（實用）英語教學隨筆15篇
無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家整理的英語教學隨筆，希望對大家有所幫助。
英語教學隨筆1
新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統的英語教學模式恰恰缺乏這些，往往是教師滿堂灌，學生記筆記，課堂訓練也是流于形式，缺少實踐性。針對這些現狀，我們開展了“初中英語高效教學模式研究”。
一、高效課堂教學模式改革的研究概況
與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環境，或者說很少有語言環境，所以遺忘率很高，沒有長時間的積累是很難學好的。我校于20xx年5月開始進行新一輪課程改革實驗，重點改革課堂教學模式，目的在于從根本把“老師教”轉變為“學生學”，著重研究學生學習的方法和策略。為探索新課程理念下的英語高效教學模式，我們英語組的課題小組在學習了一系列名校先進理念的基礎上，借助課堂教學實際進行了有計劃的實踐和研究。
課改對學生的自信心也有了一定的提高，班級課堂活動參與率大大提升。許多之前不敢發言的同學在小組活動中，也能大膽的參與到課堂討論學習中來，學生的學習興趣和積極性得到了充分的提高。
我們通過實踐論證，一致認為：好的教學模式可以充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到英語學習的趣味性和實效性，極大地增加了教學的課堂效果。
為了進行具體的研究實踐，我們先從課前的導入開始，設計了英語情景導入法、英語短劇表演導入、英文歌曲導入等方式。隨后又把情境創設、學習交流、合作探究、小組討論、成果展示和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟英語，進而達到理解與認識的升華。實踐后和同行們進行了反復論證，并進行反思和總結。經過一段時間的實踐，收到良好的教學效果。
二、教學研究、實踐過程中的幾點反思
(一)成功之處：
1、讓課改悄悄走進學生的課堂，從而潛移默化地改變學生學習的方式。
首先，自從課題改革實施以來，我們改變了以往課堂上一成不變的教學模式，通過各種形式的教學環節改革，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生學習英語的自主性和興趣。
當我們把“預習準備”“自主學習”“課堂小結”這些任務交給學生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學生作業、練習的完成情況，于是有個別學生就會抄襲別人的作業，以應付檢查。而現在我們在課前安排了“自主學習”這一環節，由小組長檢查并幫助組內的“學困生”完成基礎練習，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，并搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就要有效得多。
課前熱身時，采用每組抽一個學生上黑板展示單詞或句子，而其他同學在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預習進行一個小小的匯報，并同時給予優勝者一顆紅星獎勵。通過這樣的“自主學習展示”，也使得學生的學習完全是自愿的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的愿望，而且還養成了良好的課前預習的好習慣。學生的學習也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的展示他們自學的收獲。往往是學生主動要求老師早上課，盡快檢查他們準備好的表演和展示。而教師也可以通過學生的展示較為充分地了解學生的預習情況，并有針對性的進行預設，很好的使用教材。
其次是更多的關注了學生學習過程的情感態度價值觀———停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一知識點后可以用更多的時間來讓學生展示自己對學習內容的理解。如：預習展示、問題討論、問題探究等。通過學生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平臺，樹立了他們學習英語的自信心，同時也檢測了同學們對知識掌握的深與淺，便于及時調控課堂，及時關注學生學習的情況。“課后小結”則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗、總結。他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。
2.、課改走進了學生的'課堂，也轉變了教師的教學理念，使我們不斷地改進了教學方法，以順應不同的教學對象和教學內容，也使學生由被動變為主動，積極參與課堂各項活動，以達到高效教學的目的。
