我國小學教育現狀
農村小學小班化教育【1】
摘 要：實施小班化教育有利提高教師對學生的關注度，教師能有更多的心力對全體學生進行輔導，創建更加精彩紛呈的課堂教學情境，使每一個學生能夠積極主動、生動活潑地參與到課堂教學中來，使學生的發展更加全面。
關鍵詞：農村小學;小班化教育;因材施教
小班化教育，顧名思義，就是指班級學生數較少，且針對學生個體全面發展的教學活動。
實施“小班化教學”這一新的理念應以現代教育為指導思想，以學生身、心、德健康發展為目的，創建一套以新的教學策略、教學方法、授課形式、評價手段的教學模式，并讓學生能夠充分享受到各種教育資源。
在我校開展小班化教學活動中，有一些心得，在這我和大家分享一下。
一、因材施教是小班化教學的重中之重
因材施教是小班化教學的核心，是小班化教學的最終目的。
既為小班化，那么人數不多，教師就可以更快、更好、更全面地了解學生。
因為班生數少，教師在備課時就能夠更有針對性，哪些學生哪些方面比較薄弱，哪些學生哪些知識點需要重點指導，對哪些學生可以提出更高的要求，具體到每一個學生，教師的“照顧面”明顯也擴大。
課堂上，教師就有更多的機會了解每一個學生的學習狀態，尋找最佳的教育切入點與時機，進行個別化教學。
以往的“一刀切”的布置課外作業改變了，后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”的現象消失了，教師布置作業練習時學生不再處于被動的地位。
小班化教學，教師采取各種靈活多樣的教學形式，針對學生之間的差距，靈動地掌握教學要求和進度并及時調整，做到因材施教，尊重差異，取長補短，使教學相長，不留課堂“死角”，讓每一個學生都得到關注。
二、小班化教學增強了學生的自信心，調動了學生的積極性，使學生真正成為課堂的小主人，并且促進了師生之間的互動
在相對人數少、空間大的有利條件下，課堂上師生之間、生生之間就有了更充分的時間進行討論和交流，這種互動激發了學生的學習熱情，提高了學習質量，增強了自信心，促進了學生主動、健康地發展。
小班化的教學增加了每個學生課堂發言的機會，學生比在大班時發言更踴躍。
又通過小組合作探究學習，師生、生生之間的交流討論就增多了，學生從中得到的鍛煉、提高就更多，因而受到教師的肯定和鼓勵的機會和次數也相應地增多了，學生的學習自信心也就進一步被提高了。
“課堂教學是師生在學校共同度過的時光，是他們創造的只有學校中才存在的活動方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分。”葉瀾教授的這句話說明了課堂教學在師生生命中的重要性。
小班化教學，要讓學生充分享有課堂自由，最大限度地讓學生展現自己。
例如，一篇優美的課文，可以讓學生挑最喜歡、最想學的段落先讀一讀，甚至演一演;低年級識字教學，先組織小組內交流探究，自己記住生字的有效方法，然后在課堂上互相交流，看看誰的辦法好，這樣，猜字謎、記偏旁、編兒歌等各種方法在課堂上不斷呈現出來，豐富了學生的想象力，并展示了自己的識字能力，成為真正的學習小主人。
三、在小班化的教學中實現教師角色的轉換
要把原本作為單一的知識傳授者的教師，轉變為教學情境的設計師、拓展學生思路的開拓者、指導學生探求知識的引路人，這樣教師就要更加主動學習各方面的知識，包括教育學、心理學，還有相關的各科知識等，成為“一專多能”型的教師。
在實際的教學中，教師引導學生積極地探索，有效地組織課堂教學活動，讓學生與自己所設計的教學情境盡可能地融合。
師生互動，共同學習、探究、總結、完善小班化教學模式，使教學相長，從理論和實踐兩方面創建具有農村教學特點的，符合學生身心健康發展規律的并行之有效的小班化教學模式。
面向全體學生，關注每一個學生，通過豐富多彩的活動，培養學生的創新意識、合作精神，使學生學會學習，促進學生個性的、全面的、健康的發展。
總之，小班化這種教學模式，有利于教師采用多種教學方法和教學手段進行教學，使每個學生個性得以張揚，使每個學生能夠學有所得。
也由于這種教學模式，有利于建立和諧、平等的師生關系。
我們學校在過去很長的實踐當中不斷地摸索，不斷地研究，相信我校的小班化教學步伐一定會越走越遠。
我國小學教育現狀【2】
【摘 要】目前，中國的教育問題備受關注，尤其是小學教育，各種理論各種觀點可謂是仁者見仁、智者見智，但是，一切以有利于孩子成長成才的出發點是最根本的東西，是不容隨意篡改的。
本文主要介紹什么是小學教育，小學教育的意義以及如何完善小學教育等幾個方面著手分析。
【關鍵詞】小學教育;意義;建議
如果把我們的成長成才看作是構建一座高樓大廈，那么我們的小學教育便是為建設高樓大廈打好穩固的地基。
之所以這樣說，是為了更形象的突出我們做好基礎教育的重要性。
一、小學教育概述
(一)現狀分析
20世紀關注教研探索以及教材教法等研究，而21世紀則更為關注教學設計、學校管理等方面的研究。
素質教育于20世紀90年代初期正式提出，因為素質教育的有效實施直接關系到我國國民素質的提高、社會的進步以及國家的可持續發展，素質教育和基礎教育仍然是21世紀的研究主流，基礎教育作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在面向21世紀的教育改革中占有重要地位。
因此，小學教育研究的重點是如何對教育教學進行合理的設計，以創新為基點，實現學校傳播文化、服務社會的職責。
(二)小學教育簡介
