網絡教學物理論文
如何運用網絡教學資源優化來初中物理課堂教學的實踐?關于網絡教學的物理論文應該怎么做?下面是小編整理的網絡教學物理論文，僅供參考。
運用網絡教學資源優化初中物理課堂教學的實踐【1】
1 緒論
在本次課題中主要涉及到的問題有：第一，通過充分的運用網絡教學資源來改變傳統教學中“填鴨式”的教學現狀，充分發揮教師引導，學生主體的作用。
第二，通過網絡教學資源的運用補充傳統教學中課堂教學枯燥乏味，學生厭學，學習興趣不高等問題。
第三，由于實驗條件、學校資源、地理環境等的限制，導致很多物理實驗不能在堂教學中完成，通過網絡教學資源的運用來補償學生不能“現場實驗”的遺憾。
第四，從古至今各大教育學家就一直在提倡“因材施教，注意學生的個體差異性”，而在今天的課堂上如何做到照顧學生的個體差異是一大難題，畢竟每個人的思維方式、能力水平是不同的
，要想使一個班級的所有學生“齊步走”是很難的一個目標，因此是否可以通過網絡教學資源的運用來實現使每個學生都能夠揚長避短，做到有所提高、發展。
第五，課堂教學不僅僅只局限在一節課四十五分鐘，充分的課下預習、復習是課堂學的前奏和延伸，因此做好課前的預習、課下的復習也是十分重要的，但是在沒有老師的引導督促情況下，由學生來完成這兩項任務，完成的質量和效率又是一大問題，而如何讓學生做到高效的預習、復習又是教師當前所要解決的一大難題。
在網絡信息時代，是否可以借助網絡的手段，來實現幫助學生高效預習、復習的任務呢?
2 相關理論基礎
2.1 建構主義學習理論
建構主義認為，學習不是知識由教師傳向學生，而是學生自己主動對知識進行建構的過程;學生不是被動的信息接受者，而是意義的主動建構者;知識和意義不再是簡單的由外部信息所決定，外部信息自身毫無意義，意義是由學習者經由新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用而主動地建構成的。
學習過程不再是“灌”與“被灌”的過程，而是在教師的引導下學生主動地建構知識，因此在建構主義看來學生是學習的主體，教師起到引導學生發揮主體地位的作用。
2.2 多媒體學習理論
媒體學習理論是由著名學者 Mayer 提出的。
他認為學習者不僅擁有視覺信息處理系統還擁有文字信息處理系統，在多媒體學習過程中，學習者需要進行的認知過程如下，首先是信息的分類，把各種各樣的信息進行篩選，把不同類別的信息傳送到相應的處理感覺記憶系統中，將經過處理的信息進行重組，最后形成可被學習者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不斷發展，Mayer 提出了具有獨創性的多媒體學習理論，此理論的提出有賴于其他認知學習理論。
在對相關理論的研究基礎上，針對多媒體信息他給出獨到的見解：多媒體是傳遞信息的設備，利用多媒體呈現材料，突出呈現信息的設備而不是學習者如何學習;呈現模式說，多媒體是呈現教學信息的表征方式之一，
突出言語表征的形式在實質上有別于知識的圖像表征;感覺通道說，多媒體是學習者接受教學信息的感覺通道，以學習者為主體，利用相互獨立的信息加工渠道開展視覺加工和聽覺加工。
3 運用網絡教學資源優化初中物理課堂教學..........11
3.1 建立交往平臺，方便網絡教學資源的利用... 11
3.2 利用仿真實驗室優化初中物理課堂教學....... 12
3.3 利用網絡演示課件資源優化初中物理課堂教學..............13
3.4 利用微視頻教學資源優化初中物理課堂教學......15
3.5 教學案例... 16
4 學生成績與分析................26
5 運用網絡教學資源優化初中物理課堂教學的調查研究........ 28
5.1 對學生的調查及分析..28
5.2 對教師的調查及分析..30
5.3 對調查和訪談的總結..33
5 運用網絡教學資源優化初中物理課堂教學的調查研究
5.1 對學生的調查及分析
由表 5-1 可以看出學生在課余時間幾乎都有上網時間，平均每天上網在 2 小時以上的學生占總體人數的 10.26%，平均每天上網 1.5—1 小時的占 33.33%，平均每天上網 0.5—1 小時的占 48.72%，偶爾上網的人數居于少數約占總人數的 7.69%。
從圖 5-1隨著網絡信息時代的高潮的到來，大部分學生在課余時間都上網，因此網絡教學資源的運用有了物質基礎。
