《吳正憲課堂教學策略》讀書心得
當我們有一些感想時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的《吳正憲課堂教學策略》讀書心得，歡迎大家分享。
《吳正憲課堂教學策略》讀書心得1
拿到學校為我們數學教師準備的《吳正憲課堂教學策略》這本書，我就被書中的內容深深地吸引了，這本書就像黑夜中的一盞明燈，給沒有多少數學教學經驗、在教學前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具書，在小學數學教學的各個方面給我提出建議和指導。
這本是一本有效的數學教學指導書，書中共有21方面的課堂教學策略，從指導教師制定教學目標把所致教學方向，到調研學生現狀、讀懂學生的內心世界、讀懂學生的認知過程，再到設計有效提問、設計課堂練習、巧妙利用比較、轉化思想的策略……既有對教師如何把握教材的指導，也有對教師如何深入了解學生的指導，還有教學設計、教學方法的所導，每一種策略不但有理論指導，還附有具體的案例，生動有趣，理論結合實踐，有很強的導向性。
我們學校的課堂教學改革，一直也在強調要制定好教學目標，教學要圍繞教學目標經組織教學，不能眉毛胡子一把抓，所以對教學目標的制定我們也都是比較慎重的，可看到第一個“制定教學目標的策略”我就感到汗顏。雖然假期也學習了《小學數學課程標準》，但我并未深入理解核心概念的內涵同，“數學課程目標包括結果目標和過程目標，制定教學目標時要關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在刻畫結果目標時，使用了‘了解、掌握、運用’等行為動詞，在描述過程目標時，使用了‘經歷、體驗、探索’等行為動詞。制定教學目標時使用動詞不同，對學生的要求也就不同：定高了，學生達不到;定低了，缺乏挑戰性。因此要用好表示程度的語言，對課堂教學準確定位。”看到這段文字，我才發現自己對教學方向的把握不夠準確，對顯性的“知識與技能”目標關注過多，對隱性的“過程與方法”目標重視不夠，教學目標缺少針對性。明白自己的不足，后來教學時我要求自己認真地解讀教材，試著多問自己幾個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，在不斷追求中去抓數學的本質，設計有效的教學目標與教學活動，努力提高自己的教育教學水平。比如學習《認識分米和毫米》這節課，認真解讀教材后，我以教學目標的把握就更清晰了，這節課的教學目標“1、使學生通過在觀察、測量、估計、交流的等活動，認識長度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長度觀念。2、使學生聯系對長度單位的已有認識及自身生活經驗，體會長度單位與生活的密切聯系，感受數學知識的實際應用價值。”《認識分米和毫米》是學生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經驗后對之后，對長度單位的又一次學習，一方面是豐富學生對常用長度單位的認識，為進一步學習千米、周長、面積和體積等內容積累經驗，打好基礎;另一方面讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高實踐能力，發展空間觀念。教學目標使用了“通過、認識、初步建立、體會、感受”這些目標動詞，由此，這節課要讓學生在豐富的體驗活動中建立1分米和1毫米的長度觀念，重點是認識分米和毫米，建立相就的長度觀念是關鍵，課堂教學就要設計豐富的活動，聯系生活實際讓學生觀察、估計、測量的.活動中，讓學生獲得對長度單位的豐富體驗，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已形成的表象。有了這樣的認識，再來設計教學活動，心里也就更有底兒了。
讀著《吳正憲課堂教學策略》，我總是被書中那一個個生動的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團隊的教育智慧折服，“給分數找媽媽”、“他跑題了”、“為什么不畫了?”、“第7個300哪兒來的?”、“格子不夠了”……每一個案例都能看到教師有效指導與學生思維碰撞而產生的智慧的火花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：“教學真的是一門藝術!”
《吳正憲課堂教學策略》這本書的內容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學理念和教學方法的欠缺，也提醒并指導我要不斷進取，努力按新課堂理念要求，認真上好每一節課，讓自己在教學中慢慢成長!
《吳正憲課堂教學策略》讀書心得2
終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。
在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標精神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。回想我那前前后后三個學期的教學，感受頗深。
一、把握一個前提——領會課標精神
課程標準是教育的綱領性文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動。《義務教育數學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理能力、問題意識、應用意識、創新意識、積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。課程目標中對結果目標和過程使用的`行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內涵，是制定課時目標的前提。回想過去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目標分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目標的時候還是不能準確的運用恰當的動詞，果然要學習、要鉆研的還有很多。
二、做到一個基本——讀懂教材
在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到“心中有數“，進而”教學有術“。而這正是沒有經驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學生往往對于陌生的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。
三、樹立一個意識——研究學生
教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現在又提倡“以生為本”的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經學過的知識或者是生活經驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。
讀完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！
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