小學教育系現有本科專業即小學教育專業，是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，在2001年新增設本科專業，是教師教育體系中的一個重要組成部分。
小學教育專業在辦學層次上定位于本科層次，使學生達到本科層次的學術素養;在培養方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業化的小學教師素養;在服務面向上定位于服務于地方基礎教育，為本地區及周邊地區培養人才。
學制四年，培養目標是堅持以培養德、智、體、美全面發展為目標，小學教育專業有較高思想素養、寬厚基礎知識、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要，以培養具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。
其以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平。
(三)小學教育的重要性
小學教育是整個教育事業的基礎，要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起。
小學教育的基礎地位具體表現如下。
1.小學教育在實施義務教育中的基礎地位
1986年義務教育法規定，國家實行九年義務教育。
義務教育是面向全體公民的教育，是面向未來的事業。
義務教育是，要求適齡兒童必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育，是國家用法律形式予以規定的。
小學教育是九年義務教育的第一階段，在實施義務教育中負有直接的重大責任。
它保證接受教育成為每一個人的權利和義務目標的實現。
2.小學教育在整個教育體系中的基礎地位
一個國家的學校教育體系大都分為若干階段。
我國的學校教育體系三大階段，一般包括初等教育、中等教育、高等教育。
每個階段又有其獨立的性質和任務。
其中初等教育和中等教育連貫性很強，“九層之臺，始于壘土。”小學教育是各級各類教育的基礎。
從一個國家來看，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高。
從個人來講，完好的小學教育，為其接受中等教育提供了條件，同時也為其身心健康發展奠定了基礎。
從這個意義上講，小學教育的作用是基礎的。
二、小學教育存在的問題
(一)課程結構不合理 內容落后
小學課程設置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學內容所呈現的趨勢，而在新一輪的基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，加強了一些課程，他們都旨在培養學生科學素養和實用技能。
而目前小學由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，這必然導致難以勝任小學教學工作，導致老師們靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺;學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
(二)教學觀念落后 強制性過強
目前的教學技能中強制性的要求與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，培養觀念略顯落后，難以真正調動學生老師的積極性、主動性，因此教學技能培養難以收到實際的效果。
導致師范生教學能力不高的主要原因與教學技能培養中過度重視課堂教學，實踐性不足也有重大關系。
三、怎樣完善小學教育
(一) 加強教育教學管理
我們要加大對教師的培訓力度，利用各種手段提高教師的管理意識。
教師是學生的管理者，也是學校設備的管理者，師者傳道授業解惑也，教育教學管理，并不僅是學校的領導者的工作，教師也參與其中，而且是很重要的組成部分。
這就直接和教學管理掛鉤，所以說，教師一直進行著管理工作，也是教育教學管理中的重要組成部分，讓教師清楚自己也是一個教育教學過程的管理者，所以要有意識地加強對學生的管理，這對提高教學管理的有效性和教學質量的提高是有著非常重要的影響的。
(二)提高教師素質
首先，加強對教師的培訓力度。
教師是學校管理的重要組成部分，而且教師是教育教學的主導，對教育教學質量起著非常重要的作用，所以，要加強對教師的管理。
學校要盡可能地給教師提供條件從而不斷提升自身的水平，加強對教師的評價管理。
對于教師的評價是教師管理的重要方面，積極地評價，能夠激發教師教學的積極性，反之則不然。
所以，學校要建立科學的評價標準，要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。
(三) 構建教學評價體系
加強對教學質量的管理。
對教學評價的管理是教學管理的重要組成部分，要想提高教學質量，就必須建構科學合理的評價標準，只有符合教學實際的評價標準，才能對于提高教學質量起到積極的作用，否則，則會影響教師的積極性，降低教學效率。
綜上所述，教育是隨著時代發展而不斷發展的，時代的主旋律不會輕易的改變。
所以，加強對教師的管理，提高教師的管理意識，抓好教學過程中的每一個環節，落實新教育，提高教育管理水平，培養更多有用的人才，為社會主義現代化事業增磚添瓦!
參考文獻：
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