北京創新杯教學藝術大賽心得體會
我們在一些事情上受到啟發后，寫一篇心得體會，記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的北京創新杯教學藝術大賽心得體會，希望能夠幫助到大家。
北京創新杯教學藝術大賽心得體會1
我園進行園本教研制度建設課題的研究已進行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現談一下自己的想法。
教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經歷著觀念轉變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關于教研指導工作的傳統認識，刷新著我們關于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調整自身的教研過程。
一、從我們親身經歷的小故事而引發的思考說起：
故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”
--引發我們對教研關注點的反思
我們到實踐中應該關注什么？是單純地關注“問題”，還是應關注教師的心理感受、關注教師的自主發展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應以“教師的發展為本”。所以，如何為教師創設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態？這是教研面臨的第一個問題。
故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”
--引發我們對自身角色和教研工作方式的反思
我們應該調整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關注教師的研究經歷，真正與教師形成“學習共同體”的關系，變評價者為共同經歷者，以了解教師的原有經驗、需要和困惑，尊重教師的原有經驗和他們自身的學習方式，努力為他們創造一個能夠激發其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務，為教育實踐服務。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業化發展，是我們面臨的又一個問題。
二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起
（一）反思過去的教研工作方式
過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關人員的指導下完成既定研究程序的.操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業化發展水平。
（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現在在教研支持方式上的新嘗試。
1 變講授者為傾聽者--（1）傾聽教師的教育目標和設計思路；（2）傾聽教師的自我評價；（3）傾聽教師的真實想法和困惑。
2 變檢查者為挖掘者--（1）挖掘教師的原有經驗；（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3 變評價者為質疑者--（1）在質疑中促進教師學會自我反思；（2）以質疑引發教師認識上的沖突；（3）以質疑減少我們的主觀評價。
4 變要求者為建議者--（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環境；（2）依據教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；（3）以建議的方式，提供專業化的導向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業化發展和幼兒園的可持續發展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向對話方式轉變。
三、我的體會和感悟
1、開展探究式學習，共享專業經驗
教研組是教師學習新理念、分享新經驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式--在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構。
2.注重行為反思，提升專業技能
促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是教研組活動的另一重要要目標。二期課改對教師在換業技能提出了新的要求，它包括預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學會分析質疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業化技能。
3.開拓信息途徑，豐富專業內涵
在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統，也是促進教師專業化發展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發與同伴產生的對話，幼兒園積極倡導教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內容，提升了研究質量。
在課改新理念引領下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業技能。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態、持續發展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業化成長開拓更加廣闊的空間。
北京創新杯教學藝術大賽心得體會2
五一前，我前往北京參加了全國“創新杯”教學藝術大賽，從之前的數次磨課到北京講課，真的可以說一次難得的經歷，也是一個苦盡甘來的過程，更是一個自我蛻變的過程。
從接到通知，我便開始著手準備，選課、做課件、備課，每天除了學校的日常工作，每天都要忙到很晚。在選定了《楊氏之子》這一課后，前前后后共經歷了八次試講，其中有四年級學生，也有五年級的學生，有本校的，也有外校的。每一次試講的感受和效果都不盡相同，課后隨著老師們，校領導，市教研室的老師，省教研室的老師的指導和教研，不斷改進。每次試講后都會是一個不眠之夜，對教學的思路，教學的重點，教學的方法，甚至課堂上的一個眼神，一個動作，一句話，都仔細揣摩，精雕細琢，力臻完美。通過一輪輪的試講和在北京的聽課、學習，我對教學有了更清晰、也更清醒的認識。特別是數學特級教師吳正憲的《重疊問題》，給我很多啟發，雖然不是語文課，但教學的理念是相通的，一堂課可以說上得生動有趣，孩子們主動積極的學習行為，令在場的每一位老師為之心動，這不是我們一直夢寐以求的課堂嗎？而老師真得成為了一位引領者，帶領學生很自然地走進一個個數學問題的情境，讓學生自主探究中發現問題，并且通過學生的`實際操作，合作互助，自己去發現問題的答案。我坐在臺下，能清楚地感覺到每個孩子學習過程中的愉悅之情。令我印象最深的是，當有個孩子在黑板上貼圖時，由于個子矮，極力踮起腳尖，這時已是六十歲的吳老師，竟毫不猶豫地抱起那個孩子，使那個孩子順利地完成貼圖的過程，我們都忘不了那個孩子回到座位時，臉上的那個笑容。我想，這正是吳老師高尚師德的真實體現，更看到了吳老師對學生全方位的關注。我想：這堂課，定會成為那個孩子永生難忘的課堂。