(1)教師和學生的教學地位發生了變化,學生的學習行為變被動為主動。
在課改中，教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。發揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流;以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現、辯論、小品、競賽、表演等等;確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標，能夠最大限度的達到學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
(2)激活了學生的自主思維，一切皆源于學生自愿的學習與努力。
首先，課前小結打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的愿望，通過學生自我小結式的匯報，激發了他們自主學習的愿望。教學時，教師設置課前任務：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對課本內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生提前搜集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設計任務，有助于學生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利于激發學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。如：對某個單詞用法的認識，是通過他們的自主學習去完成的，他有了學習的愿望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對短語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及應用都是通過自愿的方式來完成學習的任務，所以說我們更多的是關注了學生的情感和態度。
其次，利用情景教學模式，積極營造學生學習的英語情景，圍繞教學目標，譴用詞匯、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對所授教學內容和意境進行生動的再現，拓展學生視野。每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量(課堂講解)、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。
通過精心編寫 “情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設計，充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機，讓學生自主探索解決問題的方法與步驟，并建構知識體系。在學生展示后，針對每位學生的表現，作適當的點評;在學生探究問題過程中，及時給予相應的引導和啟發，尤其是加強對學習方法的指導。創新性利用教材，設計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調動學生思維的討論題，讓學生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養學生的創新思維。讓學生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動課。發揮資源優勢，英語教學資源豐富：英語傳奇故事、英美民間習俗、諺語、影片等等，教師要充分調動各種資源，巧妙地運用各種資源，創設情景，調動學生的學習興趣。以往教師的講述和設計只是為了完成教學任務而設計的，是一環扣一環牽著學生的鼻子走，從不過問學生的感受，所以對學生的學習情況不是十分了解，只是注重結果而忽略了過程的學習和學生內心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，是全方位的，是從認知、感悟、運用等幾個方面進行總結的，通過這樣的設計，使得學生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創新能力的一種培養。從而來提高他們的運用英語的綜合能力。
(二)需要改進之處：
1、注意選擇整合各種資料，恰當地加以實際運用。
通過教改我們發現，必須對教材和一些有用的信息進行進一步的整合，才能有效的加以利用，以方便實際操作運用。
2、注意課堂教學的調控，靈活把握課堂教學的進程。
在教學的實際過程中，有時因預設不足，可能會導致教學任務不能按計劃完成，那么在運用“導學案”時就應該酌情將教學內容中的一些訓練型問題典型化，將其他的題目留待輔導課時再做處理，不要一味貪多，反而不能達到預期的教學目標。
