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土木工程課的課堂教學特點
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土木工程課的課堂教學特點【1】
摘要：土木工程實例教學思維分散、知識面廣、對問題的詮釋帶有模糊性和歸納性，必須對教學過程進行總結和對主要知識點進行強化。
土木工程課程特點決定了用常規的教學方法難以完成教學目標，必須在教材和大綱的基礎上，對教學知識點進行整合，而進行內容整合的最好辦法就是“從工程中來，到工程中去”。
從工程中提煉專業知識，用專業知識解決工程問題，在實踐中培養學生的思維，訓練解決工程實際問題的能力，以適應時代的發展和工程建設的需要。
關鍵詞：課堂教學工程;教學組織;基礎課實踐
上好每一堂課，才能提高教學質量和效果，那么什么樣的課才算是一堂優質的課呢?土木工程的每一門課與工程實際聯系非常緊密，其課程內容龐雜，知識更新速度快，各知識點相互聯系緊密且獨立性強。
所以，在教學過程中如何激發學生的學習積極性和提高學生對知識點的認知能力一直是教學探索的課題。
通過在教學過程中按照“從工程中來，到工程中去”的思想，以工程為焦點，才是更好的課堂教學方法。
一、土木工程課程特點
1.課程內容龐雜
土木工程是土木工程各專業方向的一門必修的專業基礎課程，其包含的內容龐雜，需講授有關常見的工程的生產、技術性能與技術指標、檢驗方法、使用及其運輸與儲存等基本內容。
從實踐來說，既有傳統工藝，又有新材料新方法。
這些過程之間沒有必然的邏輯關系，它們是相互獨立的知識體系，在性能和技術指標上又存有一定的共性，在工程應用上更是一個系統的統一體[1]。
2.課程緊密性強
土木工程先修課程《材料力學》及后續課程《建筑材料》、《混凝土結構設計原理》、《橋梁課程》、《路基路面工程》等聯系緊密。
只要涉及工程學科的課程，均有不可分割的聯系。
比如：路面材料的性質和組成設計就是建筑材料課程內容的深化。
學生如果對土木工程材料的知識掌握不牢固，或者理解不深入，那么在學習路面工程知識的時候，就不知所云，嚴重影響學生對后續課程的知識掌握。
另一方面，專業課與專業基礎課也不是單純理論課，它是一種實實在在的存在，任何工程實踐都和這些課有著決定性聯系。
3.知識理論性強、更新快
更新是從設計到施工等整個工程領域。
任何一次來自實踐的進步都將帶動工程技術上的巨大變革。
近年來，科學技術的飛速發展，以三新技術為標志的工程建設新時代已經到來。
新材料、新的檢測技術以及新的施工工藝層出不窮。
在教學內容上，不僅要注意傳統的技術和理論的教學，更需補充講授一些新材料和新技術、新方法等內容。
另外，土木工程材料課程既是一門工程實踐性很強的課程，也是一門理論性很強的課程，雖然沒有嚴格的邏輯理論推導，但是來自材料決定性能的一些基本理論，卻是我們分析和解釋工程問題的基本論據。
二、課堂教學
1.備課
按照教學大綱和教學計劃的要求，深刻鉆研教材，確定教學內容和教學重點，在全面理解課程教學內容的基礎上，分解教學知識點，選擇合適的工程實例和教學方法，寫好教案和講稿。
2.課前精準備
無論對所要教學的內容多么熟悉，準備得多充分，都必須在頭天晚上將第二天的課程內容復習一遍，準備好課堂教學的腹稿，并在正式上課之前花時間將要教學的內容過一下，查驗講稿，落實每一個教學環節和教學內容。
3.課堂教學
教學工程中最重要的一個環節，是知識的傳播和學生知識系統形成的過程。
教師借助于三尺講臺，向學生傳遞專業知識。
在課堂之上，教師不僅要認真地講授，理例相結合，言之有理，又要言之有物;工程例子切合實際、實用，易于理解。
語言幽默、風趣，思路清晰，并且借助現代化教學手段，如幻燈圖片、視頻錄像以及教師的肢體語言和用眼睛等方式與學生全面交流，加深學生的印象。
教學組織上，貫穿以工程紅線的思想組織教學知識點，將幾堂課程的教學知識點，準備一個現實的工程實例讓同學們討論分析。
同學們通過查閱相關文獻和討論，加深對知識的理解，在對具體工程的剖析過程中，逐步培養工程分析和解決工程問題的能力。
比如說，在講述瀝青混合料組成設計中涉及到莫爾庫侖強度理論[1]。
該理論可簡單地表述為：“材料的剪切強度與參數有關，”取決于材料易密實性能及施工時密實程度，取決于骨料的表面性狀及其級配、顆粒形狀等因素。
參數取決于混合料的細觀結構，主要是膠凝材料以及膠凝材料與礦物填料的物理化學作用。
那么，要透徹理解瀝青混合料強度的影響因素、瀝青混合料的技術指標、提高瀝青混合料強度的技術措施等知識點，必須從三方面來入手，而每一個方面又可進一步分解為若干更細的技術措施。
在教學組織上，可將三個知識點集中在一起來講解，也可以在講授完以上各知識點后，以一個工程實例分析，將各知識點串連在一起……再如，某商業廣場主樓為九層混凝土框架結構，裙樓為五層混凝土框架結構。
該工程裙樓中央廣場上方二層預應力混凝土轉換梁。
該梁跨度16.6m，梁截面為600 mm×1700 mm。
