【推薦】數學教學心得體會合集9篇
當我們備受啟迪時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的數學教學心得體會9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學教學心得體會 篇1
上周利用三天的時間進行了期中考試，這是高一學生入學以來的第一次大規模的檢測，
也是數學實行模塊教學的第一次師生共同成果的檢驗。我任教的班級有高一二班和高一三班，也許是班主任效應，在三班上課時課堂氣氛非常好，師生互動也隨著課堂跌蕩起伏，站在講臺上感覺每位同學的臉上洋溢著對數學知識的探索和求知欲，站在這樣的課堂上體驗著學生一點一滴的不斷成長是一件多么喜悅的事情，當然這樣的快樂相信很多老師都體驗過的。在三班上課它充分滿足了我的作為一名教師的驕傲。
然而另外一個我任教的二班卻是我相當的頭疼的，課堂紀律是需要每節課都強調的，幾乎孩子不聽話，調皮的天性讓他們在我的課堂上體現的淋漓盡致，師生之間的交流不協調，教與學的步調不一致。這就需要我幾乎在每次講完課后都要伏案反思好半天，在反思中一次又一次的告訴我自己要努力改變現狀，一次一次反思自己在教學中出現的問題，學生方面的以及我自己方面的，爭取和學生在不斷接觸不斷摩擦不斷交流中達到默契，從而進入良性循環讓學生和我自己的課堂效率最大化。雖然在課堂上每次都激勵學生，實際上也是在激勵自己別放棄，別灰心，別隨心所欲。但內心的想要改善的想法在一次次的步見成效中被不斷的消減甚至摧毀。
今天終于上了一堂讓我感動讓我體會到久違的快樂的一堂課。我是多么的想讓大家和我一起分享這段我苦惱之后的收獲的喜悅。其實我已經養成一種習慣總是帶著一種莫名的熟悉的'失落感走進二班，一如以往的講題分析試卷，只是單獨的增加了一些和前面知識的對照和形象化的說明，當然也是我對自己課堂改善的又一次沒有太大意識的嘗試，但當我分析每一道題與平時做的同類型的題進行聯系時發現他們也漸漸萌生出了我對平時課堂沒有認真聽講的悔恨，以至于每位同學的聽課激情不斷提升，聽課狀態一反以前的狀態，同樣這種聽課狀態也激勵著我不失時機的不斷的引發學生參與課堂的積極性。課堂內容第一次在二班超前完成。最后的幾分中的自己總結討論時間里，我在下面轉著不斷有同學就錯題講解了自己的意見看法，我給其糾正并重新建立正確的階梯思想的同時，又一次提示了自己再次改善課堂的方向和決心，因為兩個月來幾乎沒有幾位同學問過我題更別提和我交流解題思想了。看著那些在以前對數學沒有興趣甚至各科都睡覺的同學也在熱情高漲的討論請教問題時，我心中的兩個月來一直困擾著我的如何重建我的課堂改善課堂的不斷探索初見成效時，內心是多么的愉悅，這是一種很是想和別人分享的快樂。
二班的狀態現在已有很大改善，雖然與三班還有一定的差距。但這種在二班體會到的快樂是遠遠超過三班的。因為它見證了我兩個多月來的努力，見證了一個實質性飛躍的過程，更是我和同學們共同成長的見證，也是對我自己教學管理的一種挑戰與激勵。
人生感言：在我教學生涯中可能會遇到各種各樣的困難和挑戰，把每一次困難和挑戰當成對自己的一次磨練一次歷練一次機遇的話，相信在戰勝困難的一剎那你會體驗到作為一位教師能夠體驗到的獨有的快樂和自豪感。
數學教學心得體會 篇2
我校的“課內比教學”活動在領導的重視下，全體教師的積極參與，開展得如火如荼。聆聽了不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。置身于不同教師的課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。通過講課、聽課、評課和討論，我得到了很多收獲和體會。
一、發現同事的長處，作為自己教學的指路牌。
針對同學科之間的互相學習，活動中我參與的是數學科比武。聽了學校數學老師的課，收獲頗多！以前總是覺得數學課堂枯燥乏味。這次活動讓我懂得了數學課堂也是如此的妙不可言。優美深情的音樂配上幅幅動人的畫面吸引著孩子們走進童話般的數學迷宮，如此“煽情”的導入還愁學生會“身在曹營心在漢”嗎？課堂中老師春風化雨般的引導和點撥、滿面春風的微笑和親切和藹的啟發，讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進生活，更要帶著學生將數學知識運用于實際生活中，教學環節中的分析導入到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進生活，再將數學知識運用于我們的生活的過程。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓學生們能學以致用。
二、發現同事的不足，作為自己教學的警示牌。
但也有極少數教師仍不能擺脫傳統教法的束縛，不敢放手讓學生去思考，去分析，去計算，去總結。沒有真正把學習的自主權交給學生，因此聽起來也肅然無味，教學效果不佳。
三、彌補自己的不足，提高自己的業務水平。
在這次的“課內比教學”的活動中，我進行了一年級數學《0的認識》這個內容的教學展示，雖然自我感覺良好，但同事評議時發現的問題并不少。像什么要求不明確、重點不突出、難點沒突破、鼓勵太吝嗇等小問題不少，特別是對低年級的組織教學不得法是一個突出問題。