3、加強對學生情感、態度、價值觀的拓展和滲透。
盡管素質教育一直是我們追求的教育目標，但在教改中，我個人認為更應該注重學生的情感、態度、價值觀的拓展和滲透。在新的教育理念當中，首先應該做做人的教育，其次才是做事以及學習的教育。這一點至關重要。
4、加強高效課堂教學模式的教學管理，充分發揮多媒體教學的各種優勢。
在新課改的過程中，我們一直采用的是學案與媒體的配合使用，既運用了媒體的直觀性，又利用了學案的自主學習指導，兩者相得益彰。但同時也反映出了一些問題，那就是有些年紀稍大的同事在運用網絡資料時，不是很順利，總有這樣或那樣的失誤，為此，我們采用了結對子的辦法，把老中青教師結成互助對子，互幫互助充分發揮年輕教師的計算機應用優勢，更好的運用網絡教學資源，提高教學效果。
5、充分發揮學生自身作用，使其認識自己和英語課堂的密切關系。
總之，經過近一年來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思并總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現有效教學。
英語教學隨筆2
在這些年間與天真可愛的孩子們發生了許許多多有趣的事情，跟孩子們唱唱跳跳，學學玩玩，氣氛融洽的學習。但也發生了許多令人煩惱和無奈的事情。
我們每天都要面對一張張天真活潑的笑臉和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上，大大小小、形形色色的事故總是防不勝防地發生著。然而，作為英語課堂引導者的老師，如果對這些事情處理不當，不僅會影響師生關系、損壞老師在學生心目中的形象，而且會導致學生失去學習的`興趣，所以身為一名英語老師應善于與學生溝通，成為學生的好朋友，這樣學生才會不斷的愛上老師，愛上英語。
英語教學隨筆3
小學一年級學生大部分是6，7歲的小孩子，天性好動愛玩，好勝心強，對一切新鮮事物都很感興趣，尤其是剛剛開始接觸第二語言——英語，學生的新奇感特別強，在英語學習中表現得特別積極。
小學低年級英語課基本是口語教學，要想上好它，并不是一件輕松的事情。如果一味地死記硬背單詞和句子，學生是不會取得很好的效果的。在不要求寫的情況下，學生要會說、會聽并根據指令做出相應的動作，要會在不同的場景下運用所學的句子，因此教師在教學中就必須運用多種形式和方法來進行教學。這里談談我的幾點體會。
一、鼓勵學生大膽開口，調動學習英語的積極性。
萬事開頭難，一年級的孩子剛開始接觸英語，這個頭開得好不好，可以說對他們將來的英語學習起著決定性的作用。在我的英語課堂中，我總是鼓勵孩子用于開口，樂于開口。
在上一節英語課的前5分鐘，我總是和學生一起來進行free—talk，用學過的日常用語向小伙伴們打招呼，檢查他們的學習的情況，同時也達到鞏固的雙重效果！之后還可以讓學生自己來當小老師，結合課文中學到的知識，向小伙伴提問，這樣的形式又比之前單一的老師提問更容易受孩子喜歡和接受了一些，因為光是老師問，他們的'回答多少有些被動。相反，如果自己能當一回小老師，考考自己的小伙伴，那是多么光榮的事情啊。
二、創設學習情景，激發學習英語的興趣。
興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。“快樂教育”提倡教育要盡量激發兒童的興趣，讓兒童帶著快樂的情緒學習。
小學低年級孩子的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動，色彩新鮮的圖片和實物非常感興趣，簡單地將單詞抄寫在黑板上，他們只會很茫然地看著老師，在他們的眼里那些只不過是一些奇怪的符號，然而教學目標上要求學生能盡量認讀所學的英語單詞和句子，這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片，準備具體的實物，從而創設一種真實的學習情境。記得在一年級上關于“Fruits”的新授課時，我準備了水果實物，讓學生通過smell the fruit， touch the fruit和eat the fruit來猜測水果名稱從而引入新單詞和新句型“This is a…”。看到學生積極性很高，我又臨時編了幾個關于水果的謎語并加上表情、動作，讓學生猜測以此來及時操練和鞏固新知識，猜對者有獎，孩子們瞪大了眼睛，表現得興趣盎然，積極踴躍。然后我再讓學生編幾個關于水果的謎語，有些學生能說得不錯了，部分學生不是很會說的時候，我就讓他們進行表演，并說幾個簡單的提示詞，力爭讓所有學生都能參與到猜的活動中來，最后看看哪個學生被獎得的水果最多。在這樣豐富且真實的情景中，學生非常興奮，參與的積極性也非常高，從而很快地掌握了這課的單詞和句子。
三、運用多種形式，讓學生在快樂中學習。
對于英語的好奇是低年級學生學習興趣的初始表現。因此，在教低年級英語時，應根據兒童的心理特點，設置合理的教學手段，如設置“玩中學“的游戲，唱兒歌等教學手段，讓課堂充滿樂趣。
