高中物理學習的方法
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高中物理學習的方法【1】
【摘 要】 物理在高考理科綜合中占很大比例，對于考生而言，物理這門課程也是影響高考成敗的關鍵因素之一。
諸多考生在面對高中物理學習時感到困難重重，心有余而力不足，筆者通過總結實務教學過程中的經驗，就高中物理學習及考前復習談談方法和竅門，希望能對廣大考生有些許幫助。
【關鍵詞】 高中物理 意志力 日常學習 考前復習
物理在高考理科綜合中占很大比例，而諸多考生在面對高中物理學習過程中感到困難重重，心有余而力不足。
筆者談談物理學習方法和竅門，希望能對廣大考生有些許幫助。
一、意志力決定一切
意志力是一種內在的、堅持不懈的、為目標努力的內驅力。
常言道：“有志者，事竟成。” 在意志力這一內因驅使下，人經常會激發出超乎尋常的潛能。
縱觀古今某一方面有特殊成就的人，一般都是耐得住寂寞獨上高樓，恰恰是因為有意志力，有鍥而不舍的精神方能做出成績。
作為莘莘學子，既然我們踏上了求學之路，我們必須面對學習中方方面面的困難。
要想學好物理，那么首先要有堅定的信念，要堅信有幾分付出，就應當有幾分收獲。
對于高中物理的學習，我們需要端正態度，一步一個腳印，踏實肯干，切忌盲從，切忌浮躁。
二、日常學習
1、上課要認真聽講。
學生在上課時一定要認真地學，不論是教師講新課，還是做習題，一定要將自己的注意力全部放在知識上。
有時教師講的知識點自己已經會了，這時也千萬不要放棄聽講，而是要當做鞏固知識點。
學習中很多內容是需要融會貫通，有可能學生對這個看似已經掌握的知識并沒有做到觸類旁通、靈活運用。
考試正常情況下是不會出現學生做過的原題，許多題目是需要對知識點有深刻的理解才能做到運用自如。
對于課上有沒聽懂的地方，下課一定要找教師或同學請教明白，及時發現問題及時解決，千萬不要聽不懂就放棄。
2、要有一個專用筆記本。
學生的注意力一般能保持20分鐘左右。
在注意力不集中時，學生要學會自我調節把握，盡快繼續跟上教師節奏。
學生的筆記本是學生的另一位教師。
上課時要把沒有聽明白的問題及時做出記錄，防止遺漏不會的知識點。
俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。
”學生在課下自己做習題時發現好的練習題、好的學習心得、重要例題、自己經常出錯的地方要做一個系統的記錄，方便將來翻閱查看，以備復習之用。
3、例題、習題是非常重要的學習資料。
教師在課堂上講過的課后習題和課本例題是至關重要的。
雖然高考是選拔性考試，但是出題者仍然會考慮大多數考生的心理，高難度的試題所占比重不會很大，最主要的還是基礎試題，這些基礎試題的知識點來源就是例題和習題。
這就要求學生要反復做例題、習題，做到充分掌握，保證做題準確率。
只有在保證最基本的問題解決掉后，學生才有精力攻克高考中剩余少量的難題，拉開檔次從而在高考角逐中獲勝。
4、向別人學習。
向別人學習并不是說每當學生有不會的題目時都要問別人，這里是說要虛心向別人學習，經常與他人進行學習方法心得上的交流，互相取長補短，共同進步。
常見的情況是：很多學生與學生之間缺乏交流，他們有的是自以為是，認為自己是最有能力的，有的是過度要求自己獨立解決問題，結果成了閉門造車，還有的是不好意思去請教別人。
這些都會導致學習效果不好。
三、考前復習
1、扎實基礎知識，訓練基本技能。
結合考試大綱和歷年考試試題，我們可以看出，相當難度的試題只是占很小的比例，多數的試題是考查基礎知識和基本技能。
所以，我們首先應該要學生清楚出題的大方向，先把基礎知識打牢固，爭取能將基本的分數拿下，其次才是去攻克難題，壓軸題。
這樣才能保證成績的穩定，也避免浪費大量的精力和時間去鉆研難題反而得不償失還會影響學生的自信心，進入學習的誤區。
2、梳理知識點，做到胸有成竹。
理科綜合試卷雖然是考查學生的綜合能力，會涉及學科綜合的試題，但是總體來說，大多數試題還是以三門學科各自為主。
我們不能由此陷進綜合的圈子而忽視了各個學科知識點的梳理，只有將各門學科的知識點歸納總結，做到心中有數，才能更好地運用這些知識解答綜合試題。
3、應試有技巧，善于總結歸納。
高考試題雖然綜合性強，但是也有層次之分。
試題有難易之分，這樣才能將不同能力的學生區分開，選拔到優秀人才。
我們在解題過程中應該善于歸納總結，找到應試技巧，思路要清晰，分清楚試卷的層次，不要一下子被高于自己能力的難題纏住，而失去重心，亂了陣腳。
4、心理上減緩考試壓力。
高考雖然是人生中一次重要的考核，但是學生應該以一個積極的心態去面對，不可將之當作過重的心理負擔，從而加大學習壓力，反而影響學習效果。
尤其是理科綜合考卷綜合性強，考查的知識點比較多，但是知識覆蓋面卻不是很大。
所以我們應該抓住主干，踏踏實實地學習，鞏固相關知識，不能把希望都壓在歷年試題及猜測上。
而對每次的測驗結果，我們也不能患得患失，考的分數高了就歡喜，低一些就很低落，影響學習，應該及時調整心態，吸取經驗教訓，爭取避免再犯同樣的錯誤。
物理是一門與生活實踐息息相關的學科，我們在身邊的事物中隨處可見物理的應用。
在高三繁重的學習中，我們一定調整好心態，避免一味地埋頭苦學，多從生活中找物理的影子，使物理學習立體化，活躍起來，這樣有助于日常的學習和心態的調整。
高中物理學習的思考方法【2】
傳統的物理課堂教學模式大多數是灌輸──接受式，教師注重的是把知識和結論準確地傳授給學生，學生大多處于被動的接受狀態，往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣。