這次評課時，同事們給我出了一些高招，使用起來非常管用。當學生的'注意力開始分散、教室里顯得比較混亂的時候我說“一二三。”同學們馬上會說：“坐端正！”多數同學都會坐端正并安靜下來望著老師。如果這時還有學生在搞其它的事情，我就說：“一雙手。”學生會馬上說：“放桌上！”絕大多數學生都會把手放在桌上坐得端端正正的，個別還在搞事的學生也會受到其他學生的檢舉。如果我希望學生的動作快一點，我就會說：“比一比，看哪個同學先做好！看哪個組先做好！”學生很快就會按老師的要求做好。對做得好的學生我及時表揚他們，像“你做得真好！”、“你真聰明！”這些鼓勵的話語經常送給學生，學生越來越聽我的話了，學生也越來越喜歡我的課了。只要學生喜歡我的課，教學效果一點兒也不用擔心。
從學生上課不理我到學生想上我的課這一轉變過程中，我體會到“課內比教學”活動提高老師業務水平的巨大作用，也感受到作為老師受到學生喜歡的樂趣。
四、發揚自己的特長，形成自己的風格。
通過聽課，我發現每位同事在教學上都有自己的風格。當然，我也有我的風格。用同事們的話說，我備課認真、課前準備充分、教學目標明確、能夠抓住重點進行教學……總之，我屬于努力的教師，但缺少教育低年級學生的藝術。當我認識了自己的短處以后，我就可以對癥下藥，向同事們討教教育低年級學生的方法，爭取搞好低年級的組織教學，讓自己所學在小朋友的心靈上起到美好的作用。
這次“課內比教學”的活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，發現了自己在教學中的長處和不足，而且能以同事的長處來彌補自己的不足，以同事的短處作為自己教學的警戒，逐步形成自己的教學風格。因此，我發自內心地感嘆：“這個活動搞得好！
在學校教務處的統一安排下，深深感觸到：這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們，尤其是給我們剛出來的青年教師送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們回味無窮……
這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。一節節課堂的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。
這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。由此可見，“課內比教學”活動是時代的要求，是教育的需要，更是教師自我提升的重要途徑，必須深入持久地開展下去，以此推動教育事業的發展。
數學教學心得體會 篇3
我從事小學六年級數學教學三年來，為了把這批孩子培養成為一個合格的小學畢業生，本人各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。
一、認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結。
二、增強上課技能，提高數學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的'輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。
一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數學教學心得體會 篇4
小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何提高小學生整體數學素質，一直是數學教學的一個重要研究課題。特別是當前，要想讓學生一節課全神貫注的聽講確實不易。
今年也是我第一次帶三年級的數學課，今年是我和學生一起來學習。因為學生是從二年級帶上來的，所以少了師生之間的磨合，可以很快進入到學習當中。二年級時，有部分學生已經養成了良好的數學學習習慣，但仍有部分學生學習習慣相當差勁，今年的教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，作為教師的我的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。
數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展。基于二年級教學時對他們的了解，總體來說孩子們的計算能力較差，在課堂上做練習會出現數指頭、口算等不好的方法，在以后的教學中要繼續注重孩子計算能力的培養。在整個數學學習中我更注重孩子的態度、習慣而不是成績，所以對于孩子上課聽講以及作業書寫情況要求較高，有問題時能夠及時和家長溝通，共同幫助孩子健康成長，培養良好的學習習慣。我發現將近一半的孩子不會自覺學習，他們沒有真正意識到自己為什么學習。為了幫助孩子更好地學習數學，我在本學期主要采取了以下措施：
1、培養良好的學習習慣，關注學生數學學習興趣。
