高中物理學習成敗歸因

時間：2025-09-10 20:30:26 物理學畢業論文

高中物理學習成敗歸因

　　高中物理學習成敗歸因

高中物理學習成敗歸因

　　摘要：在對高中學生物理成敗的歸因和成就動機調查的基礎上，根據韋納歸因理論，提出高中物理學習成敗歸因引導。

　　針對高中物理學科特點，讓學生學會學習，體驗成功，形成正確的歸因傾向。

　　關鍵詞：歸因動機體驗

　　當前，學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起普遍關注。

　　教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地學習，幫助學生了解自己的優點和缺點，引導學生對學習成敗進行正確的歸因。

　　一、關鍵是體驗，體驗要創造條件

　　以學生為本，以學生發展為中心，注重物理教學的策略。

　　1、注入學生學習的情感動力，使之樹立信心，明確目標。

　　注重學生的情感，采用“心理暗示”技術，用書面語言方式注入學習的情感動力。

　　美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗：隨機從學生名單中抽出一些學生，讓教師聲稱這些學生最有發展前途，將必成大業。

　　結果這部分學生成績提高較快，智力發展水平較高，性格開朗，心理健康。

　　這就是羅森塔爾效應，其實質上是情感與期望。

　　筆者在學生作業本封頁寫上醒目的字：“老師相信你一定能成為學習和生活的強者!”情感動力的注入，對誘發學生的良好情緒狀態起到一定的促進作用。

　　學生的身心發展是有規律的，教師在進行教學時，不僅要傳授知識和學習方法，還要注重情感的投入和情感的傳遞，使學生一開始就從學習中感受老師的信任和期望，樹立信心，激發求知欲，增強學習的內驅力，提高學習物理的自覺性。

　　2、啟迪學生的好奇心，激發興趣，培養學習物理的動機。

　　學生對學習的興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍成份。

　　教師應利用教學內容和方法的新穎性來引起學生學習興趣，調動學生的積極性。

　　物理學科是一門以實驗和觀察為基礎的學科，新編高中教材中指出“物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。

　　要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。”“要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。”由此可見，重視物理實驗，掌握科學的觀察、實驗方法是物理教學成功所在。

　　教師在上物理課時，特別要注重演示實驗的教學，增強實驗的趣味性，為學生做好實驗起到良好示范作用。

　　在教學中，要注重培養學生認真觀察實驗現象，勤于思考問題的習慣。

　　還可以利用現代教育技術——多媒體等豐富多彩的直觀教學手段，指導學生做小實驗，小制作，開展“研究性學習”。

　　要盡量把形象思維與邏輯思維結合起來，幫助學生由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，并維持較高的興趣水平。

　　3、培養、鼓勵學生敢于質疑和批判，敢于探索和標新立異。

　　知識經濟的靈魂就是創新，創新就是最大限度的發揮個人的才能。

　　因而要調動學生的內驅力，引導他們去學習、思考、選擇，敢于質疑，敢于批判，敢于探索和標新立異，并且通過社會環境的潛移默化的影響，使之上升為理性的東西，把科學的理論與自己的思想相融合，成為指導自己行動的指南。

　　只有這樣，學生才能沿著正確的目標，孜孜不倦、鍥而不舍地去探索，去努力工作。

　　卡耐基說過，我們每個人的生活面貌都是由自己塑造的，如果我們能學會接受自己，看清自己的長處，明白自己的短處，便能踏穩腳步，達到目標。

　　每一個人都蘊藏著巨大的發展潛能：有的人潛能被發掘出來，得到發展，這個人就是成功者;有的人潛能沒有被發掘出來，而被埋沒了，這個人就平庸。

　　因此，在物理教學過程中，必須要發揮學生的主體作用，激發學生的積極性、創造性和主動性，培養正確的學習態度，使之樂觀向上，積極進取，形成具有一定情緒調控能力的堅強意志，迎接困難、戰勝困難，知難而進，樂而忘返。

　　讓學生在探究物理知識和規律的過程中體驗自己解決問題，學會學習的愉悅;即使實驗探究不成功，也應教會學生正確地認識失敗，應付失敗，形成正確的歸因傾向。

　　二、培養自學能力，注重因材施教

　　1、注意學生的歸因傾向。

　　隨著生理成熟、心理發展和實踐經驗的積累，學生學習成敗歸因在教育的積極影響下，大都傾向于把積極的結果歸于自己的內部，而把消極的結果歸于外部。

　　這種傾向在心理學上稱為“自我服務的偏向”。

　　對一個事情的歸因，應該客觀、實事求是，該是外因就是外因，若是內因也不要硬往外因上推，這樣才真正有利于自己的進步和問題的積極解決。

　　2、注重因材施教，促進學生全面發展。

　　教育的目的是促使學生發展。

　　教育的一切行為都要經過學生自身的體驗、認同、內化才能真正起到作用，因此，學生的主體地位是不容替代的。

　　學校的一切教育行為，都是為這個主體的發展服務的，都是為這個主體的發展提供條件。

　　因此，教師是使學生有序發展的指導者、服務者、組織者。

　　學生發展的全面性與特異性是互相統一的。

　　所謂全面性，是指注重德、智、體、美諸方面在學生身心發展中的相互有機滲透，從而培養學生有正確的人生信念，堅韌不撥的奮斗意志，崇高純潔的道德品質，超凡脫俗的審美視角，寬廣博厚的文化素養和敏捷靈巧的技能。

　　所謂發展的特異性，包括兩個方面的含義：第一、在全面發展的過程中，要因材施教，充分發展學生在某一方面才能的優勢。

　　第二、充分發展學生個性，學生是發展的人。

　　教師應對每一個學生從心底產生熱愛之情，對他們充滿期望和信心，創造條件引導他們發展。

　　根據教育心理學規律，學業成敗歸因和學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。

　　學習動機的培養和激發，正確歸因傾向的形成，一是要通過學習目的的教育，激發學生強烈的學習需要和自覺性。

　　二是要盡可能地讓學生學會、學懂，讓他們嘗到成功的喜悅。

　　三是要積極而又謹慎地利用自我提高的動機，把它激活到一定的強度;高中學生有著日趨強烈的自尊心，應加以正確引導，使他們認識到，只有努力奮斗去獲得成功才有真正的自尊。

　　四是培養和養成正確歸因傾向，促使學生形成“自我服務的傾向”歸因，在對學生評價時要強化努力的歸因，在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。

　　能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。

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