而《新課標》要求高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思考。
但在普通高中，不少探究討論仍流于形式，絕大多數學生沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維，教師缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的教學策略。
所以在高中物理教學中，這就對教師提出更高的要求，通過教師講授與學生討論的有機的結合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學生的思維品質得到鍛煉，學生的學習能力得到提高。
一、啟發與講授結合，接受與探究互補
新課程改革要求轉變學生的學習方式，不能籠統地說改變傳統的學習方式，也不能說就是改變“教師講學生聽”的方式。
不能把教師的講授與學生的討論這兩種教學方法對立起來。
應當因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學方法，達到最佳的教學效果。
教學的重點、難點內容要由教師講深講透，講清規律的來龍去脈，講出問題所在，提出問題，誘發學生的學習熱情與求知欲望，誘導學生的思維活動，而不必勉強組織討論而流于形式。
而有的內容一定要把問題留給學生，讓學生去思考、練習。
當知識障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個典型例題供學生課堂討論。
這種討論可以口述，各抒己見，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評議，也可以先個別討論，再組織全班討論，發表各種見解，通過課堂討論，使學生大腦里的內部信息得到交換，促使思維得到不斷調整，更重要的作用在于學生的思維系統與外界產生了信息交換，促使學生自身思維的封閉系統轉向開放系統，學生有爭論、鑒別、獨立思考、調整認識，直至引向更高的認識階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的。
二、依據認知規律，合理選擇探究
近幾年，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是使學生對所學過的知識透徹領悟，而普通高中的學生思維水平和探究水平都比較低，如果我們在教學過程中一味追求探究，那么可以想象教學效果將會很差，學生學習成績將會受到很大的影響，與此同時學生對學習物理就沒有信心，這就形成了惡性循環。
因此，我們在進行探究性教學時就要合理選擇探究的知識點，在探究的過程中不要全部放開，應就其中一點或幾點給學生以探究的機會。
讓學生經常了解物理學科的特點，不時地當一當物理學家，從中體驗成功的快感與喜悅，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、注重教學過程，更要注重教學結果
在對新教材內容實施探究性教學的過程中，很多教師在認識上容易認為探究性教學只重過程，不重結果，或者籠統地說過程比結果更重要。
在行動方面則注重探究的過程，而對科學概念的建立和理解方面卻只是走走過場。
其實，過程和結果是一個辯證的統一體，在探究性教學中是同樣重要的。
首先，科學概念和原理是進行科學探究的前提，任何探究活動都是建立在學生已經掌握的科學知識的基礎之上的。
對于普通高中的學生來說，自我探究能力較差，更應該重視知識本身的作用。
無論是提出問題、建立假說、設計方案、獲取證據，還是分析資料、概括結論、表達交流，都離不開科學知識。
現代教育學研究表明：掌握知識和發展智力相結合是一條規律性的教學要求，方法的訓練、能力的培養，只能融于知識的教學之中，必須以知識的教學為載體。
沒有知識，探究就會成為空中樓閣。
其次，我們說過程和結果具有同等的地位，并不是說，在所有的探究活動中，過程和結果都具有完全均等的地位。
這種同等的地位是總體而言的。
完全有可能在某一個探究活動中，知識的地位顯得特別的重要;而在另一些探究活動中，探究過程的地位更為突出。
四、抓好探究性實驗教學，促進師生共同進步
首先，探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，學生從以前實驗的“旁觀者”轉變為主動的“參與者”。
通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，激發了學生學習物理的興趣。
其次，探究性實驗教學是一種依賴物理實驗解決問題、獲取知識規律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，目前尚無成熟的資料可供借鑒，這對廣大的教師而言，無疑是一個挑戰，這就要求教師努力去發掘，積極主動“充電”，通過經常查閱資料，尋求解釋疑難現象的理論依據，對實驗方案的可行性作出論證并嘗試實踐，有助于加速教師教學能力的提高。
總之，探究性教學應以學生發展水平為基礎，對科學探究過程進行優化和模擬。
對中學生來說，應以指導性探究為主，輔以開放性的探究，通過教師講授與學生討論的有機的結合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學生的思維品質得到鍛煉，學生的學習能力得到提高。
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