小學作文[錦集6篇]
在日復一日的學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學作文 篇1
春天到了，外婆家種了四畝棉花。
放暑假了，我來到棉花地里，棉花綠色的桿上長出了些許多枝丫，像一棵棵小樹在迎風飄揚，翠綠的葉子像一張張手掌，葉子中間開出了淡粉色和淡黃色的花，非常漂亮。我撿了幾片掉落的花瓣，做了一個書簽，夾進書里。
半個月后，棉花的花兒漸漸枯萎凋謝，沒過多久就長出了棉桃兒。棉桃翠綠翠綠的，有著小小的尖兒。它們十分可愛，有的棉桃探出頭來，好奇地張望著這美好的世界，有的像害羞的姑娘，把頭縮進綠葉里，不肯出來。
漸漸地，棉花成熟了，飽脹的棉桃裂開了嘴，白色的棉花從里面鉆了出來，像云朵一樣，摸著軟綿綿的。
一個周末，我和爺爺奶奶去地里摘棉花。看見白花花的棉花，我用手輕輕的捏住，慢慢一拽，棉花就被我摘下來了，不一會兒就摘了一大袋子。看著自己親手摘的棉花，我的心情比棉花還輕柔，還舒服。
奶奶告訴我，棉花可以做棉衣、棉被、還可以做成棉紡織品，它的用途很大，我更加喜歡棉花了。
小學作文 篇2
那也發生在一個雨天，我在校門口焦急地等待著媽媽來接我。等了一會兒，眼前終于出現了媽媽的車，我連忙打開車門，撲在了一片溫暖之中，看著周圍走路回家的同學，再看看身處溫暖中的我，我頓時覺得自己跟其他同學相比起來，真的好幸福！
雨滴下在車窗上，在上面留下一道道長長的痕跡，使人模糊了雙眼。媽媽用雨刷一下一下地刷著車窗，可沒有多久，痕跡就又出現了。在朦朧中，我看到前面有兩道身影，瞇著雙眼又仔細地看了看，發現是一對祖孫。他們正在風雨中艱難地行走著，爺爺佝僂的脊背上都是雨水，頭發已經被雨水淋得濕透，孫子同樣好不到哪里去，小小的身軀穿著寬大的雨衣，一步一步小心翼翼的向前行走，如同一個蹣跚學步的嬰兒。“嘩啦嘩啦”的雨聲充斥在周邊，豆大的雨珠在他們身上跳躍著，發出“滴滴噠噠”的聲音，寒冷的風拍在他們臉上，雨絲也傾斜著打在他們的衣擺上。
媽媽也注意到了這對祖孫，我對媽媽說：“我們把那對祖孫送回家吧，這么淋下去，他們會生病的！”媽媽毫不猶豫地答應了，還馬上將車熄火停在了路邊。媽媽一停車就連忙下了車，我趴在車窗上，看見媽媽把傘打開，撐在祖孫倆身上，自己卻被淋成了落湯雞。媽媽一步一步慢慢地扶著老爺爺過來，小弟弟則懂事地牽著老爺爺的手。
我趕忙把車門打開，把小弟弟拉了上來，媽媽也小心地把老爺爺扶上了車，嘴上說著：“小心點，大爺！”車上頓時襲來一陣寒氣，我又把暖氣加大了點，看到小弟弟瘦弱的臉，我不由一陣心疼，便拿出了媽媽平時放學給我帶的小零嘴兒，全給了小弟弟和老爺爺。小弟弟看到零嘴兒便和我親近起來。通過聊天，我和媽媽得知小弟弟是留守兒童，爸爸媽媽為了生活，都去外地打工了，一年才回來兩三次。家里只有爺爺一人，生活條件很困難。
把老爺爺和小弟弟送回家后，車上已是“一片狼藉”——副駕駛的座位上都是雨珠，座椅的靠背已經完全濕透了。后排的腳墊上都是泥和水，座位上雖然沒有很多水珠，卻沾滿了小零嘴兒的渣渣和沫沫。我膽戰心驚地看著這一幕，等著媽媽發火——要知道這車可是她最寶貝的，平時我只要弄臟了一點，媽媽都要痛心疾首地批評我半天，更別提這么大面積了。
想象中的雷霆怒火并沒有來臨，媽媽的臉上露出了微笑，還說：“這都沒事，回家清洗一下就好了，我們今天可是把老爺爺和小弟弟送回了家呢！”聽到媽媽的話，媽媽的形象在我心中變得高大起來，原來媽媽是這樣一個善良的人啊！
我們繼續在大雨中艱難地前行著，但歡聲笑語卻灑滿了一路……
小學作文 篇3
今天我們放暑假了，但還要去特長班。剛到美術班，老師就告訴我們一個令人激動的消息。夏令營過后，我們想考級的同學就可以在家長老師帶領下去考級了。
老師剛說完，班里就亂成了一鍋粥，一個同學站起身問：“老師，考完級就不干什么？直接回家嗎？”老師笑瞇瞇地說：“不不不，考完后我會帶你們去做比薩餅，還帶你們去科技館玩！”“耶！”我們一聽，興奮得一蹦三尺高。我興奮地大叫：“耶，我一定要考級！”
好不容易等到了考級的日子，坐在大巴車上的我有激動又緊張。心里一直在想：萬一我考不過去怎么辦？萬一我沒畫完怎么辦？萬一我畫錯了怎么辦？萬一……終于到了考級的地方，我的心緊張得砰砰直跳。過了一會兒，我畫完了，可是我腦子里的那些“萬一”還未消失。真是太緊張了！