從表格 5-2 中可以看出學生在上網過程中大約有 30.77%在堅持游覽教師所提供發表的物理相關信息視頻，38.46%的學生大多數時間在通過查找資料來解決問題，7.69%的人在聊天，而聊天的內容也包括和同學老師討論相關的問題;其余的學生上網的大部分時間在看各類新聞及娛樂。
說明通過網絡教學資源的運用，學生已在逐漸的步入到學習的軌道上。
5.2 對教師的調查及分析
針對網絡教學資源的應用，教師發揮著引導性的作用，尤其是對于初中生而言，他們的知識儲備量不多、面對龐大的信息量對信息的甄別篩選能力不強、而且學習時間有限……
所以筆者對初中物理任課教師進行訪談調查，考慮到教學經驗問題，本次訪談主要有三個階段的教師共 10 人：有著三十年以上教齡的教學經驗豐富的老教師、有十年以上教齡的經驗相對豐富的成熟型教師、剛剛步入教學崗位的新手型教師。
本次訪談的目的主要是了解教師的上網情況、網絡教學資源的使用狀況以及對網絡教學資源在實踐教學中運用的情況以及對于網絡教學資源在實踐教學中運用的看法評價。
訪談問題的設計從目的出發，從上網情況、網絡資源的使用情況、網絡教學資源在實踐教學中運用的評價三個維度設計。
6 回顧與展望
在實踐過程中也會遇到很多棘手的問題，由于在課前導學階段及在課堂延伸階段需要學生在網絡的環境下進行，這就遭到了一部分家長的反對，在家長的潛意識里讓孩子接觸到電腦或手機，孩子就會沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂活動中不能自拔，不僅浪費學習時間，而且造成沉迷網絡、荒廢學業的惡果。
針對這個問題，在家長會上著重向家長提出解決的方案，家長可以通過“監督法”，在學生學習的時候對學生進行監督，久而久之學生會自主的形成學習的習慣，
慢慢的培養學生的自主學習能力;可以通過“獎罰結合法”，由于在每章結束、每個月甚至每個周都會有測試，家長可以向孩子提出要求，如果達到要求進行獎勵，達不到進行處罰。
通過幾個月的實踐，方法是有效的。
參考文獻(略)
基于混合式學習理念的“還課”學習在中學物理中的應用研究【2】
第1章緒論
在傳統課堂中,教師通常是課堂的主角,學習者只能被動地接受教師傳遞的內容,學習者和內容之間并沒有發生交流。
而新課改的核必思想是關注每位學生的發展,提倡把課堂還給學生,使學生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務的提供者和創造者。
在學習新課的課堂上,人們希望的是學生能夠主動參與到學習中,復習課堂更是如此。
因此"還課"學習被提出。
"還課",顧名思義就是把課堂的主體地位還給學生,把下次課程的內容提前告知學生,學生事先做好準備,復習課堂上學生講解示范、討論交流、協作學習。
它最早應用在數學學科中,希望學生能夠通過不同形式的自主學習、探究活動,體驗數學的"再創造"過程,培養學生的創新意識。
由于物理學科的課程目標是鍛煉學生思維能力的發展,培養學生的創新意識和科技創造能力,如果將"還課"應用于物理課堂,學習者將會主動探索,深入研究課程內容,利用多種資源實現科學知識的積累,并通過多次動手實踐,激發學生創新發明。
因此,我嘗試將"還課"學習應用到物理學科。
第2章相關概念
2.1混合式學習的概念界定
祝智庭教授界定了漏合式學習的意義,并指出其重點在于怎樣泡合。
我們所要完成的工作是在適當的時間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當的知識,從而獲得最優的學習效果和一定的經濟效益。
何克抗教授認為混合式學習把傳統教學和網絡學習的優勢相結合,既尊重教師的課堂主導作用,同時又有利于激發學生學習的自主性、積極性和創造性。
建構主義學習理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個比較完善的理論體系。
它強調知識的主觀性,認為知識不是既定的,是針對具體情境進行重新解釋的。
因此在進行學習時,學生需要結合特定的情境和己有的知識經驗去理解真正含義。
又由于每個學生的學習背景和思維能力的不同,對于內容的接受和理解能力不同,因此在確定目標時,教師要根據班級學生的特點,制定不同層次的目標,以便保證學習者的個性化學習。
建構主義還強調學生在進入課堂時,己經具備了一定的知識基礎,對于新事物新知識都有自己的見解,即使有些內容他們不具備一定的經驗基礎,但是他們能夠利用一些相關經驗和已有的知識能力去解釋內容。