該工程二層預應力轉換梁約于2006年7月12日澆搗混凝土，泵送商品混凝土，混凝土設計強度C40，到8月5日拆除支撐及模板，9月6日在進行預應力梁張拉前的準備工作時發現梁兩側及梁底出現多條裂縫。
試根據商業廣場二層預應力轉換梁混凝土強度測試結果和裂縫分布與發展情況，判斷梁的裂縫類型，為預應力的張拉施工提供判斷依據。
現場的混凝土強度和裂縫分布情況是：從強度測試結果和裂縫的分布與性狀看，梁體的強度測定合格。
裂縫分布情況是：兩片梁的裂縫，主要集中在梁的中部位置且順延箍筋方向發展，寬度主要集中在0.1～0.3mm，最大縫寬達0.6mm，最大縫深達80mm，少數裂縫已貫穿全部梁高。
多數同學聽到這個實例第一反應是梁體強度不夠，配筋不足，各持己見爭論激烈，課堂氣氛一下變得非常活躍。
當然，同學們的評判和陳述不會直達問題的核心。
這時候老師的態度和行為是關系實例教學法成敗的關鍵。
教師此時一定要三“多”兩“不要”。
“多”，多收集同學們的理由、肯定同學們的積極參與熱情、鼓勵同學們去思考，讓其在思考中，去偽存真，鞏固知識點。
“不要”，不要輕易暴露實例的答案，削弱對問題的好奇心，不要對同學們的評判下定論，挫傷學生的學習積極性，導致前功盡棄的后果。
以上面的教學實例來講，典型的觀點有結構配筋不夠、混凝土強度不夠與混凝土的收縮三種。
其中，提出問題起初主要是以持混凝土強度不足，梁體結構配筋不夠的結構性問題的觀點的同學居多。
通過介紹試驗混凝土強度檢測結果，與設計相關的結構分析資料，在綜合考察裂縫在梁體中的分布情況后，排除了結構性裂縫的可能性。
并進一步通過對混凝土收縮裂縫的特征和混凝土收縮與開裂機理的講解，同學們自然而然地接受了混凝土收縮導致的梁體開裂的分析結果。
以此托出在梁體施工過程中養護不當導致梁體兩側及梁體下部裂縫聚集分布，印證所有的分析結果并加深同學們對工程問題的記憶。
三、結束語
土木工程實例教學思維分散、知識面廣、對問題的詮釋帶有模糊性和歸納性，必須對教學過程進行總結和對主要知識點進行強化。
教師必須對所討論的問題落實到課本上的教學知識點，趁同學們興趣很濃的時候，布置課后作業，要求同學們課后查閱相關資料并提交讀書報告。
土木工程課程特點決定了用常規的教學方法，難以完成教學目標，必須在教材和大綱的基礎上，對教學知識點進行整合，而進行內容整合的最好辦法就是“從工程中來，到工程中去”。
從工程中提煉專業知識，用專業知識解決工程問題，在實踐中培養學生的思維，訓練解決工程實際問題的能力，以適應時代的發展和工程建設的需要。
土木工程專業畢業設計教學改革【2】
摘要：畢業設計是土木工程專業本科階段的最后一個實踐教學環節，也是實現本專業人才培養目標的重要階段。
針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業畢業設計的現狀，圍繞著提高畢業設計教學質量、培養學生工程實踐能力這一主題，從改變選題方式、調整時間安排、加強過程管理和改良考核方式等方面進行了改革和實踐。
關鍵詞：土木工程專業;畢業設計;教學改革;實踐
畢業設計是土木工程專業本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環節，學生在此環節中綜合運用四年來所學的基本知識和專業技能進行實際訓練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設計、施工和管理等領域工作奠定基礎。
畢業設計質量的高低直接影響學生畢業后在工作崗位上能力的發揮，也是一所高校教育教學質量的直接反映。
[1]如何提高畢業設計的教學質量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內容，本文以土木工程專業方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業設計實踐教學的若干想法和實踐經驗進行了探討。
一、畢業設計中存在的主要問題分析
1.畢業設計選題面狹窄
目前南京工程學院畢業設計的題目類型主要有結構、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設計題型居多。
畢業設計指導教師提供詳細的畢業設計任務書，里面明確了設計內容和進度安排，學生畢業設計只是在預定方案下進行的一次大作業，設計難度不大，但任務繁重。
由于高校擴招導致畢業生人數逐年增加，每位指導教師指導的學生人數過多，加上其他教學和科研任務繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內容大同小異，學生普遍感到畢業設計和實際工程脫軌，沒有積極性和創新欲望，不能充分發揮主觀能動性。
2.就業影響及學生重視程度不夠