今天，我的心情又開始緊張了，因為老師要發考級證書了！不知為什么，可惡的“萬一”又出現在我的腦海中。我緊閉雙眼，靜等消息。忽然，我的名字從老師的嘴里跑出來。“耶……我考過了！”我高興、高興、高興、真高興！
小學作文 篇4
在錢塘江一橋西側的一個拐角處，那里有一片淺淺的“海灘”。無論春夏秋冬，那兒經常是我和小伙伴們玩耍、嬉戲的地方！不過每當落日，夕陽照耀在“海”面上，這時才是最美的時刻！
今天我和媽媽又來到這里，意想不到的是，竟然碰到了已經搬家了的發小——叮當一家。她們也是大老遠的開車特地跑過來游玩。
我倆都興奮極了，迫不及待地下了江堤。今天的江水很淺，我們脫掉襪子，卷起褲腳，小心翼翼地走進江堤。“啊，一只小螃蟹！”叮當像發現新大陸似的，我們趕緊跑過去一看，它只有手指蓋那么大，看上去特別迷你可愛，我輕輕地把它抓了起來，放在手上，這只小螃蟹在手上張牙舞爪的，很活潑呢！一會兒跑到指尖上，一會又跑到胳膊上，好生有趣！為了找到更多的螃蟹，我們開始大范圍的搜索螃蟹洞。突然，我和叮當發現了好幾個螃蟹洞！每發現一個螃蟹洞，我們就激動得不得了，立刻沖向洞口扒拉起來，不過經常是一無所獲，“啊！”我一聲大叫，低頭一看，發現我的腳已深深地陷在了淤泥里，泥里冰冰涼涼的！感覺像有小蟲子在下面蠕動……。
“漲潮啦！”不知誰喊了一聲，我們趕緊拔腿就跑到邊上，一股浪潮奔騰而來，潮水一次又一次的敲打著岸邊的小船，也淹沒了螃蟹洞。這時，夕陽也趕來了，瞧！一抹殷紅色的晚霞照在西山上，湛藍湛藍的天空浮動著大塊大塊的白色云朵，它們時而是一頭大象，時而是一匹白馬，……它們在夕陽的輝映下呈現出火焰一般的嫣紅，倘若你仔細看，你會看見那云絮在空中飄動，就像置身于輕紗般的美夢似的，讓我驚嘆不已：真形成了水天一色的景象，怎么可以這么美！
人，越來越多，攝影叔叔們支起了他們的長鏡頭，為了拍攝這好似“海邊”又不是海邊的美景！聽說這些叔叔都是遠道而來特地為了拍攝這錢塘江最美的一面，我萬分感慨，低頭低語道：“錢塘江！能在你身邊真是我的幸運！”
小學作文 篇5
問題提出：
曾經有一年，上海的不少高考學生“失去”了自己的親生父母，一時之間，增加了不少的“孤兒”。一些學生為了使自己的作文有“真情實感”，進而獲得高分，不惜“犧牲”自己的親生父母。
對于這個事例，我們可以想象學生的情感體驗有多貧乏。學生的情感體驗之淺，我們在平時的作文中也可多見，如要求學生寫感人的事，學生就會寫“奶奶雨中送傘”、“父母送子就醫”、“教師挑燈備課”，等等。而且有些事例可能就是學生從小學就開始寫過了，一直寫到現在。甚至更令人懷疑的是，這些事例的描寫，也許是家長小時候教給學生的。
總之，一句話，“學生實在沒有什么東西可寫”。
為什么學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。我在這里不想對“造成學生體驗缺失的原因”作過多的分析，只想對“如何加深學生的體驗，讓學生作文時言之有物”作一過有益的探討。
理論依據：
20xx年頒布的《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。
從詞源來看，據伽達默爾研究，“體驗”一詞是十九世紀七十年代由狄爾泰加以術語化的。體驗，在德文中為“erleben”，有“親歷”、“親見”之意。“erleben”是由“leben”和一個前綴“er-”構成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。所以“erleben”（體驗）就帶有兩層重要的涵義：（1）體驗就是對生活、生命和生存的經歷和感受；（2）體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內心情感出發，積極主動地去體驗生命及其價值。
如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發學生的體驗呢？這正是我們所要探討的。我把三四年以來我所堅持的“體驗式作文教學”的實踐，在這里作一個小結。
實施策略：