所在進行教學時,教師不能忽略學生己有的經驗,直接去傳授新知識,否則既浪費了時間又不能實現有效學習。
2.2"還課"學習的內涵
"還課"學習的表現形式其實并沒有統一的標準,最終目的是為了實現學習者對知識的正確建構。
由于學習者的學習基礎不同,對學生不能指定統一的標準,而且根據接觸"還課"的時間長短,也要做出不同的調整。
首先可先讓學生寫"還課"稿,可是畫圖說明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經過學生課下整理過的。
之后"還課"稿交給教師或同學檢查批閱,并結合實際情況共同找出現存問題,學生再據此做出修改。
待"還課"稿逐漸完善之后,可讓學生憑借"還課"稿講給全班同學聽。
學生能在講解過程中,發現存在疑問的地方,或者通過教師或同學的質疑使問題更加清晰,從而促進學生找到發現問題的思路和方法。
最后的階段可讓學生"脫稿"講解。
這是最難的一個階段,以要求學生對內容有全面的把握和深入的理解,因為如果要實現完全脫稿,就需要學生課下精也準備,就像教師備課一樣。
這要求學生除了課上認真聽老師講課之外,還需要在課下認真探究,動手實踐,也可和其他同學共同探討解題思路,了解其他同學的想法,從而能夠多角度分析問題。
第3章中學物理課程"還課"學習的實踐...17
3.1混合式學習的一般應用模式...17
3.2"還課"學習在中學物理中的具體實踐過程...18
3.3具體實施過程...20
第4章"還課"學習在中學物理課程中的評價...39
4.1評價特征...39
4.2實驗結果分析...41
4.3實驗結論...47
第5章實施效果分析及建議...49
5.1取得成果及不足.....49
5.2建議...53
第5章實施效果分析及建議
5.1取得成果及不足
"還課"學習在課堂上首先由課任教師主講,完成學生對內容的基本了解和掌握。
在課下的時候,學生通過進一步査閱課堂筆記和和復習鞏固教材內容實現第二次學習,而在跟小組成員討論、解決問題時,他們又能進一步復習鞏固、深入理解。
在接下來的資源查找整合中,再次與內容發生交互。
在成果展示時,學生講解、小組討論、教師總結,從而在每個環節中,他們都學習了知識并積極加工理解。
這改善了學習者課下不復習筆記的現狀,能夠多次加工課程內容,實現內容的長時記憶。
通過這樣的復習方式,學生能多次加工深化物理知識,鞏固基礎理論部分,從而對物理的實踐應用打下了良好的基礎。
5.2建議
根據"還課"學習的理論指導和實踐研究,我們總結了一些經驗,希望能對其他教師在今后實施"還課"時能夠有所啟示,避免一些重復性的錯誤并能不斷提高自己的教學技能。
(1)關注學生的需求。
進行學生需求分析,是為了了解學生的期望,再根據學生的實際情況,合理確定學生的學習目標。
只有了解學生需求才能真正有可能實現有效課堂。
分析學生的學習需求也是教師做教學設計之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認知需求,如學生比較喜歡的學習環境,比較樂意參與的課堂形式,喜歡的教學方法和教師態度等。
關注學生需求有助于激發學生的學習動機,有助于提高學習效率,改善學生的學習狀況,有效實現教學目標。
第6章總結與展望
隨著信息化教育的推進,各個中學和眾多教師都走上了改革課堂的道路。
并且通過不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學方式。
本文針對復習課堂的現狀,結合了混合式學習的優勢,在中學物理課堂上實施了"還課",并取得了一定成效。
在本次研究中主要完成的工作是:首先,通過文獻査找,了解"還課"提出的背景和研究現狀,以便在此基礎上做出改進。
并通過文獻分析了解到,"還課"學習與翻轉課堂和探究式學習的區別,確定接下來的實踐過程是有意義的,也證明還課有自己獨特的優勢,能真正實現學習者的主體地位。
其次,設計調查問卷、前后測試卷和訪談問題。
調查問卷主要包括前測問卷和后測問卷。
前測問卷是為了了解學習者的基本情況,把握學習者是否具有進行還課的學習基礎,是否能夠操作計算機,學校或家庭是否具備相應的硬件支持等。
后測問卷是為了了解學習者在經歷過"還課"之后,情感態度以及成績的變化。
訪談是為了真實了解學習者的態度,與問卷調查相互配合,増加可信度。
參考文獻(略)
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