通過愛培育的師生關系，能促進同學關系、宿舍關系、班級關系、學風、校風的全面提高。
(二)定期開展形式多樣、有針對性的主題班會
高職院校的主題班會是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為或生活中的某個問題而組織的主題教育活動。
開展主題班會那個讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內容貫穿她們工作、學習、生活的各個角落。
班會主題還要有針對性，要做到有針對性，輔導員需要善于搞好調查研究，對于本班學生的精神面貌、學習風氣和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，這樣班會的主題內容才能貼近學生實際，學生才會感受到班會與自己是有密切關系的，才會關心并積極參與班會活動。
(三)公平公正做好每一次獎學金、助學金評定
在高職院校，獎學金、助學金的評定是學生工作中一項很重要的內容，輔導員在班級管理工作中要充分、合理地利用激勵機制，強化班級管理實際效果。這就要求輔導員認真把握助學金申報的基本條件，促進班級良性發展，形成良好的班風和學風。國家助學金的評選要求學生遵紀守法，無違規違紀行為。
輔導員應建立助學金評選制度，同時制定一系列有利于班級管理的相關制度，并將班級衛生制度、考勤制度、參加課外活動和誠信等相關情況與助學金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。
(四)合理運用綜合測評
現在的學生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點兒時間去做別的事情。這時候綜合測評就能夠大顯身手了。每個月月初統計的綜合測評，從每一件小事上考核著每位同學。有效的控制了班級的積極程度，保證了活動的參與面。
另一方面也在潛移默化的過程中培養著學生各方面的品德。比如在學校舉行的冬運會里，從服務點的布置，每位參賽選手所對應的后勤人員，啦啦隊，投稿，我們都用綜合測評來進行安排及考評。
這一方法的實施使得整個運動會期間，我所帶的三個班都呈現出有組織，積極向上，團結奮進的好局面。
最終，學前四班取得了團體總分一等獎，學前一班道德風尚獎的好成績。運動會結束后，整個班級的凝聚力又有了一定的加強。因為看到綜合測評運用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動中，包括迎新晚會的節目排練，廣播體操比賽等。
(五)以各種活動、大賽為依托開展素質養成教育，提高學生就業競爭力
高職院校培養的是應用型人才，突出對學生技能的培養，學前教育專業更是如此。學校會適時舉辦各種活動或者比賽，在這些活動中，學生的技能得到了提高，也在活動中養成了良好的行為習慣。
在畢業生離校之前組織一次大型的畢業生技能匯報演出，邀請各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業生提供一個很好的交流平臺。輔導員通過組織和督促學生參加類似活動和比賽，極大地提高學生的綜合素質，為將來就業打下扎實的專業基礎，提高她們的就業競爭力。
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