1、玩一玩，動一動，寓教于樂。
為了讓學生能在課堂上保持較長時間的注意，課堂活動應既有教師的教學活動，又有學生的自主活動；既要讓學生安靜地傾聽，又要讓他們做一做動態的操練或游戲。
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。sing，我就做唱歌的動作。dance，我就做跳舞的動作。再如：cow，我就用雙手擺數字六，倒立在頭上做兩只牛角。duck，我就把一只手疊在另一只手上，一張一合做鴨子的嘴巴狀。pig，我就把兩只手放在頭上做豬耳朵狀，同時嗅一嗅鼻子表演小豬的大鼻子。cat，我就把雙手十指張開，做小貓的胡須狀，由中間向兩邊伸張。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。
有時候，學生玩一玩，動一動，課堂氣氛比較活躍，但也容易出現混亂。這時候我就要求學生能做到“能動能靜”，張弛有度。“動”指的就是回答問題的時候要大聲回答，小組討論的時候要積極參與討論；但是如果我們老師要講課了，就要求學生，不管他們當時在做什么，聽到老師喊“One， two， three， sit straight、”的時候都必須停下來，認認真真地聽老師講課，這就是所謂的“能動能靜”。
2、用rhyme調節情緒，寓教于樂。
Say a rhyme，是小學低年級學生特別喜歡的活動之一，它有助于激發學生的表演欲和參與欲。英語兒歌節奏明快，韻律優美，利于培養學生的預感。我在教學中，利用兒歌的獨特形式和風格，以歌促學，寓教于樂，并且輔以富有童趣的動作，激發學生的學習興趣，自然地進入了學習的氛圍。如兒歌“Daddy， Mummy， I love you”
Daddy，（伸出左手大拇指，置于頭頂，上下彎曲拇指）
Mummy，（伸出右手大拇指，置于頭頂，上下彎曲拇指）
I （雙手放置胸前，很形象地讓學生明白“I”的含義）
love（雙手放胸前，由兩只手的大拇指和食指合并成一個心形狀，形象地表達愛的含義）
you、 （雙手右內向外攤開，伸出去）
明快的節奏，抑揚頓挫的語調，生動形象的動作，給人快感，調動了孩子們所有的器官，讓孩子們在不知不覺中記住了兒歌。
在小學低年級階段，孩子們有意注意能力較差，不能長時間集中，而且容易疲勞，我們便可以在半節課后，用兒歌組織學生適當休息。如：“Clap your hands、 Touch your toes、 Pat your stomach、、 Wiggle your fingers， and take a nap！”孩子們邊說邊拍手，一會兒拉拉耳朵，一會兒拍拍胃、擺動手指，既放松肢體，又使大腦得到休息，也為下半節課的學習創設了輕松的氛圍。
四、開展小組合作學習，讓學生在英語學習中體驗成功。
在低年級英語教學中開展小組合作學習，不讓任何一個學生受到冷落，充分體現主人公意識，形成輕松愉快，生動活潑的課堂氣氛，使教學活動更加有聲有色。
教師對每組的回答都應給予鼓勵，表揚或獎勵，讓各個層次的學生都感受到成功的快樂。那么學習的主動性便會在無形中得到激發。現在一、二年級以口語為主，通過小組合作學習，可以為每一個學生創造更多開口說話的機會，更多地用英語進行交際。
教低年級小朋友，除了以上的教學手段外，還有一些常規的可供我們教師選擇的方法，如簡筆畫、多媒體、錄音等等。
總之，低年級學生自控能力低，為了讓他們更好地適應課堂，我們就要努力實踐，想方設法創設一定的情景，運用多種教學形式，充分調動學生學習英語的興趣和積極性，使學生愛上英語，尤其使學生的英語口語訓練落實到實處，這樣就能收到良好的教學效果。
英語教學隨筆4
預學習活動是學生進入攀登英語正式學習前預先對學習內容的熟悉過程，通過教師提醒、家長鼓勵和學生自我評價共同促進完成。預學習活動在開學后前兩周進行，其重要目的就是培養學生學習英語的興趣，并幫助學生初步養成良好的家庭英語學習習慣。
通過兩周的攀登英語開學后兩周預學習階段的教學，我個人感受最大的就是當前的英語教學中，存在著很大的弊病，總是處于一般的效果水平，而且費時費力，缺乏基本的交流能力。而攀登英語的實驗就為了改變這一狀況，努力為學生創設了一個英語語言環境，開始在預熱的環節只有很少的學生能夠到前面來展示，也只是說幾個非常簡單的.英文單詞，上課的習慣也不是很好，亂動不聽講需要教師時刻的提醒。但是經過了不到一個月很短的時間內，我發現學生已有了明顯的進步，預熱環節已有很多學生不僅能夠說單詞還能夠大膽的演唱歌曲童謠。在聽說唱的時候也有了那種學習英語的氣氛。平時見到老師也已經都開始用英文打招呼。而且在有效的小組評價中使學生的競爭意識明顯增強，為了取得勝利而努力著。
總之，對英語的學習，學生已有了很大的興趣，上課都能夠積極參與到每個活動中。從其它方面也都有了很大的進步。希望下周的正式學習階段能有所收獲。
英語教學隨筆5
一向在反思，我該如何要求他們？一向以來，我都是以快樂來衡量一個課堂，如果說他們在課堂中體會到了快樂，那么我覺得我就成功了！但是此刻，突然明白，其實教學更重要的是對學生的一種職責！我除了給孩子快樂，我還給了他們什么呢？
