淺析關于中小學教師教育技術能力培訓的思考論文
摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育,}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。
關鍵詞:中小學教師教育技術能力培訓;教師;發展
為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術的快速發展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。
一、中小學教師教育技術能力現狀
1.缺乏正確的意識與態度
很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學教師沒有接受過系統的正規的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀
目前，由于地理區域的差別、地區教育發展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:
1.培訓目標失衡
一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。
2.培訓內容脫離實際
目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環節，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統一進行培訓。這樣的培訓活動規模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。
三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想
從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路
組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。
教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(比如可以通過網絡監督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進學科整合
讓每一位教師將所學的教育技術運用于自己的教學實踐，促進信息技術與學科整合，從而達到優化教育、教學過程是教育技術培訓的最終目標。為了強化培訓效果，調動每一位受訓教師的實踐熱情，教育部門或學校領導需要高度重視，依托一定的教學評比活動帶動教師的實踐熱情，也將教師是否實踐信息技術與學科整合作為教師業務的硬指標。受訓教師只有自覺地、有意識地把自己所學到的現代教育技術運用到自己的教學實踐中去，其自身的專業素質才會在實踐中不斷成長，在工作中才會有意識地運用教育技術手段優化教育教學過程。
我國教育技術能力培訓是一項具有深遠意義的重要舉措，培訓必須時刻關注中小學教師的發展，不斷引導他們深人地進行教育技術學科教學整合的實踐工作，最終使中小學教師能夠熟練地運用現代教育技術的基本理論和方法，實施信息技術與學科教學整合，改進教學方式和教學行為，優化教學過程，提高教育教學的質量和效益。只有這樣，才能真正發揮教育技術對教育教學的推動作用。
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