學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我主要從以下幾個方面來進行的。
1、 觀察生活，體驗他人之體驗。
生活是創作的源頭活水，對生活的觀察，就要以加深對生活的體驗。但并不所有的事件
都是自己親身經歷的，所以我們就要通過觀察他人的生活經歷，來體驗生活。比如，我曾經要求學生關注生活在城市下層的勞動人民的生活。圍繞“板車”和“板車人”，進行觀察。
生活在城市中的學生，對于“板車”沒有過多的在意，甚至沒有“板車”的概念。于是我們讓學生在上學和放學的路上，做有意的觀察，并做出自己的思考。經過一個星期的觀察，然后讓學生寫一篇文章，很多學生都能寫出自己的獨特感受：
學生1：黝黑的肩膀上，掛著一條的帶子。我原以為那是車夫又臟又破的汗巾，然而不是，那是一條隆起的筋肉，像是對緊勒著的車繩的天然反抗。也許這是對命運的反抗……
學生2：黑色的煤球，黑色的汗巾，黑色的皮膚，但板車輪胎的鋼條卻锃亮可鑒。他喜愛他的生活工具，他喜愛他的生活……
學生3：拉板車的已不是那男子了，板車上也不是那碳黑的煤球了；板車上坐著的是一個背著書包的孩子，而拉著她的是她的母親。她父親拉著的煤球是生活，她母親拉著的也許就是希望……
等等，所有這些感受不僅對作文水平的提高有用處，而且對學生的品格形成和價值觀的
定型有積極的影響。
2、 親身經歷，體驗心理之體驗。
寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受
呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動。比如，讓學生體驗學校生活的樂趣，剛開始時，學生哄堂一笑，“三點一線，單調乏味，有何可體驗的”？但是經過一周時間的體驗，并每天做好記錄。結果真是“樂事多多”。
又如，與陌生異性學生交流的心理活動描寫。讓班級的所有學生找一個本校的異性同學進行對話、交流，談話之后，并要求當事者記錄下談話的對象、時間、地點、內容（以便檢查核實）。結果學生都有東西可寫，并寫出了自己的激動、緊張等心理。
再如，母親節的時候，要求每一位學生給自己的母親買一束花或一個小禮物，說一句祝福的話，想一件感人的事。然后在第二個星期的作文課上，給學生一個話題作文“感恩”。幾乎所有的學生都“有話可說”，一改以往的“無處感恩”。
學生1：那是一個周末，我在家里做了不少的事，事后我給母親寫一張清單：洗碗一次5元，燒飯一次5元，拖地一次8元，陪弟弟學習半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。……第二天，在我的床頭，我發現了一張紙，上面寫著：給你洗衣服免費，給你燒飯做菜免費，給你整理房間免費，給你上學接送免費，加上其他的，林林總總，全都免費。看了這些之后，我木然，我的視線順著眼淚朝下看，眼淚滴在了一個五十元的錢上，我不禁哽咽，繼而號啕大哭……
學生2：我家有三個姐弟讀書，我是老大，父親是一個工人，母親靠賣水果來增加家庭的收入，但家里的經濟依然緊張。但母親還是堅持讓我們讀書。在母親的眼里，我是個孝順的孩子，平時也不會亂花錢。因此，這個母親節還是一樣，我雖然想給母親買點什么，但我一想到這些錢是母親的辛苦勞動所得，我還是忍住了，不買。……母親節的那一個晚上，我家里響了三次電話，這三次電話是由我、弟弟、妹妹的三個班主任打來的，他們（她們）都如實地向我們的母親匯報了我們在學校里的良好的學習情況。這讓母親感動不已，也許這正是母親所需要的。……
這些不僅能讓學生寫好作文，更能讓學生做好人。在這些體驗中，體驗的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的客體是生命化的，甚至是主體生命的一部分。此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關系成為體驗的關鍵。在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的情感體驗。
3、 營造氣氛，體驗虛擬之體驗。
學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能