反思自己的教學，反思學生的基礎，也許最就應做的還是改變自己的想法，不能高估了自己，更不能高估了自己的學生，有時學生并沒有自己想象中的那么優秀，而自己，要學習的地方也是很多很多！
以前聽過一句話，你對孩子有什么樣的要求，孩子就會給你什么樣的回饋，一向以來都不相信，但是此刻相信了，記得在一個班里拼命地強調讀英語的重要性，并且時刻叮囑著他們，之后發現那個班任務完成的最早，要明白一開始我以為他們完不成的'，但是他們還是都做到了，是的，有時候是該放手嚴格要求他們的！
英語的學習是狠抓句型及單詞，因此，每一天早上要求學生抽出必須時間開口讀英語，鍛煉口語潛力，熟悉課文。在班級選出讀音規范的科代表，由教師指導培養好科代表。而且教師經常巡視和抽測，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞；要求每節課前學生聽寫十個單詞，務必做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。保證所學的單詞的正確記憶，為對話練習及書寫打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外，還要為學生區分易混、易錯的地方，使學生心中有數，提高叛斷應變潛力。
學習英語是循序漸進的，每個階段都不能松懈。因此，教學過程中要注意培養、輔導中、下等生，讓他們能跟得上，打好基礎，以后的學習才能順利透過。
總之，今后繼續加強對教材的鉆研，學習先進的教學方法，讓學生學得更簡單，真正做到“Itisfun，itiseasy.”從而取得更大進步。
英語教學隨筆6
新課程標準”明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。要想真正成為學生“學習活動的組織者和引導者”，英語教師應該學會“放風箏”。中國是風箏的故鄉，人們對如何放風箏頗有講究，大凡風箏高手都有一套放風箏的訣竅。
“盡力關注各個層次的學生”，這一點我以前做的`不夠好，來往較多的很多時候都是英語學習較好的學生或者比較外向活躍的學生居多，對另一部分不太喜歡張揚、內向的學生接觸較少。這個學期，我盡力接觸每位學生，主動走進不善于跟別人交往的學生。課堂上如何最大限度地調動學生思維積極性，一直是英語教師苦苦求索的問題。傳統的課堂教學往往是教師在那里表演單口相聲，學生只不過是一群很守規矩的看客或聽眾而已，一堂課下來老師講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻常常無動于衷、收獲甚微。因此英語教師也要善于“借風”。 課堂盡量多說英語。用英語組織課堂學生肯定有不適應期，但是如果堅持下去，或許會慢慢適應。但是要注意課堂用于的簡單易懂，適當用母語。
增加課堂的趣味性。上個學期，考慮到學生比較活躍調皮，很多時候該組織的活動都取消，該用多媒體時放棄，自己也感覺有時課堂有些索然無味。這個問題本學期需要考慮，讓自己的課堂學生喜歡。
加強課外閱讀。這項措施主要針對學有余力的學生，初步打算定期給他們發閱讀材料，最好再設計相對應的監督閱讀的對應練習。
英語教學隨筆7
作為一位小學英語教師，特別是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的.長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。
要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自我編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生透過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。
要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。
英語教學隨筆8
三年級的小朋友，剛剛接觸英語，牛津小學英語3A的教學要求是學會讀一些簡單的單詞，說一些日常的交際用語和掌握26字母的讀和寫。三年級的英語教學，不是單純的教授英語知識，更重要的是培養學生學習英語的趣味性。從三年級的牛津小學英語書的設計上就由此可見了，這本書注重了圖文并茂，所呈現的內容與學生生活緊密聯系。這使學生對英語學習充滿了熱情與積極性。 三年級上學期英語教學對于下學期的英語教學來說起著舉足輕重的作用。牛津小學英語3B這本說較多的復現了3A書中的詞匯和日常用語，其目的自然是讓學生通過以舊帶新，新舊相結合的方法學說英語。同時，下學期的英語教學任務的也顯得愈發多和重要。除了單詞，日常用語的學習，更有30個單詞學要聽說讀寫。難度是加大了，那我們的教學目的也換了嗎？不，我們的教學目的還是要進一步培養學生的英語學習興趣，并逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。