其實，細細想想，學校一直提倡的“雙主創新”教學模式，也是這個思路，真正地把學生當成學習的主體，學習的主人，老師在什么時候導學，怎樣導學，這些都是值得我們研究的課題。
從北京回來，我更加鐘愛文言文的教學了，而且對文言文的教學也有了一些自己的想法，所以我又在我五年級嘗試教學了六年級下冊的《伯牙絕弦》，沒想到孩子們異常感興趣，完全沒有了初學文言文的畏難情緒，通過一節課的教學，孩子們已經能基本背誦下來。于是在參加礦區組織的教學模式大賽時，我毅然選擇了《世說新語》中的一篇新的文言文《詠雪》作為教學內容，嘗試進行文言文的教學，收到了不錯的教學效果，課后通過市教研室李老師的評課，發現還有一些需要改進的地方，比如說“人才觀”的問題，教師必須對教材有更加全面、深刻的理解，才能準確把握教學的方向。
北京之行，開闊了我的眼界，做教師必須見多識廣，所以必須豐富自己的見聞，而且要多經受鍛煉，豐富自己的經歷，就如學習游泳不是站在岸上可以聽會的，而應該是親自跳進游泳池，不斷嘗試之后學會的，也許會喝幾口水，這些都不可怕，但畢竟有了真實的體驗，學習起來也會更加輕松。
我相信這次北京之行，收獲的絕不僅僅是幾張獎狀，視野的開闊，思想的轉變，經歷之后真實的體驗，才是我最寶貴的財富。
北京創新杯教學藝術大賽心得體會3
偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。情境教學是一種促進教學過程變成一種永遠能引起幼兒的興趣，激發幼兒向未知領域不斷探索的教學策略。情境教學通過創設生動，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，促進幼兒協調發展。而許多年來，體育活動中教師們已習慣于把體育教學的內容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學內容、教學手段以及場地器材的單調與枯燥使得體育教學活動很難成為兒童的主要需要，更難達到素質教育對幼兒提出的要求。
一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動樂趣。
在體育教學活動中，由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產生強烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節中人物的經歷、命運、結果，時時把自己幻想于情節之中，但意志較薄弱、單調，持久復雜的動作技能會使他們易于疲勞、注意力分散、產生消極意識。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點，并使他們會玩、玩好，應根據不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動《運蘿卜》，活動的.要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習小朋友肯定也能達到目標的，但整個活動會是非常枯燥、乏味的。所以我考慮到這一點，利用小朋友都熟悉的小動物角色--小兔子來設計情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領最最大，當然是要達到體育活動的要求了。一個如此簡單的情境，卻收到了意想不到的效果。
二、創編故事，讓幼兒在想象中體驗活動樂趣。
在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現情境的轉換，表現游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續的、持久的、豐富的情境的轉換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學活動設計帶有一定主題的連續的情境活動，在情節發展過程中，貫徹教學要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學內容以游戲的“生命”，從而使教學目標這一外部要求內化為幼兒行為的愿望和動機，激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標主動付出努力，體驗成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊員”中幼兒就是在游戲中根據游戲情節的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動物而體驗到完成某一事物所帶來的成功感。
三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗活動樂趣。
把學習的主權“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動性、想象力，讓課堂煥發生命活力。首先就要給幼兒創造出足夠的思維空間和練習空間，只有這樣才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發幼兒參與活動，一方面抓好課堂的個體學習，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的幼兒充分活動起來，享受探究的樂趣。就“立定跳遠”動作：我們創設了相應的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據寬窄不同放大小不一的蘿卜，開始教師只強調雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習，練習過程中結合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動作，積極性極高。
情境教學注重“情感”，同時也提倡“學以致用”，要把現在的體育活動和幼兒的生活經驗聯系起來，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式，營造生動活潑的課堂教學氣氛，讓幼兒可根據自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當的引導與指導，在玩中學，學中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗體育活動的樂趣，個性得到充分的發展。
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