持續。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。虛擬體驗要創設一定的情境，情境是對人有直接的刺激作用。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創造。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。比如，我們在教學話題作文“在選擇與失去之間”，是這樣營造氛圍的：
先讓學生在歡快的氣氛中說出自己最喜歡的、最離不開的五樣東西。經過選擇，每個學學生羅列出五項。綜合起來，有以下一些：心愛的玩具、淵博的知識、美好的生活、親密的朋友、榮譽獎勵、興趣愛好、父親母親，等等。并讓學生在熱烈地討論，充溢著熱鬧、歡樂的氣氛。
然后配上背景音樂――《春江花月夜》和我的解說話語：“人生是美好的，但美好的東西也會有逝去的一天。當這些東西一旦逝去，就成為永訣。如果是你，你一定得失去你最喜歡的、最不愿失去的五樣東西里面一樣，你會讓哪一樣先失去呢？失去之后你又會怎樣呢？”
讓學生在背景音樂下沉默、思考；然后再告訴學生，必須得失去第二樣東西，再讓學生沉思；再告訴學生，必須失去第三樣東西，也是讓學生在背景音樂下沉思。
在學生沉思時，不經意地改變背景音樂――《二泉映月》。我適時地說：“我們所擁有的，就是我們不想失去的。當這三樣我們所珍貴的東西失去時，我又是怎樣的失落與痛苦。失去的已經失去了，讓我們珍惜留下的兩樣東西吧。……然而，此時我們必須得再失去一樣東西時，你又會讓它失去什么呢？你能把你所想的寫下來嗎？”
讓學生在《二泉映月》的背景音樂下痛苦地選擇，痛苦的沉思……“我們不能再失去什么了，我們留下我們最珍貴的――父親母親。誰愿意再讓他們失去呢？然而命運是多么的殘酷與可憐，當這種命運真正來臨時，我們又能做些什么呢？讓我們在失去之前，寫下我們最想說的話語……”（我適時的發言）
此時，我聽到了學生的啜泣聲，看到了學生淚光點點。然而他們卻在繼續寫著……這寫下來的文字，字字含淚。這不僅是作文水平的提高，更是心靈境界的提升。
人一旦進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。而這種體驗正是解決學生寫作時“無米下鍋”的問題。“無米下鍋”，就是無材料可寫，也就是沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，為學生制造一種場合、一種氛圍，使學生身臨其境，或產生如臨其境的感覺，從而產生表達的愿望、寫作的材料和作文的靈感。
小學作文 篇6
首先，我想跨越時空，問一個問題，“你認為你最大的亮點是什么？”也許徐悲鴻會說：“我最大的亮點是奔騰的駿馬。”
也話貝多芬會說：“我最大的亮點是致愛麗絲那優美的旋律。”
也許李白會說：“吾之亮點也，乃君不見黃河之水天上來，奔流到海永不返”的那種豪情。
……
我也想說一句：“人的亮點雖有不同，但經過發掘一樣能成就豐功偉績。那時你就會理解細節上亮點的閃光，帶給你的不再是剎那的閃爍，而是靈感的源泉與永久的記憶。”
《讀者》上的兩條短文，令我深思良久。
赫赫有名的列夫，托爾斯泰在年輕時做了小職員，工資微薄得很，少能使皮夾鼓起來，所以他一段時間內一直悶悶不樂，萎靡不振，為了打發時光，托爾斯泰寫了《童年》《青年》《少年》三篇小說，發表上了一些雜志。當他從姨媽口中得知偉大作家，也就是《獵人筆記》作者屠格涅夫對他的小說十分欣賞后，他暗自思忖：我的生活不得志，工作也不景氣，不如當個作家吧！從此托爾斯泰潛心寫作，一發不可收拾，在文壇中闖蕩出了一片天地。
托爾斯泰挖掘了自身亮點，從一個工資微薄的小職工，躍然成為了家喻戶曉的大作家。而希臘哲學家蘇格拉底的助手，與其比之，正是黯然失色。
當蘇格拉底風燭暮年之時，他把多年陪伴的助手喊到身邊，對他說：“我的燭油已所剩無幾，需要找一根燈心繼續燃下去，你明白吧？”有多年輕經驗助手自然領會了其中的意思。他找遍了希臘，歷時三年多也沒找到一個優秀的人選。最終他失望地回去對蘇格拉底說對不起。蘇格拉底笑了笑說：”最優秀的只有你只是你忘了自己罷。“助手悄然大悟，也就只有遺恨終身。
亮點，存于細節之中，發掘自身的亮點就能創造奇跡。