因而將知識與趣味結合在一起，就需要英語教學的豐富性。 子曰：“溫故而知新.”三年級這本英語書，它強調了語言信息的輸入。并且特別注意了單詞，句型的復線。在英語教學就需要英語教學的'整體性。例如，我聽過一樣一節優秀的英語課。這位老師所教的內容是Unit 9 shopping 這一課。用兩首歌曲帶領學生進入英語學習的氛圍中，在唱”Who’s yellow today?這首歌時不但復習了顏色的單詞，同時，穿同一顏色的學生站起來，老師用各種學過的句型與他們交流，又進一步加強了他們舊知。這樣的復習讓學生感覺輕松而愉悅，學習的積極性被充分的調動，學習的情緒熱情高漲，。 三年級英語教學中單詞的教學極其關鍵和重要，通常三年級的英語教師可能會重視單詞的發音和拼讀，而忽略了語音的教學。三年級小朋友雖不用掌握音標，但適當的教學會為我們今后的教學來說是極有利的。例如那位教師就將hat和 cap放在一起教學。因為兩個a個發音是一樣的，同時，這位老師還將曾經學到的a的發音與這個單詞發音相同的單詞讓學生一一說出，教師也一一羅列出來: apple bag cap catfat tap.這樣的教學不僅為學生今后記憶單詞帶來到來了方便，而且能幫助學生正確的發音。更教會了學生學習單詞的方式方法！ 運用成功的教育教學方法，才會獲得高效率的教育教學成果。
英語教學隨筆9
本學期我擔任高二2班，3班英語教學。在工作中從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真備課，注重反思。
“凡事預則立，不預則廢”。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
二、增強上課技能，提高教學質量。
使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。
工作雖然已經四年了，但作為一個高中老師需要學習的東西實在太多了。為盡快達到學校對青年教師提出“一年適應，二年熟悉，三年勝任，五年教學能手”的成長要求，我始終保持著虛心學習的態度，積極向老教師請教，善于向同事取經。在教學上，要求自己有疑必問。在各個單元的學習上都積極與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。此外，還自覺主動地閱讀一些英語教育理論書籍，不斷優化知識體系。經過認真虛心地學習，本人在師德修養、業務水平和教科研能力上有了一定的提高。
四、狠抓課堂，優化作業。
要想向教學要質量，課堂管理不可小覷。課堂紀律的好與壞，直接影響到教學效果的優與差。為了保持良好的課堂紀律，我敢于大膽管理，借助班主任力量抓好學風整頓。一個學年下來，課堂紀律有了明顯的好轉，教學效果取得了明顯的進步。對于作業布置與批改方面，要求做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的'評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于曠、遲交作業的同學，采取談心教育，實施“及時補上、下不為例”原則。
在這一學期的教學工作中，我始終勤勤懇懇，兢兢業業，抓早讀，促基礎，促進后進生轉變學習態度，不斷提高教學質量，同時也使得教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。除了關注學生在學習中存在的個體差異，著眼于全班英語水平整體發展之外，我還對部分學生進行興趣的培養外，對于優秀的學生，培養他們自學的能力，而且對于優秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力。作為一名青年教師，我的教學經驗還略顯不足，還需多向師傅和前輩們請教取經。教育是一個“慢”的藝術，教學之路漫漫，我還要更加積極、努力地前進。
期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結。從期中考試可以看出兩個班的平均水平相當，5班學生平時學習比較浮躁，但基礎稍好，6班學生學習努力，但“缺腿生”面相對較大，結果兩班成績相當。所以在期中考后的時間里，我把力量主要集中在5班的差生思想教育上和6班的“缺腿生”輔導上，另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
以上就是我在本學期的教學隨筆。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
英語教學隨筆10
學生學習認知分五個維度，從低到高分別為：單點結構層次、多點結構層次、前結構層次、關聯結構層次和拓展結構層次。