著重培養小老師。讓程度稍好的學生選擇課題，課下在老師的幫助下進行備課，由學生主講、老師補充的方式，讓學生充分參與到課堂中去。程度稍差的學生選擇自己會的題目進行講解，培養他們的自信心，逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己想法的學習品質。
2、建立數學模型，幫助學生理解算理。
本冊教材中數與代數的教學占了很大的比重，此部分內容的教學重點在于培養學生數感，發展學生在理解算理的基礎上遵循一定的程序進行運算的能力，以及分析問題、解決問題的能力。例如：在第一單元除法中《分桃子》一課，教科書借助圓片、小棒等直觀模型，結合具體分一分的過程，引導學生理解和掌握豎式的計算步驟及每一步的實際意義將每一步的計算過程與具體的分物過程對應起來，通過師引導、同桌互相說、單獨提問等方法從而幫助學生理解計算的道理和方法。并且呈現多元化算法，從分發揮學生的發散性思維。
3、數學教學中要加強學生生活經驗的積累。
學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。因此，在教授第四單元《克 千克 噸》時為了方便學生理解，布置預習作業時專門會讓學生提前去超市看食品包裝袋上標的重量，并親自感受一下，對克與千克有一個充分的認識，在課上學生會通過自己的感受明白不同物體如何去選擇質量單位。
4、在教學中要逐步滲透重要的數學概念和數學思想方法。
數學思想方法已經作為數學知識的一部分，教師在教學中要逐步隨著數學知識的學習進行滲透。例如第五單元第一課時《什么是面積》，我將通過摸一摸、剪一剪、拼一拼、擺一擺等活動，幫助學生在建立面積的`表象，抽象出面積的概念，結合比較正方形與長方形面積的活動，探索比較面積大小的方法，讓學生感受轉化思想在數學中的應用。
但是，教學中，由于經驗的的缺乏在教學過程中明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
通過這兩年的實踐經驗，我收獲了很多，不僅學會了如何與低年級孩子相處，幫助他們更好的去學習，而且通過與學生家長和同事的交流，以及學生的日常表現，真心覺得一個孩子的學習是離不開家庭和學校共同的努力，缺一不可，但是不少家長覺得把孩子交給學校、老師就行了，這個觀念是錯誤的，所以我們任重而道遠。我認為，其實小學階段更多的是幫助孩子養成一個良好的學習習慣的過程。但是，大部分孩子的學習習慣并不是很好，這些習慣的缺失，在今后的教學過程中要和家長共同努力幫助孩子完善。
數學教學心得體會 篇5
嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法并應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：
一、有利于營造寬松的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣
嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展趨勢，符合了學生的認知規律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變為“我要學”，我積極運用嘗試教學法，每節新授課都先復習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發展打下了良好的基礎。
三、有利于培養學生的探索精神和自學能力
嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的`能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出了如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠說出其中的關系，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關系？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時我給了他一個微笑，并表揚了他，他高興得跳了起來。接著我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。
四、嘗試教學法有利于培養學生的合作意識
在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養學生的合作意識。
五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。
總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以后的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的欲望，從而提高學習效率。
數學教學心得體會 篇6