畢業設計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業設計只要成績合格，能順利拿到畢業證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業設計上花太多時間和精力;還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業設計;而少數考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業設計的進度和質量。
加上有些學生對畢業設計本身不夠重視，忽視了畢業設計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。
鑒于以上種種情況，最終導致畢業設計的整體質量不高。
3.畢業設計管理和監控不到位
南京工程學院的畢業設計管理制度中包括對學生的日常考勤和過程管理，但畢業設計過程中經常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業設計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業設計，使得考勤制度流于形式。
另外，畢業設計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務，有時對畢業設計管理和監控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監管而放任自流，遇到問題也不主動聯系指導教師，導致設計進度嚴重滯后。
畢業設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰幾乎是每年畢業設計都有的一個現象，這樣高質量的畢業設計成果根本無法得到保證。
4.畢業設計參考資料缺乏
目前南京工程學院土木工程專業畢業設計所需的圖書、國家規范、技術規范、標準圖集及相關行業標準數量少、更新慢。
筆者發現做結構和施工畢業設計的學生往往一組或幾組共用一套規范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業設計的學生相關參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網上搜索資料解決問題，而且機房計算機數量有限，相關計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內容，即使有的畢業設計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業設計的進展和質量。
5.畢業設計考核方法不科學
畢業設計考核方法的公正合理是學生對畢業設計持認真嚴謹態度的“命脈”。
目前南京工程學院畢業設計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權重，但具體操作也有一些弊端。
指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業設計成果短時間內給出成績。
而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業設計過程的考查。
另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業設計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業設計的熱情。
二、深化改革，提高畢業設計質量
針對以往土木工程專業畢業設計的現狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業設計教學質量，培養學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業設計相結合的教學改革實踐，充分發揮指導教師的主導作用，強化全過程質量管理，全面有效地提高畢業設計教學質量。
1.根據實際情況改進選題工作
從近幾年南京工程學院土木工程專業畢業生的工作去向來看，大多數畢業生分布在生產和管理一線，這就要求畢業生有很強的實踐能力。
畢業設計作為一個綜合性的實踐教學環節，第一步的選題工作尤為重要。
選題要結合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調動學生的積極性、主動性和創新意識。
為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設計院所合作就實際工程項目選題;可以結合指導教師的研究課題和專業方向擬定設計或研究題目;可以結合學生的就業去向和興趣特點擬定課題等等。
等選題集中后，學院成立畢業設計領導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結構全面、工作任務量飽滿、實踐應用性強。
同時，結合指導教師和學生雙選，進行畢業設計學生分組和指導教師配備。
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