在謝老師的這節語音課上，從導入“A is for apple”，到帶讀再到跟讀，很好的讓學生從單點結構層次上升到多點結構層次。呈現部分，讓學生試讀短音oo的單詞，試圖達到前結構層次。在區分長音/u：/和短音/u/的單詞分類的環節，進入到關聯層次結構。但這一階段有個別學生回答錯誤，把單詞卡片貼到了錯誤的區域，而老師并沒有及時進行再講解，直接帶過，這個別學生代表一部分學生的錯誤，在這一環節中，說明學生并非真正進入到關聯結構層次。建議：在區分長音/u：/和短音/u/的時候可以再適度夸張，幅度加大，長音音再長點，且用上body language，讓學生牢記于心。
學生的認知是由淺到深，一環扣一環，又不在同一層次上的.，是有梯度的，音→詞→句→篇，最后能夠達到綜合運用語言的能力。在學生學習認知的五個維度中，最高層次為拓展結構層次。在謝老師的這節課中，拓展結構層次為要求學生能夠正確朗讀陌生語篇中含有長音/u：/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book，just cook”呈現的只有短音/u/的單詞，并沒有體現能區別長音、短音的文本。建議：選擇含有長音、短音差別的文本，以達到更好的思維訓練及鞏固。
小學階段，英語教學的重點是培養學生學習英語的興趣，寓教于樂是最為理想的上課形式。唱歌游戲作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，課堂上缺少了一些游戲、競賽方式，具有趣味性的表現方式。建議可以采用多種手段協助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多發明模仿的機會，提高同學的語音和語調。利用小組性、同桌性的活動來調動所有學生的積極性，提高課堂掌控力。
總而言之，不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必要功課，我們的不時積累和不斷學習是幫助學生進步的力量之源。
英語教學隨筆11
英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以發展。
上課一開始，播放每單元Let’schant歌謠，讓學生感受歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。
之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。
然后，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的潛力。
在新課教授部分，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來幫忙學生在進入Let’stalk新句型的'學習之前先從聽覺上感知新語言點。
在此基礎上，創設游戲各種游戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型。
最后，讓學生結合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新潛力。
英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、簡單的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。
英語教學隨筆12
老師們在進行一堂新授課之前都會設計一個“導入”環節，它的作用一班來說是為了激發學生學習的興趣。因為大家都認為“興趣是最好的老師”，只有對某種東西感興趣了才會有探究的欲望。教育心理學家也說過：“興趣會使一個人的大腦皮層處于興奮、活躍的狀態，只有學生感興趣的東西，他們才會積極的開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。”
英語學習興趣為主。學生語言潛力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。那么怎樣讓學生對英語感興趣呢?當學生“導入”環節的興趣快消失殆盡的時候，我們就應多吸收直接教學法的長處，重視情境教學。對于年齡小的學生來說這種具體直觀的形象最能引起學生的注意。比如說，在教授枯燥的單詞時可以拿出相應的實物或者圖片展示;在鞏固環節可以進行一些趣味性的“小游戲”，創設豐富的游戲情境，引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，使學生覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學;對話環節要創設情境讓學生來分角色表演，在模仿、表演中發展學生的口語表達能力。
興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地學習。課改中也指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”也就是說小學生可以不用掌握很多、太復雜的知識，但是一定要養成良好的學習習慣，樹立自信心。說到“自信心”，不得不說抑制學生興趣的另一個因素——師生關系。