《數學教育概論》這本書是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國家級規劃教材數學系列教材之一，它帶附帶有一個光盤，由高等教育出版社出版。這是一個關于數學教育基本理論與實踐的概述，目的是幫助具有數學專業知識的學生獲得有關數教育的基本知識和技能。它不再只是“教材教法”的說明書式的記敘，而是闡述數學教育的規律，具有自己怕學科體系。全書分為實踐篇和理論篇。首先從觀賞、分析大量的數學教學案例入手，幫助學生編制教案，走上講臺。然后概略地介紹當代數學教育的基本理論，探討數學教學的目的、學生應具備的數學能力、數學教學模式、數學教育的德育功能等基本課題，同時研究數學思想方法的價值，以及數學史、數學教育技術、數學教育心理等有關問題。書中設專章介紹和研究《全日制義務教育數學課程標準》和《普通高中數學課程標準》的制定和實驗，并就數解題和數學考試、數學教育研究等問題進行闡述。
體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的.認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
數學教學心得體會 篇7
為貫徹落實國家教育部《職業教育課程改革綱要（試行）》精神和省教廳的課改要求，有效推進職業學校課程改革和課堂教學改革，提高辦學水平和教學質量，省教科院于20xx年12月5-6日舉行了“20xx年云南省中等職業學校教學改革研討暨世行貸款云南職教項目成果推廣活動”，為期2天。我作為培訓中的一員對這次培訓感受頗深。下面我就談談此次培訓的感受和收獲。
首先，此次培訓準備充分，領導重視。開班前省教科院就對此次培訓做了大量的工作。對培訓人員提前通知，培訓人員的住宿、伙食做了精心安排，培訓內容提前做了安排、訂購，對培訓期間的工作周密的做了計劃。同時領導高度重視，開班時省教廳（教科院、職成教處、外資辦）相關領導到會，并且作了重要講話，對此次培訓也作了嚴格要求。培訓人員從思想上就高度重視、積極參與，每天堅持簽到制度，無特殊情況做到不請假、不遲到、不缺席準時參加每天的學習活動。省教科院領導堅持在一線指導培訓學習、廣泛聽取教師意見。
其次，培訓人員多，培訓內容廣，討論時間足，效果顯著。此次培訓有校長、中層領導和一線骨干教師。培訓內容豐富，主要是聽取了省教廳成教處處長段劍新《職教現狀分析》，教育部新世紀教學研究所研究員、中國職教學會教學工作委會會副主任、秘書長王軍偉《職教教學改革專題報告》，騰沖一職中李正洪“現代學徒制”的實踐探索，云南旅游職業學院王開洪老師的《說課競賽的研討與交流》等。
再次，通過此次培訓充分認識到了課堂教學改革的必要性。隨著社會的進步和發展傳統的教學觀念已經不適應現代教學的要求，因此以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，轉變教學行為，提高課堂效率，實行課堂改革勢在必行。只有樹立學生在整個教學過程中始終是認知主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，在課堂上充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間還給學生，最大限度的提高課堂教學效率。課堂教學改革時間緊迫，因此課堂教學改革要從你我做起，要從現在做起。
最后，通過此次培訓，使我對如何有效地展開教學有了新的思路。新的.課改理念告訴我們“一切為了學生的發展”、“教師心中始終要有學生”。因此要求教師備課時要認真分析學生情況，這次學習中我對此理解特別深刻。第一、備課中教師要遵循：主體性原則；差異性原則；發展性原則。第二、具體方法是：深入研究學生，找準教學起點；關注個別差異，設計不同要求（設計課堂教學分層、設計課堂練習分層、設計作業分層）；充分調動學生參與課堂的積極性；組建合理的學習小組。同時對如何進行課堂教學有了深刻的認識。課堂教學的基本流程是：前景創設——自主、合作、探究——能力達標。
總之，兩天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！在這次課改培訓中我受到很大啟發，這將給我今后的教學帶來巨大的動力。我深信自己會在這次教學改革浪潮中不斷的成長并有所建樹。
數學教學心得體會 篇8
20xx年10月31日---11月3日，我有幸在西雙版納參加了云南省第十屆小學數學教學改革觀摩交流會，在在這4天的時間里，觀摩了來自各地州19位數學教師的觀摩課，并聽了專家報告，及有關市地教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感
課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務
每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數
學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《求一個數多幾少幾的數是多少》時，有的老師用到了姚明的.高度，《行程問題》利用學生喜歡的動畫片入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。
四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識
活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。
在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
五、堅定了自己的幾個認識。
（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化。如用從出發地到目的地所經的路線，感知“倒推”策略。
（2）信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生觀察信息窗收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上，形成一個完整的傳統樣的文字應用題模式，引導學時理解圖意。這次聽課找到了這樣的佐證，且效果很好。
（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助，這一點從周玉仁教授的報告中體會到。
（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。從外地州老師的講課中體會較深。
六、產生的幾點疑惑。
（1）一節課中解決問題與算理探究孰輕孰重？從實際問題入手分析已知未知的關系引導學生列算式。啟發學時搜索知識儲備探尋算式的解法，這兩者哪一個應該占得時間更長些？我覺得很多以計算為重點的課，“解決問題”設置的素材很多都不理想，沖淡了教學的重點。
（2）幾節課對學生的評價較少，激勵的語言較少。相比較我更欣賞北京華應龍上課時的感覺。他的一節課，可能造就一個杰出人才。比如學習信心的鼓勵，學習方法的鼓勵讓人終生受益。
（3）訓練量都較少，不利于學生形成技能。我感覺在“解決問題”的紅點講完以后完全可以分層練習，如編制信息收集題組，信息整理題組，選擇策略題組，提出問題題組。最后一道綜合題。一句話種子分類練習。
各專家從不同角度闡述了算術應用題的解決策略，可謂高屋建瓴，為我們今后的教學指明了方向。
總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的課堂教學風采和專家的精彩報告，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。
數學教學心得體會 篇9
兩天來的深度課堂培訓學習，感受頗深。我認為作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發揮最大效益的中心環節，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。
“活動導學”的教學模式，要結合本校的實際情況，走理論和實踐相結合的道路，一定能夠教師“教”得輕松，學生“學”得輕松，真正實現深度教學。為此我在今后的教學中首先要做到以下幾點：
一、營造民主開放的學習氛圍，鼓勵自己要善于不斷學習，終身學習，將學習與工作緊密結合起來，并為自己提供交流的平臺，使自己成為終身學習者。
二、根據學生的興趣和愛好選擇開展深度學習的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學習的動力和學習的效率，學生愿意學習，愿意開展工作，也愿意付出自己的精力和時間。實際上，我們應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。引導學生根據興趣、愛好、及其現實條件開展深度學習和探索能夠激發學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，用以帶學的目的。
三、一節課的教學內容一定要用多種形式來呈現，并且要盡可能直觀，貼近學生的實際和社會生活。教師設計題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；這樣學生的學習動能就能被激發出來，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數的同學都能夠開展深度學習，同時也能達到最佳化的程度。
四、新課堂改革呼喚著學習方式的轉變，也就是說學生再也不是單一的被動的`接受學習了，而是讓學生自立探索、動手動腦，讓學生去探索、去創新。教師因勢利導，讓學生能自由的善始善終的參與教學的全過程，獲得真實的感受。
總之，在學習了深度課堂教學的相關知識，并聆聽了解專家的課堂教學后，深深感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，不僅要注重老師與學生交流的深層次，更應關注學生與學生之間的交流，只有這樣才能提高課堂的教學效率，拓展課堂教學的深度。
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