師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生組織活動的效率。如果學生喜歡你這個老師，他也會認真去對待你所教的課程。反之，如果學生討厭你這個老師，他也不會去認真學習你所教的課程。記得我上初中剛剛接觸英語的.時候，對于這個“高大上的語言”很是感興趣，成績也是優秀的。可是后來，英語老師的“特別的語言”讓人很是反感，至此我逐漸失去了對英語的興趣，變成了知識應付式的學習，結果也可想而知了。所以說做一個讓學生喜歡的老師很重要，有可能會影響到學生的一生。
積極的師生關系是：老師愛學生，學生也愛老師。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師，尊重老師所教授的知識。師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。
英語教學隨筆13
本單元教學重點是有關家務勞動的表述方法，主要句型是：What can you do? I can sweep the floor。 Can you set the table? Yes，I can。 No，I can’t。難點是要求掌握的四會動詞詞組。本單元的大部分動詞詞組在四年級中Let’s do中都已經出現過。但是前面的要求僅僅是聽懂會做動作，現在不僅要求聽懂，而且能夠說、讀甚至寫。因此教學中應注意以舊引新，相應的降低教學難度，能帶領學生溫故知新，但是要注意不要過高的估計學生的掌握程度。本單元教學內容與學生日常生活聯系密切，教學中要指導學生每天做適量的家務勞動，并用英文表達。本單元的特點就是Let’s learn。部分出現的全是詞組，這也是本單元與其它單元最大的`不同之處，較之詞匯教學，詞組教學內容更多、難度更大，我采取分散教學，同時及時進行鞏固操練，幫助學生熟練掌握。同時對于本單元的難點就是詞組要求會寫，如果單憑拼讀單詞難以克服這個難點。
在教學中發現，學生的普片問題是對于做閱讀簡單的題目是個難點，也是弱點。集中起來有這樣幾個問題：
1、不明白問題問的是什么內容，就盲目地去回答
2、不會從短文或對話中區尋找答案，憑直覺或猜測，靠運氣的成分比較大
3、回答問題時，不會用關鍵詞回答，亂寫一氣，答不上要害
4、人稱的混亂，答非所問現象嚴重，對于我，她和他的用法不清楚。
5、大多數學生呢，不善于動腦筋思考，寧可去亂猜也不去仔細地閱讀審核答案，不負責任現象較嚴重
以后再教學工作中，要注意引導學生學習方法，克服不良的習慣，養成良好的學習習慣是至關重要的。
英語教學隨筆14
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作為一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將導致我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。 教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。
四、教學反思應注意幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的'首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待于在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識，往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。五、結束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離
英語教學隨筆15
這是開學后的第五周，一次課間活動，我正從辦公室出來，一個稚嫩的聲音傳來：“Hello,MissChen!”我一陣激動，趕緊回應：“Hello”接著就是好多同學一起推擁著向我說：“hello!”我也趕緊回應：“Hello,boysandgirls”我望著他們心滿意足離去的背影，思緒萬千。
還有教學了Hi！Thisismyfriendxx。學生們下課就圍在一起互相介紹自己的好朋友，手搭在對方的肩膀上，儼然個小大人一樣。在教學歌謠時，我根據歌謠的內容加入一些簡單的動作，每次邊唱邊做的時候學生都表現異常興奮。雖然有些沒有把歌謠的內容記住，但是他記住了動作，也非常認真地跟唱。然后學生們以小組為單位上臺展示自己所選的歌曲童謠和日常英語。通過比賽，使我認識到學生學習語言的能力是不可小窺的，只要給予學生足夠的`語言輸入，并提供給學生語言運用的機會和相應的語言情境，學生就會展現出驚人的語言記憶能力。
在攀登過程中，某些小事看起來雖然簡單，但卻蘊涵了寶貴的教學理念和教學方法，它們正以潛移默化的方式不斷地促進著教師的成長。
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